MODUL PELATIHAN SD KELAS TINGGI KELOMPOK KOMPETENSI A

KELOMPOK KOMPETENSI A
PROFESIONAL
KAJIAN MATERI BAHASA DAN SASTRA INDONESIA
SEKOLAH DASAR
PEDAGOGIK
KARAKTERISTIK DAN PENGEMBANGAN POTENSI
PESERTA DIDIK DI SEKOLAH DASAR

Kata Sambutan
Peran  guru  professional  dalam  pembelajaran  sangat  penting  sebagai  kunci
keberhasilan  belajar  siswa.  Guru  professional  adalah  guru  yang  kompeten
membangun  proses  pembelajaran  yang  baik  sehingga  dapat  menghasilkan
pendidikan  yang  berkualitas.  Hal  tersebut  menjadikan  guru  sebagai
komponen  yang  menjadi  fokus  perhatian  pemerintah  pusat  maupun
pemerintah  daerah  dalam  meningkatkan  mutu  pendidikan  terutama
menyangkut kompetensi guru.
Pengembangan profesionalitas guru melalui program Guru Pembelajar (GP)
merupakan  upaya  peningkatan  kompetensi  untuk  semua  guru.  Sejalan
dengan hal tersebut, pemetaan kompetensi guru telah dilakukan melalui uji
kompetensi guru (UKG) untuk kompetensi pedagogik dan professional pada
akhir  tahun  2015.  Hasil  UKG  menunjukan  peta  kekuatan  dan  kelemahan
kompetensi  guru  dalam  penguasaan  pengetahuan.  Peta  kompetensi  guru
tersebut dikelompokan menjadi 10 (sepuluh) kelompok kompetensi. Tindak
lanjut pelaksanaan UKG diwujudkan dalam bentuk pelatihan guru paska UKG
melalui  program  Guru  Pembelajar.  Tujuannya  untuk  meningkatkan
kompetensi  guru  sebagai  agen  perubahan  dan  sumber  belajar  utama  bagi
peserta  didik.  Program  Guru  Pembelajar  dilaksanakan  melalui  pola  tatap
muka, daring (online) dan campuran (blended) tatap muka dengan online.
Pusat Pengembangan dan Pemberdayaan Pendidik dan Tenaga Kependidikan
(PPPPTK), Lembaga Pengembangan dan Pemberdayaan Pendidik dan Tenaga
Kependidikan  Kelautan  Perikanan  Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi
(LP3TK  KPTK),  dan  Lembaga  Pengembangan  dan  Pemberdayaan  Kepala
Sekolah (LP2KS) merupakan Unit Pelaksana Teknis dilingkungan Direktorat
Jenderal  Guru  dan  Tenaga  Kependidikan  yang  bertanggung  jawab  dalam
mengembangkan  perangkat  dan  melaksanakan  peningkatan  kompetensi
guru sesuai bidangnya. Adapun perangkat pembelajaran yang dikembangkan
tersebut adalah modul untuk program Guru Pembelajar (GP) tatap muka dan
GP  online  untuk  semua  mata  pelajaran  dan  kelompok  kompetensi.  Dengan
modul  ini  diharapkan  program  GP  memberikan  sumbangan  yang  sangat
besar dalam peningkatan kualitas kompetensi guru.
Mari kita  sukseskan  program GP  ini  untuk mewujudkan Guru Mulia  Karena
Karya.
Jakarta, Februari 2016
GURU PEMBELAJAR
MODUL PELATIHAN
SD KELAS TINGGI
KELOMPOK KOMPETENSI A
PROFESIONAL
KAJIAN MATERI BAHASA DAN SASTRA INDONESIA
SEKOLAH DASAR
DIREKTORAT JENDRAL GURU DAN TENAGA KEPENDIDIKAN
KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN
2016

Penulis:
1.  Dr. Endah Ariani Madusari, M.Pd., 081310090852, ariani_endah@yahoo.com
2.  Ririk Ratnasari, M.Pd., 081548723106, riekjkt@gmail.com
3.  Ariantoni, 081285993322, ariantoni44@yahoo.com
Penelaah:
1.  Dr. Endah Ariani Madusari, M.Pd., 081310090852, ariani_endah@yahoo.com
2.  Ririk Ratnasari, M.Pd., 081548723106, riekjkt@gmail.com
3.  Sudiati, M.Hum., 081328820352, sudiati66@gmail.com
4.  Sam Mukhtar Chaniago, 0818803442, samkalakari@yahoo.com
5.  Ahmad Pakih, S.Pd., 085774898104, pakihganteng1985@gmail.com
6.  Didi Suhardi, 081316922758, didisuhardi1108@yahoo.com
Ilustrator:
Ratna Kumala Hapsari
Copyright@2016
Direktorat Pembinaan Guru Pendidikan Dasar, Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga
Kependidikan
Hak Cipta Dilindungi Undang-Undang
Dilarang mengcopy sebagian atau keseluruhan isi buku ini untuk kepentingan
komersial tanpa izin tertulis dari Kementerian Pendidikan Kebudayaan

iii
Kata Pengantar
Peningkatan   kualitas   pendidikan   saat    ini   menjadi   prioritas,   baik    oleh
pemerintah maupun pemerintah daerah. Salah satu komponen yang menjadi fokus
perhatian adalah peningkatan kompetensi guru. Peran guru dalam pembelajaran
di  kelas  merupakan  kunci  keberhasilan  untuk  mendukung  prestasi  belajar  siswa.
Guru  yang  profesional  dituntut  mampu  membangun  proses  pembelajaran  yang
baik sehingga dapat menghasilkan pendidikan yang berkualitas.
Dalam rangka  memetakan  kompetensi guru, pada tahun  2015  telah dilaksanakan
Uji  Kompetensi  Guru   (UKG)  secara  sensus.  UKG  dilaksanakan  bagi  semua  guru,
baik   yang  sudah  belum  maupun  bersertifikat  untuk  memperoleh  gambaran
obyektif sebagai  baseline  kompetensi  profesional  maupun   pedagogik  guru,  yang
ditindaklanjuti  dengan  program  Guru   Pembelajar  (GP).   Pengembangan
profesionalitas  guru   melalui   program  GP  merupakan  upaya   peningkatan
kompetensi untuk semua guru.
Salah satu perangkat pembelajaran yang  dikembangkan  untuk program GP tatap
muka,  dalam  jaringan  (daring),    dan  kombinasi  (tatap  muka  dan  daring)  untuk
semua  mata   pelajaran  dan  kelompok  kompetensi  adalah  modul  pembelajaran.
Dengan  modul  ini  diharapkan  program  GP  memberikan  sumbangan  yang  sangat
besar dalam peningkatan kualitas kompetensi guru.
Mari  kita  sukseskan  program  Guru  Pembelajar  dengan  mengimplementasikan
“belajar  sepanjang   hayat”  untuk   mewujudkan   Guru  “mulia    karena    karya”
dalam mencapai Indonesia Emas 2045.
Kata Pengantar
iv
v
Daftar Isi
Kata Pengantar …………………………………………………………………………………………… iii
Kata Pengantar ................................................................................................................................... iii
Daftar Isi.................................................................................................................................................. v
Pendahuluan ........................................................................................................................................ 1
A.  Latar Belakang .............................................................................................................................. 1
B. Tujuan ............................................................................................................................................. 3
C. Peta Kompetensi ......................................................................................................................... 3
D. Ruang Lingkup ............................................................................................................................ 3
E. Saran Cara Penggunaan Modul ............................................................................................ 4
Kegiatan Pembelajaran 1 ................................................................................................................ 7
Hakikat, Fungsi, Kedudukan, dan Ragam Bahasa Indonesia............................................ 7
A.  Tujuan ...............................................................................................................................................7
B.  Indikator Pencapaian Kompetensi ....................................................................................... 7
C.  Uraian Materi ................................................................................................................................. 7
D.  Aktivitas Pembelajaran............................................................................................................ 16
E.  Latihan/ Kasus /Tugas ............................................................................................................ 17
A.  Umpan Balik dan Tindak Lanjut .......................................................................................... 17
Kegiatan Pembelajaran 2 .............................................................................................................. 19
Pemerolehan Bahasa Anak ........................................................................................................... 19
A.  Tujuan ............................................................................................................................................. 19
B.  Indikator Pencapaian Kompetensi ..................................................................................... 19
C.  Uraian Materi ............................................................................................................................... 19
D.  Aktivitas Pembelajaran............................................................................................................ 27
E.  Latihan/ Kasus /Tugas ............................................................................................................ 27
F.  Umpan Balik dan Tindak Lanjut .......................................................................................... 28
Kegiatan Pembelajaran 3 .............................................................................................................. 29
Linguistik Bahasa Indonesia ........................................................................................................ 29
A.  Tujuan ............................................................................................................................................. 29
B.  Indikator Pencapaian Kompetensi ..................................................................................... 29
C.  Uraian Materi ............................................................................................................................... 29
1.  Tata Bentukan dan Tata Istilah ..................................................................................... 29
Daftar Isi
vi
a.  Tata Bentukan ...................................................................................................................... 30
2) Bentuk, Fungsi, dan Makna ................................................................................................ 30
2.  Kelas Kata .............................................................................................................................. 35
3.  Tata Kalimat ......................................................................................................................... 38
4.  Wacana .................................................................................................................................. 40
D.  Aktivitas Pembelajaran ........................................................................................................... 42
E.  Latihan/ Kasus/Tugas ............................................................................................................. 42
F.  Umpan Balik dan Tindak Lanjut .......................................................................................... 44
Kegiatan Pembelajaran 4 .............................................................................................................. 45
Semantik Bahasa Indonesia......................................................................................................... 45
A.  Tujuan ............................................................................................................................................ 45
B.  Indikator Pencapaian Kompetensi ..................................................................................... 45
C.  Uraian Materi .............................................................................................................................. 45
1.  Makna Kata ........................................................................................................................... 46
2.  Pertalian Makna .................................................................................................................. 48
3.  Perubahan Makna .............................................................................................................. 50
4.  Idiom, Pameo, dan Peribahasa...................................................................................... 52
D.  Aktivitas Pembelajaran ........................................................................................................... 53
E.  Latihan/Kasus/Tugas .............................................................................................................. 53
F.  Umpan Balik dan Tindak Lanjut .......................................................................................... 55
Kegiatan Pembelajaran 5 .............................................................................................................. 57
Keterampilan Berbahasa Indonesia ........................................................................................ 57
A.  Tujuan ............................................................................................................................................ 57
B.  Indikator Pencapaian Kompetensi ..................................................................................... 57
C.  Uraian Materi .............................................................................................................................. 58
1.  Prinsip dan Prosedur Berbahasa secara Lisan (Menyimak) dalam
Pembelajaran SD Kelas Tinggi ................................................................................................ 58
2.  Prinsip dan Prosedur Berbahasa Secara Lisan Produktif (Berbicara) dalam
Pembelajaran SD Kelas Tinggi ................................................................................................ 65
3.  Prinsip dan Prosedur Berbahasa Secara Tertulis Reseptif (Membaca)
dalam Pembelajaran SD Kelas Tinggi .................................................................................. 68
4. Prinsip dan Prosedur Berbahasa Secara TertulisProduktif (Menulis) dalam
Pembelajaran SD Kelas Tinggi ................................................................................................ 72
vii
D.  Aktivitas Pembelajaran............................................................................................................ 80
E.  Latihan/ Kasus/Tugas ............................................................................................................. 80
Kegiatan Pembelajaran 6 .............................................................................................................. 83
Sastra Indonesia ............................................................................................................................... 83
A.  Tujuan ............................................................................................................................................. 83
B.  Indikator Pencapaian Kompetensi ..................................................................................... 83
C.  Uraian Materi ............................................................................................................................... 83
D.  Aktivitas Pembelajaran......................................................................................................... 100
E.  Latihan/ Kasus/ Tugas ......................................................................................................... 101
F.  Umpan Balik dan Tindak Lanjut ....................................................................................... 102
Kunci Jawaban Latihan/ Kasus/ Tugas ................................................................................ 103
Evaluasi ............................................................................................................................................. 107
Penutup ............................................................................................................................................. 113
Daftar Pustaka ................................................................................................................................ 115
Daftar Isi
viii
ix
Daftar Tabel
Tabel 1 Perbedaan Penggunaan Bahasa Lisan dan Tulis .......................................12
Tabel 2 Contoh Makna Gramatikal dan Leksikal .......................................................47
Tabel 3Contoh Peribahasa dan Artinya ........................................................................53
Daftar Tabel
x
1
Pendahuluan
A.  Latar Belakang
Peningkatan mutu pendidikan akan berhasil dengan baikapabila ditunjang oleh
mutu  guru  yang  baik.  Peran  guru  sangat  dibutuhkan  untuk  mencerdaskan
kehidupan  bangsa,  kehadiran  guru  profesional  akan  mampu  memberikan
“kesejahteraan  pedagogik”  kepada  setiap  peserta  didik yang  akan
meningkatkan  kecerdasan  bangsa  yang  selanjutnya  akan bermuara  pada
kesejahteraan umum. Tidaklah berlebihan kalau dikatakan bahwa masa depan
masyarakat,  bangsa  dan  negara  di  dunia  ini  termasuk  di  Indonesia  sebagian
besar ditentukan oleh peran guru.
Salah  satu  upaya  yang  perlu  dilakukan  oleh  para  pendidik  untuk  menjadikan
dirinya  sebagai  pendidik  yang  profesional  adalah  selalu  meningkatkan
kompetensinya, baik kompetensi pedagogik, kepribadian, profesional, maupun
sosial.  Hal  ini  mengacu  kepada  peraturan  perundangan  yang  berlaku,  yaitu:
Peraturan  Pemerintah  (PP)  nomor  74  tahun  2008  tentang  Guru  yang
menyatakan  bahwa  pengembangan  dan  peningkatan  kompetensi  bagi  Guru
dilakukan  dalam  rangka  memenuhi  kualifikasi  dan  menjaga  agar  kompetensi
keprofesiannya  tetap  sesuai  dengan  perkembangan  ilmu pengetahuan,
teknologi, seni dan budaya dan/atau olah raga.
Untuk itu masyarakat dan pemerintah khususnya Kementerian Pendidikan dan
Kebudayaan dengan seluruh jajarannya memikul kewajiban untuk mewujudkan
kondisi yang memungkinkan guru melaksanakan pekerjaan/jabatannya secara
profesional.  Oleh  karena  itu,  sebagai  aktualisasi  tugas  guru  sebagai  tenaga
professional, sebagaimana yang diamanatkan dalam Undang-Undang Nomor 20
Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional,  Undang-Undang  Nomor  14
Tahun  2005  tentang  Guru  dan  Dosen,  dan  Peraturan  Pemerintah  Nomor  32
tahun  2013  Tentang  Perubahan  Atas  Peraturan  Pemerintah  Nomor  19  Tahun
2005  Tentang  Standar  Nasional  Pendidikan,  pemerintah  (Kemendikbud)  akan
memfasilitasi  guru  untuk  dapat  mengembangkan  keprofesiannya  secara
Pendahuluan
2
berkelanjutan melalui program Pendidikan dan Pelatihan Pasca-Uji Kompetensi
Guru (Diklat Pasca-UKG).
Program  pendidikan  dan  pelatihan  merupakan  bagian  penting  dari
pengembangan  profesi  pendidik  dan  tenaga  kependidikan.   Pendidikan  dan
Pelatihan (diklat) juga tidak lepas dari tujuan untuk meningkatkan kompetensi
guru  dalam melaksanakan  tugasnya sesuai  dengan  mata  pelajaran/tugas  yang
diampunya.
Salah satu faktor pendukung keberhasilan suatu program diklat adalah adanya
modul  atau  bahan  ajar  yang  berisi  materi-materi  pembelajaran  yang  akan
dipelajari  oleh  para  peserta  selama  mengikuti  program  diklat  tersebut.  Atas
dasar  pemikiran  tersebut,  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  melalui
PPPPTK Bahasa, Matematika, IPA, dan PKn/IPS menyusunmodul diklat PascaUKG  tahun  2015  untuk  pengembangan  keprofesian  berkelanjutan  bagi  guru
atau pendidik di pada jenjang sekolah dasar.
Modul ini berisi materi pembelajaran bahasa Indonesiadi sekolah dasar, yang
telah  disusun  sesuai  dengan  Standar  Kompetensi  Guru  yang  diturunkan  dari
Permendikbud No 16 Tahun 2007. Selain itu, modul ini juga dilengkapi dengan
aktivitas  pembelajaran  yang  dapat  dilakukan  baik  secara  mandiri  maupun
berbasis  kerja  kelompok  di  Kelompok  Kerja  Guru  (KKG).  Untuk  mengukur
pemahaman dan melatih keterampilan peserta dalam modulini dilengkapi juga
dengan latihan yang berisi masalah dan kasus pembelajaran.
Penyusunan  modul  ini  bertujuan  untuk  memberikan  referensi  kepada  para
guru sekolah dasar, khususnya pada guru SD kelas tinggi agar dapat: menguasai
kompetensi  profesional  terkait  dengan  bahasa  Indonesia  yang  terdiri  atas
pemahaman,  sikap,  dan  keterampilan  terhadap:  (1)  Hakikat,  Fungsi,
Kedudukan,  dan  Ragam  Bahasa  Indonesia;  (2)  Pemerolehan Bahasa  Anak;  (3)
Linguistik  Bahasa  Indonesia;  (4)  Semantik  Bahasa  Indonesia;  (5)
KeterampilanBerbahasa  Indonesia;  (6)  Sastra  Indonesia.  Kompetensi  tersebut
merupakan  standar  minimal  yang  harus  dikuasai  oleh  guru  SD  agar  memiliki
keterampilan  berbahasa  dan  kebahasaan  yang  akan  mendukung
keberhasilannya  dalam  menjalankan  tugas  pokoknya  dalam  pembelajaran  di
dalam maupun di luar kelas.
Modul Pelatihan SD Kelas Tinggi
3
B. Tujuan
Tujuan  umum  modul  ini  disusun  guna  mendukung  pelaksanaan  diklat  Guru
Pembelajar  bagi  guru  Sekolah  Dasar  Tinggi  untuk  kompetensi  Bahasa
Indonesia.
Tujuan  khusus  modul  ini  diharapkan setelah menempuh  proses  pembelajaran
peserta  mampu  meningkatkan  pengetahuan  dan  keterampilan  khususnya
kompetensi profesional dalam bidang bahasa Indonesia.
C. Peta Kompetensi
Kompetensi  yang  dituntut  di  dalam  modul  ini  merujuk  pada  Permendiknas
nomor 16 Tahun 2007 dengan mengembangkan kompetensiprofesional Bahasa
Indonesia menjadi indikator pencapaian kompetensi untuk guru sekolah dasar
tinggi. Untuk memudahkan kerangka pikir dalam modul  ini indikator-indikator
pencapaian kompetensi tersebut disusun menjadi Kegiatan Pembelajaran yang
terdiri atas:
1.  Hakikat, Fungsi, Kedudukan, dan Ragam Bahasa Indonesia.
2.  Pemerolehan Bahasa Anak.
3.  Linguistik Bahasa Indonesia.
4.  Semantik Bahasa Indonesia.
5.  Keterampilan Berbahasa Indonesia.
6.  Sastra Indonesia
D. Ruang Lingkup
Ruang lingkup materi Modul Pembelajaran Bahasa Indonesia Sekolah Dasar
Kelas Tinggiini merupakan modul untuk mendukung kompetensi profesional.
Oleh  karena  itu,  modul  ini  mengkaji  bidang  keterampilan  dan  pengetahuan
tentang pembelajaran bahasa Indonesia untuk guru sekolah dasar.
Berikut  akan  dijelaskan  gambaran  singkat  tiap-tiap  indikator  dalam  peta
kompetensi yang dijabarkan dalam kegiatan pembelajaran.
1.  Hakikat,  Fungsi,  Kedudukan,  dan  Ragam  Bahasa  Indonesia.  Ruang  lingkup
materi  ini  tentang  hakikat  bahasa,  fungsi,  kedudukan,  dan  ragam  bahasa
Indonesia yang dijelaskan dalam bentuk deskripif.
2.  Pemerolehan  Bahasa  Anak.  Ruang  lingkup  materi  ini  dibatasi  pada  hakikat
Pendahuluan
4
pemerolehan  bahasa,  tahapan  pemerolehan  bahasa,  faktor-faktor  yang
mempengaruhi  pemerolehan  bahasa,  dan  perbedaan  antara  pemerolehan
dan pembelajaran bahasa.
3.  Linguistik Bahasa Indonesia. Ruang lingkup lingustik bahasa Indonesia yang
dibahas  dalam  materi  ini  berupa  kaidah-kaidah  bahasa  Indonesia  yang
berasal  dari  hierarki  lingustik  yaitu  fonologi,  morfologi,  sintaksis,  dan
wacana bahasa Indonesia.
4.  Semantik  Bahasa  Indonesia.  Ruang  lingkup  pembahasan materi  semantik
bahasa Indonesia meliputi kaidah-kaidah semantik dalambahasa Indonesia,
hubungan  makna  dalam  bahasa  Indonesia  yang  terdiri  atas  sinonim,
antonim,  homonim,  homograf,  homofon,  polisemi,  denotasi,  konotasi,  dan
majas yang digunakan sebagai rujukan dalam penggunaanbahasa Indonesia.
5.  Keterampilan  Berbahasa  Indonesia.  Ruang  lingkup  pembahasan  materi  ini
meliputi  prinsip  dan  prosedur  pembelajaran  menyimak, berbicara,
membaca, dan menulis dalam pembelajaran SD kelas tinggi.
6.  Sastra  Indonesia.  Ruang  lingkup  materi  ini  meliputi genre  sastra  dan
apresiasi  sastra.  Pembahasan  pada  bagian  ini  tentang:  membedakan  sastra
lama dan sastra baru, mengidentifikasi genre sastra Indonesia, membedakan
prosa dan puisi, membedakan prosa lama dan prosa baru, mengidentifikasi
unsur intrinsik puisi dan prosa, serta drama.
E. Saran Cara Penggunaan Modul
Modul  ini  terdiri  atas  sepuluh  kegiatan  pembelajaran sesuai  dengan  peta
kompetensi yang ada di bagian awal modul. Setiap kegiatan pembelajaran akan
disajikan  pokok-pokok  materi  sederhana  yang  memerlukan  pengembangan
lebih  lanjut.  Oleh  karena itu,  peserta diharapkan  tidak  hanya  tergantung  pada
modul ini untuk mendapatkan pemahaman yang lebih mendalam.
Modul  ini  juga  bisa  dipergunakan  sebagai  bahan  bacaan  mandiri  tanpa
kehadiran  pengajar.  Oleh  karena  itu,  sebelum  mulai  mempelajari  modul  ini
peserta  disarankan  untuk  melihat  tujuan  pembelajaran dan  indikator
pencapaian  kompetensi  guna  memahami  tuntutan  keterampilan  dan
pengetahuan yang diharapkan pada setiap materi yang disajikan.
Modul Pelatihan SD Kelas Tinggi
5
Untuk  belajar  secara  mandiri  akan  lebih  baik  apabila peserta  membuat
ringkasan pada setiap submateri yang disajikan. Selain belajar mandiri peserta
juga  dapat  berdiskusi  dengan  teman  sejawat  baik  di  sekolah  maupun  dalam
forum Kelompok Kerja Guru (KKG) sebab terlibat aktif dalam kegiatan diskusi
dan  curah  pendapat  sangat  membantu  peserta  dalam  memahami  dan
mengingat konsep atau istilah yang dibahas.
Setelah  membaca  secara  mandiri  dan  membuat  ringkasan  atau  berdiskusi
peserta dapat berlatih untuk mengerjakan latihan atau memecahkan kasus yang
terdapat  dalam  setiap  materi.  Hal  ini  bertujuan  untuk mengukur  pemahaman
dan  melatih  keterampilan  dalam  menerapkan  konsep,  istilah  yang  dipelajari.
Untuk  menyelesaikan  latihan  atau  kasus  peserta  disarankan  untuk  mencari
sumber  bacaan  lain  yang  mendukung  materi,  meskipun  pada  akhir  setiap
materi  telah  diberkan  kunci  jawaban  atau  rubrik  penilaian.  Selain  itu,  kerja
kelompok dalam KKG juga disarankan kembali sebagai bagian konfirmasi atas
penyelesaian masalah dalam latihan atau kasus yang dikerjakan.
Kegiatan Pembelajaran 1
6
7
Kegiatan Pembelajaran 1
Hakikat, Fungsi, Kedudukan, dan Ragam Bahasa
Indonesia
A.  Tujuan
Setelah  mempelajari  materi  dalam  modul  ini,  baik  secara  mandiri  maupun
dalam pelatihan peserta diharapkan mampu:
1.  Menjelaskan hakikat bahasa Indonesia dengan jelas.
2.  Menyebutkan fungsi bahasa Indonesia dengan tepat.
3.  Membedakan kedudukan dan fungsi bahasa Indonesia denganbenar.
4.  Mengidentifikasi ragam bahasa Indonesia dengan benar.
5.  Menerapkan ragam bahasa Indonesia dalam pembelajaran dengan tepat.
B.  Indikator Pencapaian Kompetensi
Indikator  pencapaian  kompetensi  pada  kegiatan  pembelajaran  ini  adalah
sebagai berikut.
1.  Menjelaskan hakikat bahasa Indonesia.
2.  Menjelaskan kedudukan bahasa Indonesia.
3.  Menyebutkan fungsi bahasa Indonesia.
4.  Membedakan kedudukan dan fungsi bahasa Indonesia.
5.  Mengidentifikasi ragam bahasa Indonesia.
6.  Membuat contoh ragam bahasa Indonesia.
7.  Menerapkan ragam bahasa Indonesia dalam pembelajaran.
C.  Uraian Materi
Hakikat Bahasa
Bahasa adalah sistem lambang bunyi yang arbitrer (manasuka) yang digunakan
oleh  para  anggota  kelompok  sosial  untuk  bekerja  sama,  berkomunikasi,  dan
mengidentifikasikan  diri.  (Kridalaksana:  1983).  Ciri atau  sifat  bahasa
yaitu: bahasa  itu  adalah  sebuah  sistem,  bahasa  itu  berwujud  lambang,  bahasa
itu berupa bunyi, bahasa itu bersifat arbitrer, bahasa itu bermakna, bahasa itu
bersifat  konvensional,  bahasa  itu  bersifat  unik,  bahasa  itu  bersifat  universal,
Kegiatan Pembelajaran 1
8
bahasa itu bersifat produktif, bahasa itu bervariasi, bahasa itu bersifat dinamis,
dan bahasa itu manusiawi.
Kedudukan Bahasa Indonesia
Bahasa Indonesia diresmikan penggunaannya setelah Proklamasi Kemerdekaan
Indonesia,  tepatnya  sehari  sesudahnya,  bersamaan  dengan  mulai  berlakunya
konstitusi.  Dari  sudut  pandang  linguistik,  bahasa  Indonesia  adalah  salah  satu
dari banyak ragam bahasa Melayu. Dasar yang dipakai untuk mengembangkan
bahasa Indonesia adalah bahasa Melayu Riau yang dipakai sejak abad ke-19.
Hingga akhir abad ke-19 dapat dikatakan terdapat palingsedikit dua kelompok
bahasa Melayu yang dikenal masyarakat Nusantara: bahasa Melayu Pasar yang
kolokial  dan  tidak  baku  serta  bahasa  Melayu  Tinggi  yang  terbatas
pemakaiannya  tetapi  memiliki  standar.  Bahasa  ini  dapat  dikatakan  sebagai
lingua  franca,  tetapi  kebanyakan  berstatus  sebagai  bahasa  kedua  atau  ketiga.
Selanjutnya  bahasa  Malayu  ini  berkembang  hingga  menjadi  bahasa  Indonesia
yang  kita  gunakan  sampai  saat  ini  dan  dikukuhkan  dalam  Undang-Undang
Dasar  RI  1945  Bab  XV  (Bendera,  Bahasa,  dan  Lambang  Negara,  serta  Lagu
Kebangsaan)  Pasal  36  menyatakan  bahwa  ”Bahasa  Negara  ialah  Bahasa
Indonesia”.  Adapun  alasan  dipilihnya  bahasa  Melayu  sebagai  bahasa  nasional
adalah sebagai berikut.
1.  Bahasa Melayu telah berabad-abad lamanya dipakai sebagai  lingua franca
(bahasa  perantara  atau  bahasa  pergaulan  di  bidang  perdagangan)  di
seluruh wilayah Nusantara.
2.  Bahasa  Melayu  memunyai  struktur  sederhana  sehingga  mudah  dipelajari,
mudah dikembangkan pemakaiannya, dan mudah menerima pengaruh luar
untuk memperkaya dan menyempurnakan fungsinya.
3.  Bahasa  Melayu  bersifat  demokratis,  tidak  memperlihatkan  adanya
perbedaan  tingkatan  bahasa  berdasarkan  perbedaan  status  sosial
pemakainya,  sehingga  tidak  menimbulkan  perasaan  sentimen  dan
perpecahan.
4.  Adanya semangat kebangsaan yang besar dari pemakai bahasa daerah lain
untuk menerima bahasa Melayu sebagai bahasa persatuan.
Modul Pelatihan SD Kelas Tinggi
9
5.  Adanya semangat rela berkorban dari masyarakat Jawa demi tujuan yang
mulia.
6.  Sebagian  besar  fonologi  dan  tata  bahasa  bahasa  Melayu  dianggap  relatif
mudah. Dasar-dasar yang penting untuk komunikasi dasardapat dipelajari
hanya dalam kurun waktu beberapa minggu. (wikipedia)
Berdasarkan  uraian  di  atas  dapat  dilihat  bahwa  bahasa  Indonesia  memiliki
kedudukan yang sangat penting seperti yang tercantum dalam:
1.  Ikrar  ketiga  Sumpah  Pemuda  1928  dengan  bunyi,  ”Kami  putra  dan  putri
Indonesia menjunjung bahasa persatuan, bahasa Indonesia.
2.  Undang-Undang  Dasar  RI  1945  Bab  XV  (Bendera,  Bahasa,  dan  Lambang
Negara,  serta  Lagu  Kebangsaan)  Pasal  36  menyatakan  bahwa  ”Bahasa
Negara ialah Bahasa Indonesia”.
Dari Kedua hal tersebut, maka kedudukan bahasa Indonesia sebagai:
1.  Bahasa  kebangsaan  atau  bahasa  nasional,  kedudukannya berada  di  atas
bahasa-bahasa daerah.
2.  Bahasa negara (bahasa resmi Negara Kesatuan Republik Indonesia
Fungsi Bahasa Indonesia
Melihat  kedudukannya  sebagai  bahasa  nasional,  bahasa Indonesia  mempunyai
fungsi sebagai berikut.
1.  Lambang jati diri (identitas).
2.  Lambang kebanggaan bangsa.
3.  Alat pemersatu berbagai masyarakat yang mempunyai latar belakang etnis dan
sosial-budaya, serta bahasa daerah yang berbeda.
4.  Alat penghubung antarbudaya dan antardaerah.
Kedudukan  bahasa  Indonesia  yang  kedua  adalah  sebagai  bahasa  resmi/negara;
kedudukan ini mempunyai dasar yuridis konstitusional, yakni Bab XV pasal 36 UUD
1945.  Dalam  kedudukannya  sebagai  bahasa  resmi/negara,  bahasa  Indonesia
berfungsi sebagai berikut.
1.  Bahasa resmi negara .
2.  Bahasa pengantar resmi di lembaga-lembaga pendidikan.
Kegiatan Pembelajaran 1
10
3.  Bahasa  resmi  dalam  perhubungan  tingkat  nasional  untuk  kepentingan
perencanaan dan pelaksanaan pembangunan serta pemerintahan.
4.  Bahasa  resmi  dalam  pengembangan  kebudayaan  dan  pemanfaatan  ilmu  dan
teknologi.
Hal senada juga disebutkan dalam Buku Tata Bahasa BakuBahasa Indonesia bahwa
mengingat  kedudukannya  sebagai  bahasa  yang  penting  bahasa  Indonesia memiliki
kaidah-kaidah  kebakuan  bahasa  yang  harus  diperhatikan. Bahasa  baku  ini
mendukung  empat  fungsi  bahasa:  (1)  fungsi  pemersatu, (2)  fungsi  pemberi
kekhasan, (3) fungsi pembawa kewibawaan, dan (4) fungsi sebagai kerangka acuan.
Ragam Bahasa
Ragam  Bahasa  adalah  variasi  bahasa  menurut  pemakaian,  yang  berbeda-beda
menurut  topik  yang  dibicarakan,  menurut  hubungan  pembicara,  kawan  bicara,
orang  yang  dibicarakan,  serta  menurut  medium  pembicara.  Seiring  dengan
perkembangan  zaman  yang  sekarang  ini  banyak  masyarakat  yang  mengalami
perubahan.  Bahasa  pun  juga  mengalami  perubahan.  Perubahan itu  berupa variasivariasi  bahasa  yang  dipakai  sesuai  keperluannya.  Agar  banyaknya  variasi  tidak
mengurangi  fungsi  bahasa  sebagai  alat  komunikasi  yang  efisien,  dalam  bahasa
timbul  mekanisme  untuk  memilih  variasi  tertentu  yang  cocok  untuk  keperluan
tertentu yang disebut ragam standar (Subarianto, 2000).
Di dalam lingkungan masyarakat, ada bahasa yang digunakan dan memperlihatkan
ciri keakraban atau keintiman. Bahasa yang ditandaibentuk dan pilihan kata akrab
seperti loe, gue, ember‘memang’ tersebut termasuk ragam intime di kalangan kaum
muda  Jakarta.   Bahasa  seperti  itu  digunakan  di  anatara dua  orang  yang  memiliki
hubungan yang sangat akrab dan intim. Secara sepintas, kita dapat membedakannya
dengan bahasa santai (casual) yang juga ditandai dengan adanya penggunaan katakata tidak baku. Ragam santai digunakan di dalam situasi tidak resmi dan dapat
digunakan oleh orang yang belum tentu saling kenal.
Ragam berikutnya dikenal ragam konsultatif. Jika kita amati bahasa yang digunakan
pada  saat  guru  menjelaskan  atau  bertanya  jawab  dengan siswa,  atau   pada  saat
pembeli melakukan tawar menawar harga dengan pedagang, kita akan menemukan
Modul Pelatihan SD Kelas Tinggi
11
ragam  bahasa  yang  memperlihatkan  ciri  ragam  konsultatif.  Kata-kata  atau  ujaran
yang digunakan terpusat pada transaksi atau pertukaran informasi. Cirinya berbeda
dengan ragam formal atau resmi yang dipakai di dalam rapat atau diskusi resmi atau
formal.  Ragam  bahasa  formal  ditandai  oleh  bentuk  kata  dan  kalimat  yang  lengkap
serta  akurat.  Dengan  bentuk  ujaran  yang  lengkap  dan  akurat  tersebut,  tercermin
adanya jarak hubungan dan situasi formal di antara komunikan.
Ragam  lain  adalah  bahasa  yang  ditandai  ungkapan  atau  ujaran-ujaran  baku  dan
beku  (forzen)  sebagaimana  yang  terdengar  dalam  acara  ritual  dan  seremonial.
Disebut beku karena ungkapan dan istilah yang dipakaisedemikian tetap dan tidak
memungkinkan  adanya  perubahan  satu  patah  kata  pun.  Bahkan,  tekanan
pelafalannya  pun  tidak  boleh  berubah  sama  sekali.  Perhatikanlah  ungkapan  yang
dipakai oleh hakim, jaksa, dan pembela di dalam suatu  persidangan di pengadilan.
Contoh  yang  jelas  dapat dilihat dalam upacara  pernikahan,  upacara  bendera, serta
baris-berbaris di kalangan tentara, pelajar atau karyawan instansi pemerintah.
Jadi,  berdasarkan  subdimensi  pemakaiannya,  ragam  bahasa  terdiri  atas:  intim,
(intimate),  santai  (casual),  konsultatif  (consultative),  resmi  (formal),  dan  beku
(frozen).  Untuk  memudahkan  mengingat  istilah  tersebut  kita  dapat  menggunakan
‘jembatan keledai’ dengan cara  mnemonik (metode meningkatkan daya ingat) yaitu
menggunakan  kalimat  ICan  Catch  Five  Fish.   Ingat  huruf  I untuk  intimate;  C untuk
casual; Cuntuk consultative; Funtuk formal; Funtuk frozen.
Ragam  bahasa  dilihat  dari  media  atau  sarananya  ada  dua  yaitu  ragam  tulis  dan
ragam  lisan.  Ragam  tulis  adalah  ragam  bahasa  yang  dihasilkan  dengan
memanfaatkan  tulisan.  Dalam  ragam  tulis  terkait  erat  dengan  tata  cara  penulisan
(ejaan)  di  samping  aspek  tata  bahasa  dan  kosa  kata.  Dalam  ragam  tulis
dituntutadanya  kelengkapan  unsur  tata  bahasa  seperti  bentuk  kata  ataupun
susunan  kalimat,  ketepatan  pilihan  kata,  kebenaran  penggunaan  ejaan,  dan  tanda
baca dalam mengungkapkan ide.
Ragam  lisan  mempunyai  ciri:  (1)  memerlukan  orang  kedua/lawan  bicara;  (2)
tergantung situasi, kondisi, ruang dan waktu; (3) perlu intonasi serta bahasa tubuh;
(4) berlangsung cepat; (5) sering dapat berlangsung tanpa alat bantu; (6) kesalahan
dapat  langsung  dikoreksi,  dan;  (7)  dapat  dibantu  dengan  gerak  tubuh  dan  mimik
Kegiatan Pembelajaran 1
12
wajah  serta  intonasi.  Pembicaraan  lisan  dalam  situasi  formal  berbeda  tuntutan
kaidah  kebakuannya  dengan  pembicaraan  lisan  dalam  situasi  tidak  formal  atau
santai.  Jika  ragam  bahasa  lisan  dituliskan,  ragam  bahasa  itu  tidak  dapat  disebut
sebagai ragam tulis, tetapi tetap disebut sebagai ragam lisan, hanya saja diwujudkan
dalam  bentuk  tulis.  Oleh  karena  itu,  bahasa  yang  dilihat  dari  ciri-cirinya  tidak
menunjukkan  ciri-ciri  ragam  tulis,  walaupun  direalisasikan  dalam  bentuk  tulis,
ragam bahasa serupa itu tidak dapat dikatakan sebagairagam tulis. Kedua ragam itu
masing-masing, ragam tulis dan ragam lisan memiliki  ciri kebakuan yang berbeda.
Contoh ragam lisan antara lain pidato, ceramah, sambutan, diskusi, dll.
Secara sederhana perbedaan penggunaan bahas lisan dantulis dapat dilihat  dalam
tabel berikut.
Tabel 1 Perbedaan Penggunaan Bahasa Lisan dan Tulis
Aspek  Subaspek  Ragam bahasa
Tata bahasa  Bentuk kata
Ragam Bahasa Lisan
(1)  Nia sedang bacamajalah
(2)  Ari maunulissurat
(3)  Tapi kamu nggak boleh nolaklamaran itu
Ragam Bahasa Tulis
(1)  Nia sedang membacamajalah
(2)  Ari akan menulissurat
(3)  Tetapi kamu tidak boleh menolaklamaran itu.
Struktur
Kalimat
Ragam Bahasa Lisan
(1)  Mereka tinggaldi Menteng.
(2)  Jalan layang itu untuk mengatasi kemacetan
lalu lintas.
(3)  Saya akantanyakan soal itu.
Ragam Bahasa Tulis
(1)  Mereka bertempat tinggal di Menteng.
(2)  Jalan layang itu dibangununtuk mengatasi
kemacetan lalu lintas.
(3)  Akan sayatanyakan soal itu.
Modul Pelatihan SD Kelas Tinggi
13
Aspek  Subaspek  Ragam bahasa
Kosa kata
Ragam Bahasa Lisan
(1)  Ariani bilang kita harus belajar.
(2)  Kita harus bikinkarya tulis.
(3)  Rasanya masih terlalu pagibuat saya, Pak.
Ragam Bahasa Tulis
(1)  Ariani mengatakan bahwakita harus belajar.
(2)  Kita harus membuat karya tulis.
(3)  Rasanya masih terlalu mudabuat saya, Pak.
Dilihat  dari  penuturnya  ragam  bahasa  dibagi  menjadi  tiga  yaitu  dialek,  resmi,  dan
tak  resmi.  Sebagaimana  diketahui  Indonesia  terdiri  atas  beraneka  ragam  suku
budaya, dan bahasa. Hal itu, tentu juga menimbulkan perbedaan pemakaian bahasa.
Pemakaian  bahasa  yang  berbeda-beda  karena  perbedaan  daerah  disebut  dialek.
Dialek  orang  Bali  dan  Aceh  akan  tampak  dalam  realisasi  pelafalan  /t/  sebagai
retroflek, seperti tampak pada pelafalan /thethapi/, /canthik/, /ithu/.
Ragam bahasa resmi dan tak resmi dipengaruhi oleh sikap penutur terhadap lawan
bicara baik lisan maupun tulis. Perbedaan ragam ini  tampak dalam pilihan kata dan
penerapan kaidah tata bahasa.
Ragam  resmi  digunakan  untuk  berkomunikasi  dengan  lawan  bicara  yang  tidak
dikenal  atau  orang  yang  mempunyai  kedudukan  lebih  tinggi  daripada  pembicara.
Ragam bahasa ini ditandai dengan penggunaan ragam baku, makin tinggi kebakuan
bahasa  yang  digunakan  semakin  resmi  dan  formal  jarak  antara  pembicara  dengan
penutur.
Ragam bahasa resmi menggunakan aturan dan kaidah bahasa baku. Ragam bahasa
baku memiliki ciri:
1.  Kemantapan dinamis, memiliki kaidah dan aturan yang relatif tetap dan luwes.
2.  Kecendekiaan,  sanggup  mengungkap  proses  pemikiran  yang  rumit  diberbagai
ilmu dan teknologi.
3.  Keseragaman kaidah adalah keseragaman aturan atau norma.
Kegiatan Pembelajaran 1
14
Untuk lebih jelasnya akan diuraikan penggunan bahasaIndonesia baku dalam:
1.  Komunikasi resmi, yakni surat-menyurat resmi, pengumuman yang dikeluarkan
oleh  instansi  resmi,  penamaan  dan  peristilahan  resmi,  perundang-undangan,
dan sebagainya.
2.  Wacana teknis, yakni dalam laporan resmi dan karangan ilmiah.
3.  Pembicaraan di depan umum yakni dalam ceramah, kuliah,khotbah.
4.  Pembicaraan  dengan  orang  yang  dihormati  yakni  orang  yang  lebih  tua,  lebih
tinggi status sosialnya dan orang yang baru dikenal.
Ciri struktur bahasa Indonesia baku adalah sebagai berikut.
1.  Pemakaian awalan me- dan ber- (bila ada) secara eksplisit dan konsisten.
2.  Pemakaian fungsi gramatikal (subjek, predikat, dan sebagainya secara eksplisit
dan konsisten).
3.  Pemakaian  fungsi  bahwa  dan  karena  (bila  ada)  secara  eksplisit  dan  konsisten
(pemakaian kata penghubung secara tepat dan ajeg.
4.  Pemakaian pola frase verbal aspek + agen + verba (bila ada) secara konsisten
(penggunaan urutan kata yang tepat).
5.  Pemakaian konstruksi sintesis (lawan analitis).
6.  Pemakaian partikel kah, lah, dan pun secara konsisten.
7.  Pemakaian preposisi yang tepat.
8.  Pemakaian bentuk ulang yang tepat menurut fungsi dantempatnya.
9.  Pemakaian  unsur-unsur  leksikal  berikut  berbeda  dari  unsur-unsur  yang
menandai bahasa Indonesia baku.
10.  Pemakaian ejaan resmi yang sedang berlaku (EYD).
11.  Pemakaian peristilahan resmi.
12.  Pemakaian kaidah yang baku.
Bahasa Indonesia yang Baik dan Benar
Ungkapan “gunakanlah bahasa Indonesia yang baik dan benar” telah menjadi slogan
yang  memasyarakat,  baik  melalui  jasa  guru  di  lingkungan  sekolah  maupun  jasa
media massa. Apakah sebenarnya makna ungkapan ini? Apakah yang dijadikan alat
ukur  bahasa  yang  baik?  Dan  apa  pula  alat  ukur  bahasa  yang  benar?  Supaya  tidak
Modul Pelatihan SD Kelas Tinggi
15
hanya  mengucapkan  slogan  itu,  tetapi  kita  dapat  menerapkan  pemakaian  bahasa
Indonesia dengan baik dan benar.
Kriteria  yang  dipakai  untuk  melihat  pemakaian  bahasa  yang  benar  adalah  kaidah
bahasa. Kaidah itu meliputi aspek (1) tata bunyi atau fonologi; (2) tata bahasa (kata
dan  kalimat);  (3)  kosa  kata,  termasuk  di  dalamnya  penggunaan  istilah;  (4)  ejaan;
dan (5) makna.
Pada  aspek  tata  bunyi  atau  fonologi  misalnya  bahasa  Indonesia  telah  menerima
bunyi /f/, /v/, dan /z/. Oleh karena itu, kata yang benar adalah fajar, fakir(miskin),
motif,  aktif,  variabel,  vitamin,  devaluasi,  zakat,  zebra,  dan  izin bukan  pajar,  pakir
(miskin),  motip,  pariabel,  pitamin,  depaluasi,  jakat,  sebra,  dan  ijin.  Masalah  lafal ini
juga  termasuk  aspek  tata  bunyi.  Pelafalan  yang  benar  misalnya  /kompleks,  korps,
transmigrasi, ekspor/ bukan /komplek, korp, trasmigrasi, ekspot/.
Pada aspek tata bahasa mengenai bentuk kata misalnya, bentuk yang benar adalah
ubah,  mencari,  terdesak,  mengebut,  tegakkan,  dan  pertanggungjawabkan,  bukan
obah/rubah/robah, nyari, kedesak, ngebut, tegakan danpertanggung jawaban.
Pada aspek kosa kata daripada kata-kata seperti bilang, kasih, entar, dan  udahlebih
baik  dipakai  berkata/mengatakan,  memberi,  sebentar,  dan  sudahdalam  pemakaian
bahasa  Indonesia  yang  benar.  Dalam  hubungannya  dengan  peristilahan,  istilah
dampak (impact), bandar udara, keluaran (output), dan pajak tanah (land tax)dipilih
sebagai istilah yang benar daripada menggunakan pengaruh, pelabuhan udara, hasil,
dan  pajak bumi. Dari segi ejaan, penulisan yang benar adalah  analisis, sistem, objek,
jadwal, kualitas, dan hierarki.
Dari  segi  makna,   pemakaian  bahasa  yang  benar  bertalian  dengan  ketepatan
menggunakan kata yang sesuai dengan tautan makna. Misalnya dalam bahasa ilmu
tidak tepat digunakan kata yang bermakna konotatif (kata kiasan). Jadi, pemakaian
bahasa  yang  benar  adalah  pemakaian  bahasa  yang  sesuai  dengan  kaidah-kaidah
bahasa.
Bahasa yang baik dan benar memiliki empat fungsi:
Kegiatan Pembelajaran 1
16
1.  fungsi  pemersatu  kebhinnekaan  rumpun  dalam  bahasa  dengan  mengatasi
batas-batas kedaerahan;
2.  fungsi  penanda  kepribadian  yang  menyatakan  identitas  bangsa  dalam
pergaulan dengan bangsa lain;
3.  fungsi pembawa kewibawaan karena berpendidikan dan yang terpelajar; dan;
4.  fungsi  sebagai  kerangka  acuan  tentang  tepat  tidaknya dan  betul  tidaknya
pemakaian bahasa
Keempat  fungsi  bahasa  yang  baik  dan  benar  itu  bertalian  erat  dengan  tiga macam
batin penutur bahasa sebagai berikut:
1.  fungsinya  sebagai  pemersatu  dan  sebagai  penanda  kepribadian  bangsa
membangkitkan kesetiaan orang terhadap bahasa itu;
2.  fungsinya  pembawa  kewibawaan  berkaitan  dengan  sikap kebangsaan  orang
karena mampu beragam bahasa itu; dan
3.  fungsi  sebagai  kerangka  acuan  berhubungan  dengan  kesadaran  orang  akan
adanya aturan yang baku layak dipatuhi agar ia janganterkena sanksi sosial.
D.  Aktivitas Pembelajaran
Untuk  melakukan  aktivitas  belajar  dengan  modul  ini  perhatikan  alur
kegiatan berikut.
Pahami tujuan dan
indikator pembelajaran
Baca dan pahami uraian
pembelajaran
Hakikat,Kedudukan, Fungsi,
Ragam Bahasa Indonesia
Berlatih memecahkan
soal/kasus/latihan
Berdiskusi dengan teman
sejawat dalam forum
KKG/membaca referensi lain
yang dirujuk
Modul Pelatihan SD Kelas Tinggi
17
E.  Latihan/ Kasus /Tugas
Untuk  mengukur  pemahaman  dan  melatih  keterampilan  Anda  terkait  materi
hakikat,  kedudukan,  fungsi,  dan  ragam  bahasa  Indonesia kerjakan  latihan
berikut baik secara mandiri maupun berkelompok.
Latihan 1.
Cari  dan  bacalah  referensi  lain  terkait  dengan  pilihan  dan  penggunaan  kata  atau
kalimat  dalam  bahasa  Indonesia.,  Kemudian  carilah  pengertian  dan  penggunaan
kata-kata berikut.
a.  menyolok atau mencolok
b.  suatu dan sesuatu
c.  jam dan pukul
Latihan 2
Carilah  bentuk  bahasa  baku  kosakata  di  bawah  ini:  ambulance,  komplek,  praktek,
hakekat, apothek, dan inquiry
A.  Umpan Balik dan Tindak Lanjut
Isilah kolom di bawah ini sesuai dengan umpan balik/tindak lanjut setelah
Anda mempelajari modul ini!
1.  Hal  yang  Anda  pelajari  dari  materi  hakikat,  kedudukan, fungsi,  dan  ragam
bahasa Indonesia?
2. Apa  rencana  pengembangan  dan  implementasi  yang  akan  Anda  gunakan
untuk materi hakikat, kedudukan, fungsi, dan ragam bahasa Indonesia?
Kegiatan Pembelajaran 1
18
Kegiatan Pembelajaran 2
Pemerolehan Bahasa Anak
A.  Tujuan
Setelah mempelajari meteri dalam modul ini, baik secara mandiri, online, maupun
dalam pelatihan peserta diharapkan mampu:
1.  Membedakan pemerolehan dan pembelajaran bahasa dengan tepat.
2.  Menjelaskan tahapan pemerolehan bahasa dengan benar.
3.  Mengidentifikasi faktor-faktor yang memengaruhi pemerolehan bahasa
dengan tepat.
B.  Indikator Pencapaian Kompetensi
Indikator pencapaian kompetensi pada kegiatan pembelajaran ini adalah sebagai
berikut.
1.  Menjelaskan pemerolehan bahasa anak.
2.  Menjelaskan pembelajaran bahasa anak.
3.  Membedakan pemerolehan dan pembelajaran bahasa .
4.  Menjelaskan tahapan pemerolehan bahasa.
5.  Mengidentifikasi faktor-faktor yang memengaruhi pemerolehan bahasa.
C.  Uraian Materi
Pemerolehan Bahasa Anak
Istilah  pemerolehan  dipakai  untuk  padanan  istilah  Inggris  aquisition,  yakni
proses penguasaan bahasa yang dilakukan oleh anak secara natural pada waktu
dia  belajar  bahasa  ibunya.  Huda  (1987:1)  menyatakan  bahwa  pemerolehan
bahasa  adalah  proses  alami  di  dalam  diri  seseorang  untuk  menguasai  bahasa.
Pemerolehan  bahasa  biasanya  didapatkan  dari  hasil  kontak  verbal  dengan
penutur  asli  lingkungan  bahasa  itu.  Dengan  demikian, istilah  pemerolehan
bahasa  mengacu  pada  penguasaan  bahasa  secara  tidak  disadari  dan  tidak
terpegaruh  oleh  pengajaran  bahasa  tentang  sistem  kaidah  dalam  bahasa  yang
dipelajari.
Kegiatan Pembelajaran 2
20
Tahap-Tahap Pemerolehan Bahasa Anak
Pada tahap-tahap permulaan pemerolehan bahasa, biasanya anak-anak memproduksi
perkataan orang dewasa yang disederhanakan sebagai berikut:
1.  Tahap satu kata atau Holofrastis
Tahap ini berlangsung ketika anak berusia antara 12dan 18 bulan. Ujaran-ujaran
yang mengandung kata-kata tunggal diucapkan anak untuk mengacu pada bendabenda yang dijumpai sehari-hari. Pada usia ini, sang anak sudah mengerti bahwa
bunyi  ujar  berkaitan  dengan  makna  dan  mulai  mengucapkan  kata-kata  yang
pertama.  Itulah  sebabnya  tahap  ini  disebut  tahap  satu  kata,  satu  frase,  atau
kalimat, yang berarti bahwa satu kata yang diucapkan anak itu merupakan satu
konsep yang lengkap. Misalnya “mam” (Saya minta makan); “pa” (Saya mau papa
ada di sini).
2.  Tahap dua kata, Satu frase
Tahap  ini  berlangsung  ketika  anak  berusia  18-20  bulan.  Ujaran-ujaran  yang
terdiri atas dua kata mulai muncul seperti  mama mamdan papa ikut. Kalau pada
tahap  holofratis  ujaran  yang  diucapkan  si  anak  belum tentu  dapat  ditentukan
makna,  pada  tahap  dua  kata  ini, ujaran si  anak  harus ditafsirkan sesuai dengan
konteksnya.  Pada  tahap  ini  pula  anak  sudah  mulai  berpikir  secara  “subjek  +
predikat”  meskipun  hubungan-hubungan  seperti  infleksi,  kata  ganti  orang  dan
jamak belum dapat digunakan. Dalam pikiran anak itu,  subjek + predikat” dapat
terdiri atas kata benda + kata benda, seperti “Difa mainan” yang berarti “Difa
sedang bermain dengan mainan”.
3.  Ujaran Telegrafis
Pada usia 2 dan 3 tahun, anak mulai menghasilkan ujaran kata ganda (multiplewordutterences) atau  disebut  juga  ujaran  telegrafis.  Anak  juga  sudah  mampu
membentuk  kalimat  dan  mengurutkan  bentuk-bentuk  itu  dengan  benar.
Kosakata anak berkembang dengan pesat mencapai beratus-ratus kata dan cara
pengucapan kata-kata semakin mirip dengan bahasa orang dewasa.
Modul Pelatihan SD Kelas Tinggi
21
Pemerolehan dalam bidang fonologi
Pada  umur  sekitar  6  minggu,  anak  mulai  mengeluarkan  bunyi-bunyi  yang  mirip
dengan  bunyi  konsonan  atau  vokal.  Bunyi-bunyi  ini  belum  dapat  dipastikan
bentuknya  karena  memang  terdengar  dengan  jelas.  Proses  bunyi-bunyi  seperti  ini
dinamakan  cooing, yang telah diterjemahkan menjadi dekutan (Dardjowidjojo 2000:
63). Anak mendekutkan bermacam-macam bunyi yang belum jelas identitasnya.
Pada sekitar umur 6 bulan, anak mulai mencampur konsonan dengan vokal sehingga
membentuk  apa  yang  dalam  bahasa  Inggris  dinamakan  babbling, yang  telah
diterjemahkan  menjadi  celotehan  (Darmowidjojo:  2000:  63).  Celotehan  dimulai
dengan  konsonan  dan  diikuti  oleh  sebuah  vokal.  Konsonan  yang  keluar  pertama
adalah  konsonan  bilabial  hambat  dan  bilabial  nasal.  Vokalnya  adalah  /a/  dengan
demikian,  strukturnya  adalah  KV.  Sehingga  muncullah  struktur  seperti  berikut:  KV
KV  KV……papapa  mamama …..  Konsonan  dan  vokalnya  secara  gradual  berubah
sehingga muncullah kata-kata seperti dadi, dida,dan sebagainya.
Pemerolehan dalam bidang Sintaksis
Dalam bidang sintaksis, anak memulai berbahasa dengan mengucapkan satu kata atau
bagian kata. Kata ini, bagi anak sebenarnya adalah kalimat penuh, tetapi karena dia
belum  dapat  mengatakan  lebih  dari  satu  kata,  dia  hanya mengambil  satu  kata  dari
seluruh  kalimat  itu.  Yang  menjadi  pertanyaan  adalah  kata  mana  yang  dia  pilih?
Seandainya  anak  itu  bernama  Dodi  dan  yang  ingin  ia  sampaikan  adalah  Dodi  mau
bobok,  dia  akan  memilih  di  (untuk Dodi),  mau (untuk  mau),  ataukah  bok (untuk
bobok)? Kita pasti akan menerka bahwa dia akan memilih bok.
Pemerolehan dalam bidang Semantik
Dari  segi  sintaksis,  USK  (Ujaran  Satu  Kata)  sangatlah  sederhana  karena  memang
hanya terdiri dari satu kata saja, bahkan untuk bahasa seperti bahasa Indonesia hanya
sebagian  saja  dari  kata  itu.  Namun  dari  segi  semantiknya,  USK  adalah  kompleks
karena satu kata ini bisa memiliki lebih dari satu makna. Anak yang mengatakan /bil/
untuk mobil bisa bermaksud mengatakan: Ma, itu mobil. Aku mau ke mobil. Papa ada
di mobil, dsb.nya.
Kegiatan Pembelajaran 2
22
Senada dengan uraian Dardjowidjojo di atas Zuchdi (2001)menjelaskan tahap-tahap
pemeroleh bahasa anak sebagai berikut.
1.  Mendekut (mengeluarkan bunyi vokal)
Bayi pada umumnya sanggup memroduksi bunyi dari dirinya sendiri. Bunyi yang
paling  dominan  dalam  komunikasi  bayi  adalam  melalui  tangisan.  Namun,
berdasarkan  kemahiran  berbahasanya  mendekut  (cooing)  adalah  ekspresi  oral
bayi mengeksplorasi pemroduksian bunyi vokal.
2.  Meraban/Mengoceh (mengandung konsonan dan bunyi vokal)
Bunyi-bunyian yang dihasilkan anak pada tahap ini adalah produksi yang dipilih
oleh  bayi  terkait  fonem-fonem  yang  dipilih  baik  bunyi  vokal maupun  konsonan
yang  merupakan  ciri  asal  bahasa  bayi.  Meraban  (babbling)  ini  berbeda  pada
setiap bayi, sedangkan mendekut (cooing) seluruh bayi sama.
3.  Ucapan Satu Kata
Yang dimaksud ucapan dalam tahap ini terbatas pada bunyi vokal dan konsonan
yang  digunakan  (Ingram,  1999).  Bayi  menggunakan  suku kata  ini,  holofrastis,
untuk menyampaikan intense, keinginan, atau tuntutan. Biasanya kata-kata yang
diungkapkan  adalah  kata  benda  konkret  yang  dikenalnya  seperti:  mobil,  buku,
bola, dll atau bisa juga keinginan seperti papa, mama, kue, bobo, dll. Pada usia 18
bulan, anak-anak biasanya memiliki tiga sampai 100 kata. Namun, kosakata yang
dimiliki  terkadang  tidak  mencukupi  untuk  mengungkapkan keinginannya,
akibatnya mereka sering melakukan kesalahan.
4.  Ucapan Dua Kata dan Ujaran Telegrafik
Secara   bertahap  antara  usia  1,5  sampai  dengan  2,5  tahun  anak  mulai
mengombinasikan  kata-kata  tunggal  untuk  menghasilkan  ucapan  dua  kata.
Komunikasi  ini  tampaknya  lebih  mirip  dengan  telegram daripada  percakapan.
Kata  depan,  kata  sambung,  dan  fungsi  morfem  lainnya  yang  biasanya
ditinggalkan. Oleh karena itu, para ahli bahasa menyebutkan ucapan-ucapan awal
ini mirip di dalam telegram.
Modul Pelatihan SD Kelas Tinggi
23
5.  Struktur Kalimat Dasar
Pada  usia  dua  tahun  kata  yang  dimiliki  anak  berkembang dengan  cepat.  Pada
umur  tersebut  anak  sudah  memiliki  sekitar  300  s.d.  1000  kata  dan  menjelang
umur  tiga  tahun  sampai  dengan  4  tahun  kemahiran  kosakata  anak  akan  terus
bertambah  hingga  anak  mencapai  fondasi  dan  struktur  bahasa  orang  dewasa.
Selanjutnya  pada  usia  lima  tahun,  kebanyakan  anak  juga  bisa  mengerti  dan
memroduksi  kalimat  yang  cukup  kompleks.  Pada  usia  sepuluh  tahun,  secara
fundamental bahasa anak sudah sama seperti orang dewasa.
Pada  tahap  struktur  kalimat  dasar  anak  melengkapi  pemerolehan  kalimat  sekaligus
pemerolehan semantik. Perkembangan semantik pada anak di SD akan semakin pesat.
Kosa kata bertambah sekitar 3000-5000 kata per tahun (Tompkins, 1989). Menurut
Budiasih  dan  Zuchdi  (2001)  anak  SD  sudah  mampu  mengembangkan  bahasa
figuratif/khayalan seperti ungkapan, kata kiasan, dan peribahasa.
Periode dan Perkembangan Pemerolehan Bahasa Pertama
Perkembangan pemerolehan bahasa anak dapat dibagi atas tiga bagian penting yaitu:
perkembangan  prasekolah,  perkembangan  ujaran  kombinatori,  dan  perkembangan
masa sekolah.
Perkembangan  pemerolehan  bahasa  pertama  anak  pada  masa  prasekolah  dapat
dibagi  lagi  atas  perkembangan  pralinguistik,  tahap  satu  kata  dan  ujaran  kombinasi
permulaan.  Perkembangan  pralinguistik  ditandai  oleh  adanya  pertukaran  giliran
antara  orang  tua,  khususnya  ibu,  dengan  anak.  Pada  masa  perkembangan
pralinguistik anak mengembangkan konsep dirinya.
Kata-kata  pertama  yang  diperoleh  pada  tahap  ini  lazimnya  adalah  kata  yang
menyatakan perbuatan, kata sosialisasi, kata yang menyatakan tempat, dan kata yang
menyatakan  pemerian.  Dilihat  dari  unsur  dasar  pembentukannya  kombinasi  yang
dibuat  anak  pada  periode  ini  mengekspresikan  dua  unsur deretan  dasar  pelaku
(agen)  +  tindakan  (aksi)  +  objek,  contoh  Adik  minum  susu.  Semua  kombinasi  dua
unsur terjadi, misalnya Agen + Aksi + Objek, Agen +Objek, misalnya Adik minum susu,
Mama susu.
Kegiatan Pembelajaran 2
24
Pada  masa  tahap  dua  ada  tiga  sarana  ekspresif  yang  dipakai  oleh  anak-anak,  yang
dapat  membuat  kalimat-kalimat  mereka  menjadi  lebih  panjang  yaitu  kemunculan
morfem-morfem  gramatikal  secara  inklusif  dalam  ujaran  anak,  pengertian  atau
penyambungan  bersama-sama  hubungan  dua  hal  tersebut, dan  perluasan  istilah
dalam  suatu  hubungan.  Perkembangan  ujaran  kombinatori  anak-anak  dapat  dibagi
dalam empat bagian yaitu perkembangan negatif/penyangkalan. Pada tahap ini anak
dengan bahasanya sudah mengembangkan kalimat-kalimat negatif atau penyangkalan
sebagai  contoh  ketika  anak  merusakkan mainannya  dan  ditanya  orang  tuanya  siapa
yang  merusak  mainan  anak  akan  menjawab  penyangkalan dengan  kalimat  /Bukan
Difa/.  Perkembangan  interogatif/pertanyaan.  Pada  tahap  ini  anak  mengekspresikan
pertanyaan dengan susunan gramatika yang sederhana. Misalnya ketika anak melihat
benda  mainan  baru di  lingkungan  temannya anak sudah mampu  merangkai  kalimat
/Sepeda  siapa?/  Perkembangan  penggabungan  kalimat.  Anak-anak  dalam
perkembangan  linguistiknya  sebelum  7  tahun  sudah  mampu  menggabungkan
kalimat-kalimat  yang  lebih  panjang.  Sebagai contoh, /Difa  nggak  boleh  ikut,  mas  aja
yang temenin bunda/.
Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Pemerolehan Bahasa Anak
1.  Faktor Biologis
Perangkat  biologis  yang  menentukan  anak  dapat  memperoleh  kemampuan
bahasanya ada tiga, yaitu otak (sistem syaraf pusat), alat dengar, dan alat ucap.
2.  Faktor Lingkungan Sosial
Untuk  memperoleh  kemampuan  berbahasa,   seorang  anak memerlukan  orang
lain  untuk  berinteraksi  dan  berkomunikasi.  Bahasa  yang  diperoleh  anak  tidak
diwariskan secara genetis atau keturunan, tetapi didapat dalam lingkungan yang
menggunakan  bahasa.  Oleh  karena  itu,  anak  memerlukan  orang  lain  untuk
mengirimkan dan menerima tanda-tanda suara dalam bahasaitu secara fisik.
3.  Faktor Intelegensi
Intelengesi  adalah  daya  atau  kemampuan  anak  dalam  berpikir  atau  bernalar.
Zanden  (1980)  mendefinisikannya  sebagai  kemampuan  seseorang  dalam
memecahkan  masalah.  Meskipun,  anak  yang  bernalar  lebih  tinggi  tidak  dapat
Modul Pelatihan SD Kelas Tinggi
25
dipastikan akan lebih sukses daripada anak yang berdaya nalar pas-pasan dalam
hal pemerolehan bahasa.
4.  Faktor Motivasi
Sumber  motivasi  pada  umumnya  dibagi  menjadi  dua  yaitu  motivasi  dari  dalam
atau  internal  dan  motivasi  dari  luar  diri  atau  eksternal.  Dalam  belajar  bahasa
seorang  anak  tidak  terdorong  demi  bahasa  sendiri.  Dia  belajar  bahasa  karena
kebutuhan  dasar  yang  bersifat,  seperti  lapar,  haus,  serta  perlu  perhatian  dan
kasih  sayang  (Goodman,  1986;  Tompkins  dan  Hoskisson. 1995).  Inilah  yang
disebut motivasi intrinsik yang berasal dari dalam diri anak sendiri.
Pemerolehan dan Pembelajaran Bahasa
Istilah  pemerolehan  dipakai  dalam  proses  penguasaan  bahasa  pertama,  yaitu  satu
proses  perkembangan  yang  terjadi  pada  seorang  manusia sejak  lahir.  Istilah
pembelajaran  dipakai  dalam  proses  belajar  bahasa,  umumnya  bahasa  yang  dipakai
yang dipelajari secara formal di sekolah atau bahasa asing, yang dialami oleh seorang
anak  atau  orang  dewasa  setelah  ia  menguasai  bahasa  pertama.  Bagi  sebagian  besar
anak  di  Indonesia,  bahasa  Indonesia  bukanlah  bahasa  pertama,  meraka  telah
menguasai  bahasa  pertama  mereka,  yaitu  bahasa  daerah.  Oleh  karena  itu,  dalam
kasus seperti ini bahasa Indonesia menjadi bahasa asing bagi sebagian besar mereka.
Untuk  memahami  struktur  dan  aturan-aturan  di  dalam  bahasa  asing,  ada  dua  cara
yang dapat dipergunakan. Yang pertama adalah meminta seorang menerangkannya;
yang  kedua  adalah  menemukannya  dengan  cara sendiri.  Cara  yang  pertama  disebut
eksplikasi (explication), sedangkan cara yang kedua disebut induksi (induction).
Eksplikasi  adalah  penjelasan  aturan  dan  struktur  bahasa  asing  dalam  bahasa  kita
sendiri. Proses ini jarang sekali dipakai ketika seorang anak belajar bahasa pertama.
Induksi  adalah  cara  mempelajari  struktur  dan  aturan  bahasa  asing  dengan
mengulang-ulang  kata,  frasa,  atau  kalimat  dalam  situasi  yang  relevan  sehingga
diperoleh  pemahaman  yang  tepat.  Dengan  cara  ini,  seorang  pemelajar  bahasa  asing
akan  menganalisis  dan  menemukan  generalisasi  atau  aturan  dalam  struktur  bahasa
yang dipelajarinya. Dalam situasi berikut, seorang pembelajar bahasa Indonesia akan
memahami aturan membuat kalimat negatif dalam bahasaIndonesia.
Kegiatan Pembelajaran 2
26
Tuti makan  
Tuti tidakmakan
Tuti guru  
Tuti bukanguru
Di  dalam  pembelajaran  bahasa  ingatan  juga  penting.  Memori  atau ingatan  berperan
dalam  proses  mengingat  struktur  dan  aturan  dalam  bahasa  asing.  Orang  dewasa
menggunakan  strategi  untuk  mengingat  dengan  cara  “menghafal  di  luar  kepala”
(rote).
Hal  lain  yang  juga  berkaitan  dengan  faktor  psikologis  adalah  keterampilan  motorik.
Pada  masa  pertumbuhan,  otak  sebagai  pengendali  alat  ucap  anak  masih  sangat
“lentur”.  Hal  itu,  memudahkan  anak  untuk  menirukan  pengucapan  kata-kata  asing
karena pada masa ini ia masih melatih berbagai keterampilan motoriknya, termasuk
di antaranya adalah alat ucapnya.
Namun, hal-hal di atas juga harus didukung oleh faktor lain yang tak kalah penting
yaitu faktor sosial. Faktor sosial ini masih dibedakan menjadi dua hal. Yang pertama
adalah situasi natural. Yang kedua adalah situasi di dalam kelas. Seorang anak lebih
mudah belajar bahasa asing dalam situasi yang sangat  alami misalnya dalam situasi
bermain. Bagi anak-anak beradaptasi dengan lingkunganbaru akan lebih mudah jika
dibandingkan dengan orang dewasa.
Di  dalam  proses  pembelajaran  bahasa  dikenal  pula  istilah  Hipotesis  Umur  Kritis
(Critical Age Hypothesis). Hipotesis ini mempertimbangkan usia sebagai faktor untuk
mencapai kemampuan berbahasa. Menurut Lenneberg (1967), usia 2 sampai dengan
12 tahun merupakan usia yang sangat ideal untuk mencapai kemampuan berbahasa
seperti penutur asli, sedangkan menurut Kresen (1972) usia yang ideal untuk belajar
bahasa adalah di bawah lima tahun.
Jadi,  benarkah  anak-anak  lebih  unggul  daripada  orang  dewasa  dalam  proses
pembelajaran  bahasa  asing?  Jawabannya  bergantung  pada  faktor  mana  yang  paling
berpengaruh dan dalam situasi apa mereka belajar.
Modul Pelatihan SD Kelas Tinggi
27
D.  Aktivitas Pembelajaran
Untuk melakukan  aktivitas  belajar  mandiri  atau  belajar  dalam  forum  KKG pada
materi ini perhatikan alur kegiatan berikut.
E.  Latihan/ Kasus /Tugas
Untuk  mengukur  pemahaman  Anda  tentang  materi  pemerolehan  bahasa  coba
kerjakan  latihan  berikut  bila  memungkinkan  diskusikan  dengan  teman  Anda  di
forum KKG.
Pahami tujuan dan
indikator pembelajaran
Baca dan pahami uraian
Pemerolehan Bahasa Anak
Berdiskusi dengan
teman sejawat di KKG
terkait dengan latihan
Berlatih memecahkan
soal/kasus/latihan
Kegiatan Pembelajaran 2
28
Latihan 1
Lengkapi kolom berikut dengan tahap-tahap pemerolehan bahasa anak!
Rentang Usia   Tahap Perolehan Bahasa
Fonologi
Morfologi
Sintaksis
Latihan 2
Tuliskan pengalaman menarik Anda dalam mengajarkan bahasa Indonesia pada kelas
4, 5, atau 6. Tulisan minimal dibuat dalam 300 kata.
F.  Umpan Balik dan Tindak Lanjut
Isilah kolom di bawah ini sesuai dengan umpan balik/  tindak lanjut setelah Anda
mempelajari modul ini!
1.  Hal yang Anda pelajari dari materi Pemerolehan BahasaAnak.
2.  Rencana  pengembangan  dan  implementasi  yang  akan  Anda  gunakan  untuk
materi pemerolehan bahasa anak.
3.  Apa input yang dapat Anda berikan untuk pembelajaran berikutnya.
Kegiatan Pembelajaran 3
Linguistik Bahasa Indonesia
A.  Tujuan
Setelah  mengikuti  kegiatan  ini  peserta  didik  dapat  meningkatkan
pemahaman/penguasaan  terhadap  dasar-dasar  dan  kaidah  tata  bentukan  dan
tata  istilah,  kelas  kata,  tata  kalimat,  dan  wacana  sebagai  rujukan  penggunaan
bahasa Indonesia yang baik dan benar.
B.  Indikator Pencapaian Kompetensi
C.  Uraian Materi
1.  Tata Bentukan dan Tata Istilah
Tata bentukan dan tata istilah berkenaan dengan kaidah pembentukan kata
dan  kaidah  pembentukan  istilah.  Pembentukan  kata  berkenaan  dengan
salah  satu  cabang  linguistik  yang  disebut  morfologi,  yaitu  cabang  ilmu
bahasa  yang  mempelajari  seluk-beluk  kata  dan  cara  pembentukannya.
Kompetensi  Indikator Pencapaian Kompetensi
1.  Menguasai kaidah tata bentukan dan tata
istilah  sebagai  rujukan  penggunaan
bahasa Indonesia yang baik dan benar.
2.  Menguasai  kaidah  kelas  kata  sebagai
rujukan  penggunaan  bahasa  Indonesia
yang baik dan benar.
3.  Menguasai  kaidah  tata  kalimat  sebagai
rujukan  penggunaan  bahasa  Indonesia
yang baik dan benar.
4.  Menguasai  kaidah  wacana  sebagai
rujukan  penggunaan  bahasa  Indonesia
yang baik dan benar.
1.  Menggunakan kaidah tata bentukan dan tata
istilah sebagai rujukan penggunaan bahasa
Indonesia yang baik dan benar.
2.  Membedakan kaidah tata bentukan dan tata
istilah dalam penggunaan bahasa Indonesia
yang baik dan benar.
3.  Menggunakan kaidah kelas kata sebagai
rujukan penggunaan bahasa Indonesia yang
baik dan benar.
4.  Menggunakan kaidah tata kalimat sebagai
rujukan penggunaan bahasa Indonesia yang
baik dan benar.
5.  Menggunakan kaidah wacana sebagai
rujukan penggunaan bahasa Indonesia yang
baik dan benar.
Kegiatan Pembelajaran 3
30
Sedangkan  tata  istilah  berhubungan  dengan  seluk  beluk  pembentukan  istilah.
Dalam bahasa Indonesia seluk beluk pembentukan istilah diatur melalui sebuah
pedoman, yaitu Pedoman Pembentukan Istilah.
a.  Tata Bentukan
1)  Konsep-konsep Dasar dalam Morfologi
a)  Morfem
Morfem  adalah  satuan  bahasa  terkecil  yang  mengandung makna  yang
sudah  tidak  dapat  dibagi  lagi  menjadi  bagian  bermakna  yang  lebih  kecil
(Zaenal Arifin, 2008:2). Morfem ada dua macam, yaitu morfem bebas dan
morfem terikat. Morfem bebas adalah morfem yang dapatberdiri sendiri
sebagai kata. Morfem  bebas {di}, {lari}, {lihat}, {pandang}, dan {orang},
dapat berdiri sendiri sebagai kata. Morfem terikat adalah morfem yang
tidak  dapat  berdiri  sendiri  sebagai  kata.  Morfem  terikat  baru  memiliki
makna setelah bergabung dengan morfem yang lain yangbiasanya berupa
morfem  bebas.  Morfem   {ber-},  {di-},  atau  {me-},  sebagai  morfem
terikat,baru bermakna apabila muncul bersama morfem lainnya, seperti
pada kata berlari, dilihat, memandang.
b)  Alomorf
Alomorf  adalah  anggota  satu  morfem  yang  wujudnya  berbeda,  tetapi
mempunyai  fungsi  dan  makna  yang  sama  (Hasan  Alwi,  2003:  29).
Alomorf  adalah  variasi  bentuk  atau  variasi  bunyi  dari  sebuah  morfem.
Variasi  bentuk  atau  variasi  bunyi  itu  terjadikarenadipengaruhioleh
bunyi-bunyi yang berada di lingkungan yang dimasukinya (Gorys Keraf,
1991:  43).  Morfem  {ber-},  misalnya,  dalam  realisasi  pemakaiannya  pada
lingkungan tertentu bisa memiliki variasi bentukatau variasi bunyi /ber-/,
/be-/, dan /bel-/. Dengan demikian, dapat dikatakanbahwa variasi bunyi
/ber-/,  /be-/,  dan  /bel-/ yang  dimiliki oleh morfem {ber}  tersebut  hanya
merupakan alomorf atau variasi bunyi.
2) Bentuk, Fungsi, dan Makna
Kata-kata  dalam  bahasa  Indonesia  terdiri  dari  kata  monomorfemis  dan
kata polimorfemis. Kata monomorfemis adalah kata yang  hanya terdiri
Modul Pelatihan SD Kelas Tinggi
31
dari satu morfem dan kata polimorfemis ialah kata yangterdiri dari dua
morfem atau lebih. Kata polimorfemis biasanya disebut kata jadian. Kata
jadian dapat dibentuk dari dua macam bentuk dasar,  yakni bentuk  dasar
bebas  ataubentuk  dasar  terikat,  melalui  proses  morfologis  tertentu,  yaitu
afiksasi  (pengimbuhan),  reduplikasi  (pengulangan),  komponisasi
(pemajemukan),  dan  abreviasi  (penyingkatan).  Proses morfologis  itu
memiliki  menghasilkan  bentuk  tertentu,  memiliki  fungsi  tertentu,  dan
membangun makna tertentu.
Pengimbuhan atau afiksasi adalah proses penambahan imbuhan (afiks) pada
bentuk dasar tertentu. Afiks dalam bahasa Indonesia terdiri dari awalan atau
prefiks (misalnyaber-, se-, me-, di-, ke-, pe-, ter-), sisipan atau infiks (misalnya -em-,  -el-,  -er-),  akhiran  atau  sufiks  (misalnya  -i,  -kan,  -an,  -nya),  imbuhan
terbagiatau  konfiks  (misalnya  pe-an,  per-an, ke-an),  dan  gabungan  afiks
(misalnyame-i, me-kan, memper-, memper-i).
Di  bawah  ini  dijelaskan  awalan  ber-,  dan  me- untuk  bentuk,  fungsi,  dan
maknanya.
a)  Prefiks atau Awalan ber-
(1)  Bentuk
Dalam  proses  pembentukan  kata,  awalanber- dirangkaikan  atau
dilekatkan  padabagian  depan  sebuah  bentuk  dasar  atau  kata  dasar
tertentu.  Dalam  proses  itu,  awalanber- bisa  tidak  mengalami
perubahan bentuk dan bisa mengalami perubahan bentukmenjadi beatau  bel-.  Apabila  kata  atau  bentuk  dasar  itu  diawali  oleh  fonem  /l/,
/s/,  /d/,  /k/,  /t/,  awalan  ber- tidak  mengalami  perubahan  bentuk.
Apabila kata atau bentuk dasar itu berawal fonem /r/ atau suku kata
pertamanya  mengandung  /er/,awalan  ber- berubah  bentuk  menjadi
be- dan  apabila  awalan  ber-  itu  dilekatkan  pada  bentuk  dasar  ajar,
akan mengalami perubahan bentuk menjadi bel-.
Perhatikan beberapa contoh berikut ini.
ber + kuda  > berkuda  ber + raja  > beraja
Kegiatan Pembelajaran 3
32
ber + kerja  > bekerja  ber + ternak  >
beternak
ber + lari > berlari  ber + ajar  > belajar
(2)  Fungsi
Awalan  ber- berfungsi  sebagai  pembentuk  verba  atau  kata
kerja. Oleh karena itu, awalan ber-sering disebut prefiks verbal.
Misalnya,  kata  kudayang  berkelas  nomina  (kata  benda)  jika
diberi  awalan  ber- menjadi  berkudadan  berkelas  verba  (kata
kerja), kata  ternakyang berkelas nomina (kata benda) jika diberi
awalan  ber- menjadi  berternakdan  berkelas  verba  (kata  kerja).
Pada  umumnya,  kalimat  yang  predikatnya  berupa  kata  kerja
berawalan  ber- tidak  membutuhkan  objek,  tetapi
bisamendapatkan pelengkap atau keterangan.
(3)  Makna
Dalam  pemakaiannya,  kata  kerja  berawalan  ber-bisa  memiliki
makna seperti berikut.
(a)  memiliki atau mempunyai, seperti beranak(memiliki anak);
(b)  menghasilkan  atau  mengeluarkan,  seperti  berapi
(mengeluarkan api);
(c)  biasa  melakukan,  bertindak  sebagai,  bekerja  sebagai,
seperti bertani(melakukan pekerjaan tani);
(d)  melakukan   pekerjaan   untuk   diri   sendiri  (resiprokal),
seperti berjemur(menjemur dirinya);
(e)  mendapat,  dapat  di-…,  atau  dikenai,  seperti  bersambut
(mendapat sambutan);
(f)  memakai  atau  mengenakan,  menggunakan,  mengendarai
atau naik, seperti berkereta(naik kereta);
(g)  menjadi kelompok, seperti bersatu(menjadi satu).
Modul Pelatihan SD Kelas Tinggi
33
b)  Prefiks atau Awalan me-
(1)  Bentuk
Dalam  proses  pembentukan  kata,  awalan  me-  bisa
mengalami perubahan bentuk menjadi men-, mem-, meny-,
meng-, menge-. Perubahan bentuk itu, terutama, disebabkan
oleh  terjadinya  proses  nasalisasi,  yaitu  munculnya  bunyi
nasal  (sengau).  Namun,  apabila  awalan  me-  dilekatkan  pada
bentuk  dasar  yang  berawal  fonem  /r/  dan  /l/,  misalnya,
proses  nasalisasi  itu  tidak  terjadi.  Perhatikan  beberapa
contoh berikut ini.
me- + roket  > meroket
me-+ daki  > mendaki
me-+ bawa  > membawa
me-+ sapu  > menyapu
me-+ ganggu  > mengganggu
me-+ bom  > mengebom
(2)  Fungsi
Awalan   me- berfungsi  membentuk  verba  (kata  kerja).
Misalnya,  kata  dasar  sapudan  bom  (nomina)  jika  diberi
awalan me-menjadi menyapudan mengebom (verba), kata
dasar  jauh (adjektiva  atau  kata  sifat)  dan  kata  dasar  satu
(numeralia  atau  kata  bilangan)  jika  diberi  awalan  memenjadi menjauh(verba) dan menyatu (verba).
(3)Makna
Menurut  pemakaiannya,  awalan  me-kemungkinan  memiliki
makna sebagai berikut.
(a)  ‘melakukan’: membaca, menulis, mengantuk
(b)  ‘menggunakan alat’: menggergaji, mengail
(c)  ‘membuat’: menggambar, merenda
(d)  ‘menggunakan bahan’: mengapur, mengecat
‘memakan’, ‘meminum’, ‘mengisap’: merokok, menyirih
(e)  ‘menuju’: mengudara, melaut
(f)  ‘menjadi’: memutih, memanas
Kegiatan Pembelajaran 3
34
b.  Tata Istilah
Tata  istilah  (terminologi)  adalah  perangkat  asas  dan  ketentuan  pembentukan
istilah  serta  kumpulan  istilah  yang  dihasilkannya  (Pusat  Bahasa,  Depdiknas,
2007: 9).
1)  Ketentuan Umum
a)  Istilah Umum dan Istilah Khusus
Istilah umum adalah istilah yang berasal dari bidang tertentu, yangkarena
dipakai secara luas, menjadi unsur kosakata umum.
Misalnya: anggaran belanja, penilaian, dan daya .
Istilah khusus adalah istilah yang maknanya terbatas pada bidang tertentu
saja.
Misalnya: apendektomi, kurtosis, dan bipatride
b)  Persyaratan Istilah yang Baik
Dalam  pembentukan  istilah  perlu  diperhatikan  persyaratan  dalam
pemanfaatan kosakata bahasa Indonesia yang berikut.
(1)  Istilah  yang  dipilih  adalah  kata  atau  frasa  yang  paling  tepat  untuk
mengungkapkan konsep termaksud dan yang tidak menyimpang dari
makna itu.
(2)  Istilah  yang  dipilih  adalah  kata  atau  frasa  yang  paling  singkat  di
antara pilihan yang tersedia yang mempunyai rujukan sama.
(3)  Istilah  yang  dipilih  adalah  kata  atau  frasa  yang  bernilai  rasa
(konotasi) baik.
(4)  Istilah  yang  dipilih  adalah  kata  atau  frasa  yang  sedap  didengar
(eufonik).
(5)  Istilah  yang  dipilih  adalah  kata  atau  frasa  yang  bentuknya  sesuai
kaidah bahasa Indonesia.
c)  Nama dan Tata Nama
Nama  adalah  kata  atau  frasa  yang  berdasarkan  kesepakatan  menjadi
tanda  pengenal  benda,  orang,  hewan,  tumbuhan,  tempat, atau  hal.  Tata
nama  (nomenklatur)  adalah  perangkat  peraturan  penamaan  dalam
Modul Pelatihan SD Kelas Tinggi
35
bidang ilmu tertentu, seperti kimia dan biologi, beserta kumpulan nama
yang dihasilkannya. Misalnya: aldehida, primat, natrium
2.  Kelas Kata
a.  Nomina (Kata Benda)
Nomina  atau  kata  benda  dari  segi  semantis  adalah  kata  yang  mengacu  pada
manusia,  binatang,  benda,  dan  konsep  atau  pengertian  (Hasan  Alwi,  2003:
2013). Dengan demikian, kata benda adalah semua kata yang merupakan nama
diri,  benda,  atau  segala  sesuatu  yang  dibendakan.  Kata  benda  bisa
dikelompokkan atas kata abstrak dan katakonkret.
Kata benda abstrak yaitu kata-kata yang menunjukkansesuatu yang tidak dapat
dilihat atau diraba. Kata-kata benda abstrak ini ada yang berbentuk kata dasar,
contoh:  ide,  ilham,  tabiat,  rasa.  Selain  itu,  kata-kata  abstrak  ada  juga  yang
berbentuk kata berimbuhan, kata jenis ini terbentukdari jenis kata yang lain.
Contoh:
Kekuatan   = ke-an + kuat
pemandangan   = pe-an + pandang
Kata benda konkret yaitu kata benda yang dapat ditangkap oleh pancaindra,
seperti meja, buku, sepeda.
Ciri-ciri kata benda
a.  Pada kalimat yang berpredikat kata kerja, kata benda menduduki fungsi sebagai
subyek, obyek, atau pelengkap.
Contoh:
Ibumembelikanadikbaju baru.
S  P  OPel
b)  Tidak dapat didahului oleh kata ingkar “tidak”.
Contoh:
Tidakibu yang membelikan baju.
c)  Dapat diikuti kata sifat dengan menggunakan “yang”
Contoh:
Kegiatan Pembelajaran 3
36
Kakak yangbaik hati.
Ibu yangbaik hati
b.  Verba (Kata Kerja)
Verba  atau  kata  kerja  adalah  kata  yang  menyatakan  perbuatan,  tindakan,
pekerjaan, atau keadaan, misalnya makan, lari, duduk.
Ciri  verba  dapat  diketahui  lewat  perilaku  semantik,  sintaksis,  dan  bentuk
morfologisnya. Pada umumnya, verba memiliki ciri berikut.
1)  Verba berfungsi sebagai predikat atau inti predikat suatu kalimat. Verba
juga dapat berfungsi yang lain di luar fungsi predikat.
2)  Secara  inheren,  verba  mengandung  makna  ‘perbuatan  (aksi),  proses,  atau
keadaan yang bukan sifat atau bukan kualitas’.
3)  Verba yang bermakna ‘keadaan’ tidak dapat diberi prefiks  ter- untuk
menyatakan  makna  ‘paling’.  Jadi,  tidak  ada  kata  *terhidup,  *termati, dan
*terpingsan.
4)  Secara  umum,  verba  tidak  dapat  bergabung  dengan  kata  petunjuk
kesangatan (Zaenal Arifin, 2008: 85).
Bentuk kata kerja terdiri atas:
1)  Kata kerja dasar,yaitu kata kerja yang berbentuk kata dasar.
Contoh: pergi, makan, dorong.
2)  Kata  kerja  berimbuhan,yaitu  kata  kerja  yang  terbentuk  dari  jenis  kata  lain
melalui proses pengimbuhan.
Contoh: mencangkul  = me  + cangkul (kata benda)
 mengeras   = me  + keras ( kata sifat)
Berdasarkan jenisnya kata kerja terdiri atas:
1)  Kata kerja transitif, yaitu kata kerja aktif  yang dalam penggunaanya
memerlukan objek.
Contoh : Andi mengendaraimobildengan hati-hati.
  S P=kt kerja   O
2)  Kata  kerja  intransitif  yaitu  kata  kerja  yang  dalam  penggunaannya
tidakmemerlukan objek.
Modul Pelatihan SD Kelas Tinggi
37
Contoh : Ayah tidurdi ruang tamu.
  S  P  ket. T
  Adik bernyanyigembira .
  S  P  Pel
c.  Adjektiva (Kata Sifat)
Adjektiva adalah kata yang menyatakan sifat dan keadaansuatu benda atau
yang dibendakan, misalnya manis, besar, jauh, gelap, murah.
Fungsi  adjektiva  di  dalam  kalimat  adalah memberikan  keterangan  lebih  khusus
tentang  sesuatu  yang  dinyatakan  oleh  nomina  dalam  kalimat  (Hasan  Alwi,
2003:  171).  Adjektiva  dapat  berfungsi  predikatif  ataupun  adverbial.  Fungsi
predikatif  dan  adverbial  itu  dapat  mengacu  ke  suatu  keadaan.  Adjektiva  dapat
digunakan  untuk  menyatakan  tingkat  kualitas  dan  tingkat  bandingan  acuan
nomina yang diterangkan (Zaenal Arifin, 2008: 98-99).
d.  Kata Tugas
Kata  tugas  yaitu  kata-kata  yang  bertugas  memperluas  kalimat  inti  menjadi
kalimat luas dan  sekaligusberfungsi menandai antara kata-kata penuh  dalam
sebuah kalimat (Gorys keraf, 1991: 107). Kata tugasdapat dibagi atas preposisi
(kata depan), adverbia(kata keterangan), dan konjungsi(kata penghubung).
e.  Preposisi (Kata Depan)
Disebut juga kata perangkai, berfungsi sebagai perangkai kelompok kata dalam
kalimat.  Pada  umumnya  kata  benda  merangkaikan  kata  benda  dengan  kata  lain,
misalnyadi, ke, dari, bagi, untuk, daripada, kepada.
Preposisi memiliki beberapa fungsi berikut ini.
1) menyatakan tempat, yaitu dari, antara, di
2)  menyatakan waktu, yaitu pada
3) menyatakan alat yaitu dengan
4) mengantarkan  obyek  tak  langsung,  yaitu  bagi,  akan,  buat,  tentang,  dan
kepada
f.  Adverbia (Kata Keterangan)
Adverbia  atau  kata  keterangan  adalah  kata  yang  digunakan  untuk  memberi
penjelasan  pada  kalimat  atau  bagian  kalimat  dan  tidak  bersifat  menerangkan
Kegiatan Pembelajaran 3
38
keadaan,  misalnya  barangkali,  memang,  mungkin,  sekali,  sedang,  belum, masih,
cukup, hanya, cuma, separuh.
g.  Konjungsi (Kata Penghubung)
Konjungsi  atau  kata  penghubung  yaitu  kata  yang  digunakan  untuk
menghubungkan kata dengan kata, kata dengan frasa, frasa dengan frasa,klausa
dengan kalimat, kata dengan kalimat, dan sebagainya, misalnya dan, karena, ketika,
serta, bahwa, tetapi, jika, setelah, kecuali.
3.  Tata Kalimat
Kalimat  adalah  satuan  bahasa  terkecil  dalam  wujud  lisan  maupun  tulisan  yang
yang mengungkapkan pikiran yang utuh. Kalimat biasanya terdiri atas dua kata
atau lebih yang mengandung makna.
Unsur-unsur pembentuk kalimat: Subjek (S), Predikat (P), Objek (O), Keterangan
(K), dan Pelengkap (Pel). Contoh:
Kamimengendaraisepedake sekolah
S P O  K
a.  Jenis-jenis kalimat.
1)  Kalimat aktif
2)  Kalimat pasif
3)  Kalimat tunggal
4)  Kalimat majemuk
(a)  Kalimat majemuk setara
(b)  Kalimat majemuk bertingkat
(c)  Kalimat majemuk campuran
Kalimat Aktif
Kalimat  aktif  adalah  kalimat  yang  subjeknya  melakukan  tindakan  dan  predikatnya
menunjukkan perbuatan.
Kalimat aktif terdiri atas dua, yaitu:
1)  Kalimat aktif transitif, yaitu kalimat aktif yang membutuhkan predikat.
Contoh: Santimembakarsampah.
S P O
Modul Pelatihan SD Kelas Tinggi
39
2)  Kalimat aktif intransitif, yaitu kalimat aktif yangtidak membutuhkan objek.
Contoh: Adikmenangis.
 S P
Kalimat Pasif
Kalimat  pasif  adalah  kalimat  yang  subjeknya  dikenai  suatu  perbuatan.  Kata  kerja
kalimat pasif menggunakan imbuhan di, ter, atau ke-an.
Contoh:
Air itudiminumAyah.
S P O
Alitertabraksepeda.
S P O
Pelari itukehausan.
S P
Kalimat Tunggal
Kalimat tunggal adalah kalimat yang hanya terdiri atas atas satu subjek, satu predikat,
dan satu objek atau keterangan.
Contoh:
Udinmandi.
S P
Benimakanroti.
S P O
Kalimat Majemuk
Kalimat majemuk adalah kalimat yang mengandung dua pola kalimat atau lebih.
Contoh:
Udin membersihkan kaca, Siti menyapu lantai.
Ruangan kelas sudah bersih tetapi halaman sekolah masih kotor.
Kalimat majemuk terdiri atas:
Kalimat Majemuk Setara
Kalimat  majemuk  setara  adalah  kalimat  luas  yang  antarpola  kalimatnya  memiliki
kedudukan yang sama. Kalimat ini merupakan penggabungan kalimat tunggal dengan
Kegiatan Pembelajaran 3
40
menggunakan kata penghubung dan, lagi, atau, tetapi, melainkan, sedangkan, bahkan,
malahan.
Contoh:
1)  Ibupergike kantor posdan Watimenjagaadik.
S P K S P O
2)  Susimenontontelevisisedangkan Adimembacabuku.
S P O  S P O
Kalimat Majemuk Bertingkat
Kalimat  majemuk  bertingkat  adalah  kalimat  tunggal  yang  salah  satu  unsurnya
diperluas sehingga membentuk pola baru. Ciri-ciri kalimat ini adalah memiliki induk
kalimat dan anak kalimat.
Contoh:
Udin tertidur ketikabelajar Matematika.
Kalimat Majemuk Campuran
Kalimat majemuk campuran adalah penggabungan dari kalimat majemuk setara dan
kalimat majemuk bertingkat.
Contoh:
Nani sudah berangkat pagi-pagi ke sekolah tetapiban sepedanya kempes  sehinggaia
terlambat masuk kelas.
4.  Wacana
Wacana  diartikan  sebagai  ucapan  lisan  dan  dapat  juga  berupa  tulisan,  tetapi
persyaratannya harus dalam satu rangkaian dan dibentukoleh lebih dari sebuah
kalimat. Wacana adalah satuan bahasa terlengkap dan tertinggi atau terbesar di
atas  kalimat  atau  klausa  dengan  koherensi  dan  kohesi tinggi  yang
berkesinambungan,  yang  mampu  mempunyai  awal  dan  akhir  yang  nyata
(Tarigan dalam Djajasudarma, 1994:5).
Modul Pelatihan SD Kelas Tinggi
41
Kohesi dan Koherensi dalam Wacana
a.  Kohesi
Kohesi  merupakan  hubungan  keterkaitan  antarposisi  yang  dinyatakan  secara
ekplisit  oleh  unsur-unsur  gramatikal  dan  semantik  dalam  kalimat-kalimat  yang
membentuk wacana (Hasan Alwi, 2003:427). Jika dalamsebuah wacana terdapat
keserasian  hubungan  antarunsur-unsur  yang  ada  dalam  wacana  maka  wacana
tersebut merupakan wacana yang kohesif.
Contoh:
Seminggu  lamanya  Udin  dan  Siti  berlibur  di  rumah  pamannya.  Udin  dan  Siti
memperoleh banyak informasi baru mengenai tanaman jagung untuk melengkapi
tugasnya  membuat  laporan.  Informasi  itu  antara  lain adalah  bahwa  jagung
merupakan salah satu tanaman yang dijadikan bahan makanan pokok di berbagai
tempat,  juga  di  Indonesia.  Contohnya,  penduduk  Pulau  Madura  menjadikan
jagung  sebagai  makanan  pokoknya.  Jagung  merupakan  salah  satu  tanaman
penghasil  karbohidrat  yang  sangat  diperlukan  oleh  tubuh.  Selain  itu,  dia  juga
mencari  gambar-gambar  tentang  perkembangbiakan  tanaman  jagung  untuk
melengkapi laporannya.
Wacana di atas termasuk wacana yang tidak kohesif. Penggunaan kata ganti  dia
pada  kalimat  tersebut  tidak  jelas  mengacu  kepada  Udin  atau  Siti.  Wacana
tersebut menjadi kohesif jika kata ganti diadiganti dengan mereka.
b.  Koherensi
Koherensi  adalah  pengaturan  secara  rapi  kenyataan  dan gagasan,  fakta  dan  ide
menjadi  suatu  untaian  yang  logis  sehingga  mudah  memahani  pesan  yang
dikandungnya.  Koherensi  merupakan  keterkaitan  antara  bagian  yang  satu
dengan  bagian  yang  lainnya  sehingga  wacana  tersebut  mempunyai  kesatuan
makna yang utuh.
Contoh:
Pak Gani memilih bertanam singkong di ladangnya. Ladang Pak Gani cukup luas.
Pak  Gani  bertanam  singkong,  karena  menurutnya  nilai jual  tanaman  singkong
cukup  tinggi.  Daun  singkong  dapat  dijual  untuk  dimasak sebagai  sayur.  Di
Kegiatan Pembelajaran 3
42
samping  itu,  umbinya  merupakan  salah  satu  bahan  makanan  penghasil
karbohidrat.
Wacana  di  atas  adalah  wacana  yang  koheren  karena  terdapat  kesatuan  makna
kalimat-kalimat yang ada di dalamnya.
D.  Aktivitas Pembelajaran
Untuk  melakukan  aktivitas  belajar  dengan  modul  ini  perhatikan  alur  kegiatan
berikut.
E.  Latihan/ Kasus/Tugas
Pilihlah Satu Jawaban yang Tepat
1.  Awalan ber-mempunyai makna ...
a.  memiliki
b.  biasa melakukan
c. menuju
d.  menjadi kelompok
2.  Makna awalan me-pada kata ‘memutih’ memiliki makna ...
a.  melakukan
Pahami tujuan dan
indikator pembelajaran
Baca dan pahami uraian pembelajaran
Linguistik Bahasa Indonesia
Berlatih memecahkan
soal/kasus/latihan
Peserta diklat berdiskusi terkait
dengan materi yang dipelajari
kemudian mempresentasikan hasil
diskusi
Modul Pelatihan SD Kelas Tinggi
43
b.  menggunakan
c.  menuju
d.  Menjadi
3.  Di antara kata-kata berikut yang termasuk kata sifat adalah ...
a.  dari
b.  besar
c.  kursi
d.  lari
4.  Ani membeli satu pensil dan satu pulpen di toko buku.
Perubahan kalimat aktif menjadi kalimat pasif dari kalimat di atas adalah
a.  Ani membeli satu pulpen dan satu pensil di toko buku.
b.  Ani membeli di toko buku satu pensil dan satu pulpen.
c.  Ani di toko buku membeli satu pensil dan satu pulpen.
d.  Satu pensil dan satu pulpen dibeli Ani di toko buku.
5.  Mangga di kebun dipanen petani.
Kalimat aktif dari kalimat pasif di atas adalah ...
a.  Mangga di panen petani di kebun.
b.  Petani memanen mangga di kebun.
c.  Dipanen petani mangga di kebun.
d.  Di kebun petani mangga dipanen.
6.  1. Ia sedang belajar.
2. Saya datang ke rumahnya.
Gabungan  yang  tepat  untuk  kedua  kalimat  di  atas  menjadi  kalimat  majemuk
setara adalah ...
a.  Ia sedang belajar dansaya datang ke rumahnya.
b.  Ia sedang belajar ketikasaya datang ke rumahnya.
c.  Saya datang ke rumahnya setelahia sedang belajar.
d.  Saya datang ke rumahnya laluia sedang belajar.
7.  1. Orang tuanya bekerja membanting tulang.
2. Anak-anaknya bisa bersekolah.
Gabungan kedua kalimat di atas menjadi kalimat majemuk bertingkat adalah ...
a.  Orang  tuanya  bekerja  membanting  tulang  walaupun anak-anaknya  bisa
bersekolah.
Kegiatan Pembelajaran 3
44
b.  Orang  tuanya  bekerja  membanting  tulang  padahal anak-anaknya  bisa
bersekolah.
c.  Orang  tuanya  bekerja  membanting  tulang  agar anak-anaknya  bisa
bersekolah.
d.  Orang  tuanya  bekerja  membanting  tulang  karena anak-anaknya  bisa
bersekolah.
F.  Umpan Balik dan Tindak Lanjut
Isilah kolom di bawah ini sesuai dengan umpan balik/  tindak lanjut setelah Anda
mempelajari modul ini!
1.  Hal-hal  yang  Anda  pahami   dalam  kegiatan  pembelajaran lingistik  bahasa
Indonesia.
2.  Apakah menurut Anda materi yang terdapat dalam kegiatan pembelajaran ini
sudah sesuai dengan kebutuhan Anda, jelaskan!
3.  Apakah  materi  yang  Anda  pahami  ini  dapat  diterapkan dalam  proses
pembelajaran?
Kegiatan Pembelajaran 4
Semantik Bahasa Indonesia
A.  Tujuan
Setelah  mengikuti  kegiatan  ini  peserta  dapat  meningkatkan
pemahaman/penguasaan  terhadap  dasar-dasar  dan  kaidah  semantik  bahasa
Indonesia sebagai rujukan penggunaan bahasa Indonesia yang baik dan benar.
B.  Indikator Pencapaian Kompetensi
C.  Uraian Materi
Pengantar
Kata semantik berasal dari bahasa Yunani sema (kata  benda) yang berarti tanda
atau  lambang.  Kata  kerjanya  adalah  semaino  yang  berarti  menandai  atau
melambangkan. Yang dimaksud dengan tanda atau lambang di sini adalah tanda
linguistik  (signe)  seperti  yang  dikemukakan  oleh  Ferdinand  de  Saussure,  yaitu
yang terdiri dari (1) komponen yang mengartikan, yangberwujud bentuk-bentuk
Kompetensi  Indikator Pencapaian Kompetensi
1.  Menguasai  kaidah  makna
kata  dan  hubungan  makna
sebagai  rujukan
penggunaan  bahasa
Indonesia  yang  baik  dan
benar.
1.  Menjelaskan  kaidah  makna  kata  dan
hubungan  makna  sebagai  rujukan
penggunaan  bahasa  Indonesia  yang  baik
dan benar.
2.  Menggunakan  kaidah  makna  kata  dan
hubungan  makna  sebagai  rujukan
penggunaan  bahasa  Indonesia  yang  baik
dan benar.
3.  Menggunakan  kaidah  pertalian  makna
sebagai  rujukan  penggunaan  bahasa
Indonesia yang baik dan benar.
4.  Menggunakan  perubahan  makna  kata
sebagai  rujukan  penggunaan  bahasa
Indonesia yang baik dan benar.
5.  Menggunakan  berbagai  jenis  idiom,
pameo,  dan  peribahasa  sebagai   rujukan
penggunaan  bahasa  Indonesia  yang  baik
dan benar.
Kegiatan Pembelajaran 4
46
bunyi bahasa dan (2)komponen yang diartikan atau makna dari komponen yang
pertama  itu.  Jadi,  setiap  tanda  linguistik  terdiri  dari  unsur  bunyi  dan  makna.
Keduanya merupakan unsur dalam bahasa (intralingual)yang merujuk pada halhal  di  luar  bahasa  (ekstralingual).  Pada  perkembangannya  kemudian,  kata
semantik  ini  disepakati  sebagai  istilah  yang  digunakan  dalam  bidang  linguistik
yang  mempelajari  hubungan  antara  tanda-tanda  linguistik  dengan  hal-hal  yang
ditandainya.  Atau  dengan  kata  lain  bidang  studi  dalam  linguistik  yang
mempelajari makna atau arti dalam bahasa. (Abdul Chaer, 1995:2).
1.  Makna Kata
Bahasa  digunakan  untuk  berbagai  keperluan  dalam  kehidupan  sehari-hari.
Dengan  demikian,  makna  bahasa  akan  dipandang  berbeda-beda  sesuai  dengan
segi dan pandangan yang berbeda juga. Berikut akan dibahas bermacam-macam
makna bahasa tersebut.
a.  Makna Leksikal dan Gramatikal
Makna  leksikal  merupakan  makna  yang  ada  pada  leksem meski  tanpa
konteks  apapun.  Misalnya  leksem  rumah  memiliki  makna  leksikal
bangunan  untuk  tempat  tinggal  manusia.  Berdasarkan  contoh  tersebut
dapat  diartikan  makna  leksikal  sebagai  makna  yang  bersifat  leksikon,
bersifat  leksem,  atau  bersifat  kata.  Lalu,  karena  itu  dapat  pula  dikatakan
makna leksikal adalah makna yang sesuai dengan referennya, makna yang
sesuai  dengan  hasil  observasi  alat  indera,  atau  makna  yang  sungguhsungguh nyata dalam kehidupan kita (Abdul Chaer, 2009: 60).
Makna  gramatikal  adalah  makna  yang  hadir  sebagai  akibat  adanya  proses
gramatikal seperti proses afiksasi, reduplikasi, dan  komposisi. Proses afiksasi
awalan  ter-  pada kata  terangkat pada  kalimat  Batu  seberat  itu  terangkat
juga oleh adik, melahirkan makna ‘dapat’, sedangkan dalam kalimat  Ketika
balok  itu  ditarik,  papan  itu  terangkat,  melahirkan  makna  gramatikal  ‘tidak
sengaja’.
Modul Pelatihan SD Kelas Tinggi
47
Tabel 2 Contoh Makna Gramatikal dan Leksikal
Kata  Makna  Makna Gramatikal
Sepeda  kendaraan  beroda  dua  atau
tiga,  mempunyai  setang,
tempat  duduk  dan  sepasang
pengayuh  yang  digerakkan
kaki  untk  menjalankannya;
kereta angin
bersepeda (ber + sepeda) =
mempunyai sepeda
sepeda-sepeda (perulangan) =
banyak sepeda
sepeda motor (pemajemukan)
= sepeda yang digerakkan
mesin/motor
b.  Makna Denotatif dan Konotatif
Makna  denotatif  adalah  makna  yang  dikandung  sebuah  kata  secara  objektif.
Makna denotatif disebut juga maka konseptual, makna denotasional, atau makna
kognitif. Selain itu, makna denotatif juga sama dengan makna referensial, karena
makna  denotasi  ini  lazim  diberi  penjelasan  sebagai  makna  yang  sesuai  dengan
hasil menurut penglihatan, penciuman, pendengaran, perasaan, atau pengalaman
lainnya. Makna denotatif disebut makna denotasional karena makna denotatif
menyangkut  informasi-informasi  faktual  objektif.  Oleh  karena  itulah,  makna
denotatif  sering  juga  disebut  dengan  makna  sebenarnya.  Misalnya:  uang  muka,
persekot, panjar sama artinya dengan ‘uang tanda jadi’
Perbedaan  makna  denotatif  dan  konotatif  didasarkan  pada  ada  atau  tidaknya
‘nilai  rasa’ pada  sebuah  kata.  Setiap  kata,  terutama  yang  disebut  kata  penuh
mempunyai makna denotatif, tetapi tidak setiap kataitu mempunyai makna
konotatif.  (Abdul  Chaer,  2009:65).  Selanjutnya  dijelaskan  bahwa  sebuah  kata
disebut mempunyai makna konotatif apabila kata itu  mempunyai ’nilai rasa’,
baik positif maupun negatif.
Makna  konotatif  merupakan  makna  yang  ditimbulkan  oleh  pendengar/pembaca
dalam merespon suatu stimulus. Dalam responsi-responsi itu terkandung nilai-nilai
Kegiatan Pembelajaran 4
48
stimulus.  Dalam  responsi-responsi  itu  terkandung  nilai-nilai  emosional  dan
evaluatif.  Akibatnya,  muncullah  nilai  rasa  terhadap penggunaan/pemakaian  katakata itu.
Makna konotatif dibagi menjadi dua bagian, yaitu:
1)  Konotasi positif, yaitu konotasi yang mengandung nilai rasa tinggi, baik, halus,
sopan, menyenangkan, dan sakral, contoh: jenazah.
2)  Konotasi  negatif,  yaitu  konotasi  yang  mengandung  nilai  rasa  rendah,  jelek,
kasar, kotor, porno, dan berbahaya, contoh: mayat, bangkai.
2.  Pertalian Makna
Pertalian  makna  atau  hubungan  makna  adalah  hubungan  kemaknaan  antara
sebuah kata atau satuan bahasa (frase, klausa, kalimat) dengan kata atau satuan
bahasa  lainnya.  Hubungan  ini  dapat  berupa  kesamaan  makna  (sinonimi),
kebalikan  makna  (antonimi),  kegandaan  makna  (polisemi),  kelainan  makna
(homonimi), dan ketercakupan makna (hiponimi).
a.  Sinonimi
Sinonimi  adalah  suatau  istilah  yang  dapat  dibatasi  sebagai,  (1)  telaah
mengenai bermacam-macam kata yang memiliki makna yang sama, atau (2)
keadaan  di  mana  dua  kata  atau  lebih  memeiliki  makna yang  sama  (Gorys
Keraf, 2010:34). Contoh kata meninggal, bersinonim  dengan: wafat, gugur,
mati, dan tewas.
b.  Antonimi
Antonim  atau  antonimi  adalah  hubungan  semantik  antara  dua  buah
satuan ujaran yang maknanya menyatakan kebalikan, pertentangan, atau
kontras  antara  yang  satu  dengan  yang  lain  (Abdul  Chaer,  2012:  299).
Misalnya, kata burukberantonim dengan kata baik; kata  matiberantonim
dengan kata hidup; dan kata membeliberantonim dengan kata menjual.
c.  Homonimi
Homonimi  adalah  relasi  makna  antarkata  yang  ditulis atau  dilafalkan  sama
tetapi  maknanya  berbeda.  Kata-kata  yang  ditulis  sama  tetapi  maknanya
berbeda disebut homograf, sedangkan yang dilafalkansama tetapi makna
Modul Pelatihan SD Kelas Tinggi
49
berbeda  disebut homofon. Contoh homograf adalah kata  tahuyang berarti
‘makanan’  yang berhomograf dengan kata tahuyang berarti ‘paham’ dan buku
yang berarti ‘kitab’ berhomograf dengan  bukuyang berarti ‘ruas’,  sedangkan
kata masayang berarti ‘waktu’ berhomofon dengan kata massayang berarti
‘jumlah besar yang menjadi satu kesatuan’.
Di  dalam  kamus,  kata-kata  yang  termasuk  homofon  muncul  sebagai  lema
(entri)  yang  terpisah.  Misalnya,  kata  tahu dalam  Kamus  Besar  Bahasa
Indonesia muncul sebagai dua lema sebagai berikut ini.
1
ta.hu(v) mengerti sesudah melihat (menyaksikan, mengalami, dsb);
2
ta.hu (n)  makanan  dari  kedelai  putih  yang  digiling  halus-halus,  direbus
dan dicetak.
Contoh lain homonim yang homograf:
Mental= terpelanting;  mental= batin, jiwa
apel= nama buah; apel=upacara; apel= kencan
Contoh homonim yang homofon:
bang  = kakak; bank  = tempat atau lembaga ekonomi
sangsi  = ragu; sanski  = hukuman
Contoh homonim yang homofon dan homograf:
bisa= dapat, mampu; bisa= racun
kali= sungai; kali= lipat
d.  Polisemi
Istilah  polisemi  memiliki  arti  banyak  makna.  Polisemi  berkaitan  dengan  kata
atau  frasa  yang  memiliki  beberapa  makna  yang  berhubungan.  Hubungan
antarmakna ini disebut polisemi. Di dalam  penyusunan kamus, seperti yang
disebut di atas, kata-kata yang berhomonimi muncul sebagai lema (entri yang
terpisah), sedangkan kata yang berpolisemi muncul sebagai satu lema namun
dengan  beberapa  penjelasan.  Misalnya,  kata  sumber dalam  Kamus  Besar
Bahasa  Indonesia muncul  sebagai  satu  lema,  tetapi  dengan  beberapa
penjelasan seperti berikut.
Kegiatan Pembelajaran 4
50
Sum.ber(n)
1
tempat keluar (air atau zat cair); sumur;
2
asal (dl berbagai arti)
Dilihat dari relasi gramatikalnya, ada dua jenis relasi makna, yaitu relasi sintagmatik
dan paradigmatik. Relasi makna sintagmatis adalah relasi antarmakna kata  dalam
satu frasa atau kalimat (hubungan horizontal). Sebagai contoh hubungan makna antara
saya,  membaca,  dan  buku dalam  kalimat  Saya  membaca  buku.  Di  sisi  lain,  relasi
paradigmatis adalah relasi antarmakna kata yang menduduki  gatra sintaktis yang
sama  dan  dapat  saling  menggantikan  dalam  satu  konteks  tertentu  (hubungan
vertikal). Hubungan tersebut dapat digambarkan sebagai berikut.
Saya membeli bunga ………………untuk hadiah ulang tahun ibu saya.
Mawar, anggrek , aster, tulip
Relasi  makna  antara  kata  mawar,  anggrek,  aster,  dan  tulip merupakan  relasi
paradigmatis.
3.  Perubahan Makna
Perubahan  makna  dalam  suatu  bahasa  sangat  mungkin  muncul  sesuai
denganperkembangan  pemikiran  masyarakat  dan  perkembangan  ilmu
pengetahuan.  Perubahan  makna  kata  terjadi  karena  adanya  perkembangan
dalam  ilmu  dan  teknologi,   perkembangan   sosial   dan   budaya,   adanya
perbedaan bidang  pemakaian, adanya asosiasi makna, pertukaran tanggapan
indera,  adanya  penyingkatan,  akibat  terjadinya  proses  gramatikal,  serta
pengembangan istilah.
Jenis perubahan makna tersebut antara lain sebagai berikut.
a.  Meluas (Generalisasi)
Perubahan makna meluas adalah gejala yang terjadi pada sebuah kata atau
leksem yang pada mulanya hanya memiliki sebuah makna, tetapi kemudian
karena berbagai faktor  menjadi  memiliki  makna-maknalain (Abdul Chaer,
2009: 140).
Contoh pemakaian dalam kalimat.
a)  Saya mempunyai seorang saudara(sekandung).
Modul Pelatihan SD Kelas Tinggi
51
b)  Ia masih saudara saya di kampung (sepertalian darah)
c)  Pesan singkat Saudarasudah saya terima (orang yang sederajat)
d)  Kami mengumpulkan  sumbangan  untuk  saudara-saudara yang mengalami
musibah gempa bumi di Sumatera Barat (kesamaan asal-usul)
b.  Menyempit (Spesialisasi)
Perubahan makna menyempit adalah gejala pada sebuahkata yang mulanya
mempunyai cakupan makna yang cukup luas, kemudian berubah menjadi
terbatas hanya pada sebuah makna saja. Misalnya kata  sarjanayang pada
mulanya  berarti  ’orang  yang  pandai’  atau  ’cendekiawan’,  kemudian  hanya
berarti ‘orang yang lulus perguruan tinggi’
c.  Peninggian (Ameliorasi)
Peninggian  atau  ameliorasi  yaitu  kecenderungan  untuk menghaluskan  atau
meninggikan  makna  kataagar  lebih halus  atau  lebih  tinggi  maknanya  dari
kata yang digantikannya.  Misalnya,  kata  pramuniaga untuk  menggantikan
ungkapan penjaga toko, kata  buiuntuk menggantikan kata penjara.
d.  Penurunan (Peyorasi)
Penurunan atau peyorasi berasal dari bahasa Latin pejor, yang berarti jelek,
buruk. Jadi, penurunan makna atau peyorasi adalah perubahan makna kata
lebih rendah/kasar daripada makna semula. Dengan kata lain, makna dulu
lebih rendah dari makna sekarang. Penurunan ini biasanya dilakukan orang
dalam situasi  tidak  ramah,  untuk  menunjukkan  kejengkelan,  atau  melebihlebihkan.  Misalnya,  ungkapan  masuk  kotak dipakai  untuk  mengganti  kata
kalah.
e.  Pertukaran (Sinestesia)
Sinestesia  adalah  perubahan  makna  yang  terjadi  akibat  pertukaran  tanggapan
dua indera yang berbeda.
Contoh:
a)  Setelah meraih gelar juara namanya harumsekali. (pendengar-pencium)
b)  Perkataan Ani sungguh pedas.(pendengar-perasa)
f.   Persamaan (Asosiasi)
Kegiatan Pembelajaran 4
52
Persamaan  adalah  makna  kata  yang  timbul  karena  persamaan  sifat  antara
makna  lama  dengan  makna  baru.  Makna  baru  yang  timbul  merupakan  makna
kiasan.  Contoh:  kata  kursi,  makna  lama  tempat  duduk,  makna  baru  memiliki
makna jabatan/ kedudukan.
4.  Idiom, Pameo, dan Peribahasa
Dalam  berkomunikasi  sehari-hari  kita  sering  menyampaikan  gagasan,  pikiran,
dan  pendapat  menggunakan  bahasa  kias  sehingga  unsur-unsur  bahasa  yang
terdapat  dalam  kalimat  tidak  lagi  ditafsirkan  dengan  makna  unsur-unsur  yang
membentuk  kalimat itu. Pilihan  kata  yang  ditafsirkan itu  terdapat  dalam idiom,
pameo,  peribahasa,  dan  gaya  bahasa.  Gaya  bahasa  dibahas  pada  bagian  sastra.
Berikut ini kita akan membahas idiom, pameo, dan peribahasa.
a.  Idiom
Idiom  adalah  pola-pola  struktural  yang  menyimpang  dari kaidah-secara
bahasa  yang  umum,  biasanya  berbentuk  frasa,  sedangkan  artinya  tidak  bisa
diterangkan  secara  logis  atau  secara  gramatikal,  dengan  bertumpu  pada
makna kata-kata yang membentuknya (Gorys Keraf, 2010: 109).
Contoh:
buah bibir  = jadi pembicaraan
tinggi hati  = sombong
b.  Pameo
Pameo  adalah  gabungan  kata  yang  mengandung  dorongan  semangat  yang
biasanya  dipakai  untuk  semboyan-semboyan.  Selain  itu,  idiom  juga  dipakai
untuk menghidupkan suasana.
Contoh:
Gantungkanlah cita-citamu setinggi bintang di langit.
Patah tumbuh hilang berganti.
c.  Peribahasa
Peribahasa  adalah suatu  kiasan  bahasa  yang  berupa  kalimat  atau  kelompok
kata  yang  bersifat  padat,  ringkas  dan  berisi  tentang  norma,  nilai,  nasihat,
perbandingan, perumpamaan, prinsip, dan aturan tingkah laku. Susunan kata
dalam peribahasa bersifat tetap dan tidak bisa diubah.
Modul Pelatihan SD Kelas Tinggi
53
Tabel 3Contoh Peribahasa dan Artinya
Peribahasa  Arti
Berjalan  sampai  ke  batas,
berlayar sampai ke pulau.
Mengerjakan  sesuatu  harus
sampai selesai.
Kalah jadi abu menang jadi arang.  Sama-sama rugi.
D.  Aktivitas Pembelajaran
Untuk  melakukan  aktivitas  belajar  dengan  modul  ini  perhatikan  alur  kegiatan
berikut.
E.  Latihan/Kasus/Tugas
1.  Makna konotatif kata ‘tangan kanan’ adalah ...
a.  orang yang dipercaya
b.  orang yang tidak dipercaya
c.  tangan sebelah kanan
d.  Tangan yang bagus
2.  Kata ‘ahli’ bersinonim dengan kata ...
a.  profesional
Pahami tujuan dan
indikator pembelajaran
Baca dan pahami uraian pembelajaran
Semantik Bahasa Indonesia
Berlatih memecahkan
soal/kasus/latihan
Peserta diklat berdiskusi terkait
dengan materi yang dipelajari
kemudian mempresentasikan hasil
diskusi
Kegiatan Pembelajaran 4
54
b.  spesialis
c.  pakar
d.  besar
3.  Antonim kata ‘tradisional’ adalah ...
a.  canggih
b.  modern
c.  kuno
d.  mutakhir
4.  Contoh kata yang mengalami penyempitan makna yaitu ...
a.  putri
b.  benih
c.  sastra
d.  ibu
5.  Contoh kata yang mengalami perluasan makna adalah ...
a.  gadis
b.  bapak
c.  ulama
d.  tukang
6.  Dia ditahan di lembaga pemasyarakatan.
Kata  ‘lembaga  pemasyarakatan’  pada  kalimat  merupakan  kata  yang  maknanya
mengalami ...
a.  perluasan
b.  penyempitan
c.  peninggian
d.  penurunan
7.  Oknum pegawai Bea dan Cukai tertangkap tangan oleh petugas Bea dan Cukai.
Kata ‘oknum’ pada kalimat di atas merupakan kata yang maknanya mengalami ...
a.  perluasan
b.  penyempitan
c.  peninggian
d.  penurunan
8.  Kata khusus dari kata umum ‘penjahat’ adalah ...
Modul Pelatihan SD Kelas Tinggi
55
a.  pencopet
b.  perampok
c.  penjara
d.  perompak
9.  Contoh kata yang termasuk kata kajian adalah ...
a.  modern
b.  hasil
c.  motivasi
d.  stadium
10.  Tentukan makna peribahasa berikut ini!
Peribahasa  Makna
Anjing menggonggong kafilah berlalu
Diam-diam menghanyutkan
Bagai duri dalam dagaing
F.  Umpan Balik dan Tindak Lanjut
Isilah kolom di bawah ini sesuai dengan umpan balik/  tindak lanjut setelah Anda
mempelajari modul ini!
1.  Hal-hal  yang  Anda  pahami   dalam  kegiatan  pembelajaran Semantik  Bahasa
Indonesia.
2.  Apakah  materi  yang  Anda  pahami  ini  dapat  diterapkan  dalam  proses
pembelajaran? Jelaskan!
Kegiatan Pembelajaran 4
56
Kegiatan Pembelajaran 5
Keterampilan Berbahasa Indonesia
A.  Tujuan
Setelah  mempelajari  meteri  dalam  modul  ini,  baik  secara  mandiri  maupun
dalam pelatihan peserta diharapkan mampu:
1.  Menerapkan  prinsip  dan  prosedur  berbahasa  secara  lisan  reseptif
(menyimak) dalam pembelajaran SD kelas tinggi dengan baik.
2.  Menerapkan  prinsip  dan  prosedur  berbahasa  secara  lisan  produktif
(berbicara) dalam pembelajaran SD kelas tinggi dengantepat.
3.  Menerapkan  prinsip  dan  prosedur  berbahasa  secara  tertulis  reseptif
(membaca) dalam pembelajaran SD kelas tinggi dengan baik.
4.  Menerapkan  prinsip  dan  prosedur  berbahasa  secara  tertulis  produktif
(menulis) dalam pembelajaran SD kelas tinggi dengan tepat.
B.  Indikator Pencapaian Kompetensi
Indikator  pencapaian  kompetensi  pada  kegiatan  pembelajaran  ini  adalah
sebagai berikut.
1.  Menerapkan  prinsip  dan  prosedur  berbahasa  secara  lisan  reseptif
(menyimak) dalam pembelajaran SD kelas tinggi.
2.  Menerapkan  prinsip  dan  prosedur  berbahasa  secara  lisan  produktif
(berbicara) dalam pembelajaran SD kelas tinggi.
3.  Menerapkan  prinsip  dan  prosedur  berbahasa  secara  tertulis  reseptif
(membaca) dalam pembelajaran SD kelas tinggi.
4.  Menerapkan  prinsip  dan  prosedur  berbahasa  secara  tertulis  produktif
(menulis) dalam pembelajaran SD kelas tinggi.
Kegiatan Pembelajaran 5
58
C.  Uraian Materi
1.  Prinsip dan Prosedur Berbahasa secara Lisan (Menyimak) dalam
Pembelajaran SD Kelas Tinggi
Implikasi dalam pelaksanaan pengajaran menyimak di SDkelas tinggi ialah
guru  hendaknya  memulai  pelajarannya  dengan  memperdengarkan
(sebaiknya  secara  spontan,  tidak  dengan  membaca)  ujaran-ujaran  bahasa
Indonesia  baik  berupa  kata-kata  maupun  kalimat,  setidak-tidaknya  ketika
guru  memperkenalkan  kata-kata  baru,  ungkapan-ungkapan  baru,  atau  pola
kalimat  baru.  Manfaat  dan  aktifitas  ini  ialah  untuk membiasakan  murid
mendengar ujaran dan mengenal dengan baik tata bunyi bahasa Indonesia,
selain  dapat  menciptakan  kondisi  belajar  penuh  gairah dan  menumbuhkan
motivasi  dalam  diri  murid.  Hal  ini  agar  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh
seorang guru di SD kelas tinggi tidak monoton dengan membaca buku teks.
Secara umum tujuan latihan menyimak adalah agar siswa dapat memahami
ujaran  dalam  bahasa  Indonesia,  baik  bahasa  sahari-hari  maupun  bahasa
yang  digunakan  dalam  forum  resmi.  Pembahasan  modul  pada bagian  ini
meliputi: pengertian, tujuan, teknik menyimak, dan cara meningkatkan daya
simak.
a.  Pengertian Menyimak
Beberapa pengertian menyimak dari berbagai pendapat para ahli yaitu :
1)  Menyimak  merupakan  suatu  proses  kegiatan  mendengarkan
lambang  lisan  dengan  penuh  perhatian,  pemahaman,  apresiasi,
serta interpretasi untuk memperoleh informasi, menangkap isi atau
pesan serta memahami makna komunikasi yang telah disampaikan
oleh  sang  pembicara  melalui  ujaran  atau  bahasa  lisan
(Tarigan:1994).
2)  Menyimak  adalah  proses  besar  mendegarkan,  mengenal,  serta
menginterpretasikan lambang-lambang lisan. Menyimakdapat pula
bermakna  mendengarkan  dengan  penuh  pemahaman  dan
perhatian  serta  apresiasi  (Russell  &  Russell;  Anderson  dalam
Tarigan:1994).
Modul Pelatihan SD Kelas Tinggi
59
3)  Menyimak  adalah  suatu  proses  yang  mencakup  kegiatan
mendengarkan  bunyi  bahasa,  mengidentifikasi,  menginterpretasi,
menilai,  dan  mereaksi  atas  makna  yang  terkandung  di  dalamnya
(Tarigan:1994).
Jadi, Kesimpulannya  Menyimak  adalah  suatu  proses  kegiatan mendengarkan  bunyi
baik  bunyi  nonbahasa  dan  bunyi  bahasa  dengan  penuh  pemahaman,  perhatian,
apresiasi,  serta  interprestasi,  dengan  menggunakan  aktivitas  telinga  dalam
menangkap  pesan  yang  diperdengarkan  untuk  memperoleh  informasi  dan
memahami isi yang disampaikan bunyi tersebut.
b.  Tujuan Menyimak
Tujuan  utama  dari  menyimak  yaitu  Menangkap,  memahami,  atau  menghayati
pesan, ide, gagasan yang tersirat dalam bahan simakan.
1)  Mendapatkan Fakta
Pengumpulan  fakta  dapat  dilakukan  dengan  berbagai  cara.  Kegiatan
pengumpulan fakta atau informasi melalui menyimak dapat berwujud dalam
berbagai  variasi.  Misalnya  mendengarkan  radio,  televisi,  penyampaian
makalah  dalam  seminar,  pidato  ilmiah,  percakapan  dalam keluarga,
percakapan dengan tetangga, percakapan dengan teman sekerja, sekelas dsb.
2)  Menganalisis Fakta
Fakta  atau  informasi  yang  telah  terkumpul  perlu  dianalisis.  Harus  jelas
kaitan antarunsur fakta, sebab dan akibat apa yang terkandung di dalamnya.
Apa yang disampaikan pembicara harus dikaitkan dengan pengetahuan atau
pengalaman menyimak dalam bidang yang relevan.
3)  Mengevaluasi Fakta
Tujuan  ketiga  dalam  suatu  proses  menyimak  adalah  mengevaluasi  faktafakta  yang  disampaikan  pembicara.  Dalam  situasi  ini  penyimak  sering
mengajukan sejumlah pertanyaan seperti antara lain  : Benarkah fakta yang
diajukan?  Relevankah  fakta  yang  diajukan?  Akuratkah  fakta  yang
disampaikan?
Apabila  fakta  yang  disampaikan  pembicara  sesuai  dengan  kenyataan,
pengalaman, dan pengetahuan penyimak maka fakta itudapat diterima.
Kegiatan Pembelajaran 5
60
Mendapatkan Inspirasi.
Mereka  menyimak  pembicaraan  orang  lain  semata-mata  untuk  tujuan
mencari ilham. Penyimak seperti ini biasanya orang yang tidak memerlukan
fakta  baru.  Yang  mereka  perlukan  adalah  sugesti,  dorongan,  suntikan
semangat,  atau  inspirasi  guna  pemecahan  masalah  yang  sedang  mereka
hadapi. Mereka ini sangat mengharapkan pembicara yang isnpiratif, sugestif
dan penuh gagasan orisinal.
4)  Menghibur Diri
Sejumlah  penyimak  datang  menghadiri  pertunjukan  seperti  bioskop,
sandiwara,  atau  percakapan  untuk  menghibur  diri.  Sasaran  yang  mereka
pilih  pun  tertentu,  misalnya  menyimak  pembicaraan  cerita-cerita  lucu,
banyolan  percakapan  pelawak,  menonton  pertunjukan  yang  kocak  seperti
yang dibawakan Grup Srimulat.
5)  Meningkatkan Kemampuan Berbicara
Tujuan  menyimak  yang  lain  yaitu  untuk  meningkatkan  keterampilan
berbicara.  Dalam  hal  ini  penyimak  memperhatikan  seseorang  pembicara,
antara  lain  pada  cara:  mengorganisasikan  bahan  pembicaraan,  memikat
perhatian pendengar, serta memulai dan mengakhiri pembicaraan.
Semua hal tersebut diperhatikan oleh penyimak dan kemudian dipraktikkan.
c.  Teknik Menyimak
Untuk  meningkatkan  kemampuan  menyimak  pada  murid  sekolah  sekolah
dasar, ada beberapa teknik yang perlu ditempuh (Tarigan: 1993) yaitu:
1)  Teknik loci (Loci System)
Salah  satu  teknik  mengingat  yang  paling  tradisional  adalah  teknik  loci.
Teknik  ini  pada  dasarnya  memberikan  cara  mengingat  pesan  dengan
memvisualisasikan  dalam  benak  kita  materi  yang  harus diingat.Teknik  ini
dilakukan dengan, mempelajari urutan informasi denganinformasi lain yang
serupa,  dengan  mempelajari  lokasi-lokasi  yang  ada  di  sekitar  kita  dan
mencocokkan hal-hal yang akan diingat dengan lokasi-lokasi tersebut.
Modul Pelatihan SD Kelas Tinggi
61
2)  Teknik penggabungan (link system)
Teknik  ini  memberikan  gagasan  tentang  cara  mengingat,  yaitu  dengan
menghubungkan pesan pertama yang akan diingat dengan pesan ke dua, ke
tiga,  dan  seterusnya.  Pesan  berantai  itu  dihubungkan pula  dengan  imajiimaji  tertentu  yang  perlu  anda  visualkan  secara  jelas  dalam  pikiran.  Untuk
mencegah  terjadinya  kelupaan  pada  pesan  pertama  (pesan  yang  akan
dimata-rantaikan), Anda pun perlu menghubungkan pesanpertama tersebut
dengan lokasi yang akan mengingatkan Anda pada item tadi.
3)  Teknik Fonetik (phonetic system)
Teknik ini melibatkan penggabungan angka-angka, bunyi-bunyi fonetis, dan
kata-kata  yang  mewakili  bilangan-bilangan  tadi  serta  bunyi-bunyi,  dengan
pesan yang akan diingat.
4)  Teknik pengelompokan kategorial
Pengelompokan kategorial, yakni suatu teknik pengorganisasian yang dapat
digunakan  secara  sistemtis  untuk  memodifikasikan  informasi  baru  dengan
cara memberikan struktur baru pada informasi-informasi tadi.
5)  Teknik Pemenggalan
Teknik  ini  memberikan  cara  mengingat  pesan  dengan  cara  memenggal
pesan-pesan  yang  panjang.  Contohnya,  Apabila   mendengar  orang
menyebutkan  nomor  telepon,  misalnya  6651814,  maka  agar  mudah
mengingatnya kita memenggal, kelompok angka itu menjadi 665-18-14, atau
66-51-814 dan sebagainya.
6)  Teknik Konsentrasi
Berkonsentrasi  pada  pesan  yang  dikirimkan  oleh  pembicara  merupakan
kesulitan  utama  yang  dihadapi  oleh  pendengar.  Karena  seringnya
berkomonikasi  dalam  rentang  waktu  yang  terlalu  lama, sehingga  keadaan
seperti ini menuntutnya untuk membagi-bagi energi untuk memperhatikan
antara  berbagai  ragam  rangsang  dan  tidak  merespon  pada satu  rangsang
saja.
Kegiatan Pembelajaran 5
62
d.  Cara Meningkatkan Daya Simak
Untuk  meningkatkan  daya  simak,  ada  beberapa  cara  yang dapat  dilakukan
(HG Tarigan; 1986).
1)  Menyimak konversasif
Untuk  perbaikan  serta  kemajuan  dalam  menyimak  konversasif  maka
dapat dilakukan langkah-langkah berikut ini.
a)  Menyiapkan  siswa  dengan  baik  agar  perhatian  terfokus pada  apa
yang disampaikan.
b)  Menyampaikan cara menyimak yang baik.
c)  Membuat rekaman dan menerapkan cara-cara menjadi penyimak
yang baik.
d)  Mengevaluasi percakapan yang disimak.
e)  Memotivasi siswa untuk menilai dirinya sendiri.
f)  Memberi kesempatan kepada masing-masing kelompok untuk saling
menilai.
2)  Menyimak Apresiatif
Dalam  upaya  mencoba  meningkatkan  serta  mengembangkan
kemampuan  siswa  dalam  menyimak,  maka  berikut  ini  ada  beberapa
langkah yang dapat dilakukan.
a)  Membuat  rekaman  cerita  dan  puisi  yang  digemari  oleh  siswa,
kemudian  siswa   mendiskusikan  cerita  atau  puisi  tersebut  dalam
kelompok.
b)  Menceritakan tentang pemandangan yang disenangi oleh siswa.
c)  Siswa  secara  bergiliran  menceritakan  kembali  apa  yang  telah
dibacanya.
d)  Menceritakan kembali apa yang disimak dari radio atauTV.
e)  Memilih  salah  satu  topik  yang  menarik  untuk  disimak  kemudian
memberikanpenjelasan mengapa topik itu dipilih untukdisimak.
f)  Membuat  lembar  penilaian   untuk  penilaian  penyimakan  dari  radio
atau TV.
g)  Membentuk  panitia  untuk  memberikan  pengumuman  pada  suatu
lomba menyimak
Modul Pelatihan SD Kelas Tinggi
63
3)  Menyimak Eksplorasif
Untuk meningkatkan menyimak eksplorasif ini maka adabeberapa hal
yang dapat dilakukan.
a)  Untuk memperluas dan memahami makna kata, sebelum menyimak
para  siswa  dapat  membaca  kata-kata  tertentu  yang  telah  dituliskan
di  papan  tulis.  Mereka  akan  memahami  makna  dengan
memperhatikan konteks pemakaian kata-kata tersebut  dalam bahan
simakan.
b)  Setelah  menyimak  suatu  petunjuk  yang  dibacakan  satu  kali,  siswa
disuruhmelakukannya,  misalnya;  eksperimen  sesuai  dengan  bahan
simakan.
c)  Setelah  menyimak  suatu  petunjuk,  maka  siswa  disuruh
menuliskannya sesuai dengan apa yang disimak.
d)  Siswa menyimak informasi baru mengenai suatu topik.
 Cara yang baik membantu siswa dalam menyimak informasi adalah
mereka  menyimak  dengan  menyiapkan  pertanyaan  atau  masalah
yang  telah  dimiliki.  Untuk  mengetahuinya  guru  dapat mengajukan
berbagai pertanyaan.
4)  Menyimak Konsentratif
Dalam  menyimak  konsentratif  ini  ada  beberapa  cara  yang  dapat
ditempuh.
a)  Permainan  sederhana  dengan  melibatkan  siswa  dengan  cara
mengulangi  apa  yang  telah  dikatakan  dalam  pernyataanpernyataan kumulatif siswa sebelumnya.
Contoh:
  Ani  : “Saya membeli buku.”
  Ana  : “Saya membeli buku dan pensil.”
  Ina  : “Saya membeli buku, pensil, dan penggaris.”
  Ida  : “Saya membeli buku, pensil, penggaris, dan penghapus.”
Permainan  ini  berlangsung  terus  selama  daftar  komulatif  lengkap
dan dalam susunan yang benar.
Kegiatan Pembelajaran 5
64
b)  Mempantomimkan  suatu  cerita  (tiga  atau  empat  adegan) yang
sebelumnya telah disampaikan secara lisan.
c)  Menceritakan kembali sesuai dengan hasil simakan.
d)  Membuat gambar-gambar sesuai dengan cerita yang disimak.
Hal  lain  yang  dapat  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam
menyimak adalah menganalisis rekaman singkat atau pidato yang
dibacakan oleh guru.
Adapun yang dapat mereka simak adalah:
(1)  Memperhatikan pendahuluan atau kalimat pembuka.
(2)  Menyimak hal-hal penting yang terdapat dalam pidato.
(3)  Mendiskusikan hal-hal penting yang telah disimak.
(4)  Memperhatikan kesimpulan.
Pada  pembelajaran  keterampilan  menyimak  di  SD  kelas  tinggi,  seorang  guru  juga
harus  mampu  memilih  bahan  pembelajaran  untuk  mengajarkan  keterampilan
menyimak  kepada  para  siswanya.  Tujuan  utama  pembelajaran  menyimak,  melatih
siswa  memahami  bahasa  lisan.  Oleh  sebab  itu,  pemilihan  bahan  pembelajaran
menyimak harus disesuaikan dengan karakteristik siswa SD. Bahan simakan untuk
siswa SD dapat berupa perintah, pertanyaan, atau petunjuk lisan yang menghendaki
jawaban singkat atau perbuatan sebagai jawabannya.
Contoh:
a.  Buka pintu itu!
b.  Di mana, rumahmu?
c.  Ambilkan buku itu, kemudian bacalah!
Secara  umum,  bahan  pembelajaran  menyimak  dapat  menggunakan  bahan
pembelajaran membaca, menulis, kosakata, karya sastra, bahan yang disusun guru
sendiri atau ambil dari media cetak. Teknik penyajiannya dapat dibacakan langsung
oleh guru atau alat perekam suara.
Setelah  menyampaikan  bahan  pembelajaran,  guru  secara  langsung  dapat
mengadakan  tanya  jawab  tentang  isi  materi  yang  sudah  disampakannya  atau
Modul Pelatihan SD Kelas Tinggi
65
menugasi  siswa  untuk  menjawab  pertanyaan  yang  sudah disiapkan  lebih  dulu.
Pertanyaan yang baik harus disusun secara sistematis.
2.  Prinsip dan Prosedur Berbahasa Secara Lisan Produktif (Berbicara)
dalam Pembelajaran SD Kelas Tinggi
Sebelum  membahas  materi  ini,  kita  akan  membahas  tentang  prinsip
keterampilan  berbicara  yang  meliputi:  pengertian,  jenis-jenis,  dan  penerapan
materi keterampilan berbicara.
a.  Pengertian Berbicara
Beberapa pengertian berbicara dari berbagai pendapat para ahli yaitu:
1)  Bicara  adalah  bahasa  lisan  seseorang  menyampaikan  pesan  kepada
orang  lain.  Berbicara  ini  bentuk  komunikasi  yang  paling  efektif
(Suriansyah: 2009).
2)  Berbicara merupakan suatu keterampilan berbahasa yang dipergunakan
untuk  berkomunikasi  langsung  secara  tatap  muka  dengan  orang  lain
(Tarigan, 2006).
3)  Berbicara  adalah  berkata;  bercakap;  berbahasa;  melahirkan  pendapat
dengan  perkataan,  tulisan  dan  sebagainya  atau  berunding  (Moeliono,
dkk.;1998).
Berdasarkan  penjelasan  pakar  di  atas  tentang  pengertian  berbicara,  maka
dapat  diambil  kesimpulan  berbicara  adalah  keterampilan  berbahasa  untuk
berkomunikasi  dengan  mengucapkan  bunyi-bunyi  artikulasi  atau  kata-kata
untuk mengekspresikan, menyatakan, serta menyampaikan pikiran, gagasan,
dan perasaan.
b.  Jenis-jenis Kegiatan Berbicara
Berbicara  terdiri  atas  berbicara  formal  dan  berbicara  informal.  Berbicara
informal  meliputi:   bertukar  pikiran,  percakapan,  penyampaian  berita,
bertelepon, dan memberi petunjuk. Sedangkan berbicaraformal antara lain,
diskusi, ceramah, pidato, wawancara, dan bercerita (dalam situasi formal).
Pembagian  atau  klasifikasi  seperti  di  atas  bersifat luwes.  Artinya,  situasi
pembicaraan  yang  akan  menentukan  suasana  formal  dan suasana
Kegiatan Pembelajaran 5
66
informalnya.  Misalnya:  penyampaian  berita  atau  memberi  petunjuk  dapat
juga  bersifat  formal  jika  berita  itu  atau  pemberian petunjuk  itu  berkaitan
dengan  situasi  formal,  bukan  penyampaian  berita  antarteman  atau  bukan
pemberian petunjuk kepada orang yang tersesat di jalan.
Bila  dikaitkan  dengan  pembelajaran  di  SD  kelas  tinggi,  maka  peran  guru
dalam  pembelajaran  keterampilan  berbicara  sangat  penting  dan  perlu
adanya  pemikiran  kreativitas  guru  dan  kebijakan  guru  dalam  melayani
peserta  didik  pada  saat  kegiatan  belajar  mengajar  berlangsung,  guru  perlu
menciptakan  berbagai  pengalaman  belajar  berbicara  agar  siswa  dapat
berlatih berbicara.
Kemampuan berbicara merupakan tuntutan utama yang harus dikuasai oleh
seorang guru. Jika seorang guru menuntut peserta didiknya dapat berbicara
dengan  baik,  sesuai  dengan  situasinya  maka  guru  harus memberi  contoh
berbicara yang baik. Guru, di samping harus menguasai teori berbicara juga
terampil berbicara dalam kehidupan nyata. Guru yang baik juga harus dapat
mengekspresikan  pengetahuan  yang  dikuasainya  dalam  bahasa  lisan  yang
baik.
c.  Penerapan Materi Keterampilan Berbicara
Penerapan materi keterampilan berbicara yang dapat diterapkan di SD kelas
tinggi antara lain: wawancara dan diskusi.
1)  Wawancara
Wawancara  adalah  tanya  jawab  antara  dua  pihak  yaitu  pewawancara
dan  narasumber  untuk  memperoleh  data,  keterangan  atau pendapat
tentang  suatu  hal.  Pewawancara  adalah  orang  yang  mengajukan
pertanyaan. Narasumber adalah orang yang memberikan  jawaban atau
pendapat atas pertanyaan pewawancara. Narasumber juga bisa disebut
dengan informan. Orang yang bisa dijadikian narasumber adalah orang
yang ahli di bidang yang berkaitan dengan imformasi yang kita cari.
Jenis-jenis wawancara:
a)  Wawancara  serta  merta;  adalah  wawancara  yang  dilakukan  dalam
situasi yang alamiah. Prosesnya terjadi seperti obrolan biasa tanpa
pertanyaan panduan.
Modul Pelatihan SD Kelas Tinggi
67
b)  Wawancara  dengan  petunjuk  umum;  adalah  wawancara  dengan
berpedoman pada pokok-pokok atau kerangka permasalahan yang sudah
dibuat terlebih dahulu.
c)  wawancara  berdasarkan  pertanyaan  yang  sudah  dibakukan;.  dalam  hal
ini pewawancara mengajukan pertanyaan berdasarkan daftar pertanyaan
yang sudah disiapkan atau dibakukan.
2)  Diskusi
Diskusi adalah salah satu bentuk kegiatan wicara dengan pertukaran pikiran,
gagasan,  yang  terdiri  dari  dua  orang  atau  lebih  secara  lisan  untuk  mencari
kesepakatan  atau  kesepahaman  gagasan  atau  pendapat.  Berdiskusi  dapat
memperluas pengetahuan dan banyak pengalaman.
Diskusi dengan melibatkan beberapa orang disebut diskusi kelompok, dalam
diskusi  tersebut  dibutuhkan  seorang  pemimpin  yang  disebut  dengan  ketua
diskusi.  Tugas  dari  ketua  diskusi  adalah  untuk  membuka  dan  menutup
diskusi, membangkitkan minat para anggota untuk menyampaikan gagasan,
menengahi  anggota  yang  berdebat,  serta  mengemukakan  kesimpulan  dari
hasil diskusi.
Macam-macam Diskusi
Adapun macam-macam diskusi adalah sebagai berikut:
a)  Seminar:  Pengertian  seminar  adalah  diskusi  yang  digunakan  untuk
mencari  kesepakatan  atau  kesamaan  langkah  atau  pandangan  dalam
menghadapi  suatu  persoalan  yang  sifatnya  formal,  sehingga  para
pemrasaran  menyediakan  kertas  kerja  atau  makalah  untuk  disajikan.
Para  peserta  diskusi  dapat  diberi  kesempatan  dalam  menanggapi
makalah tersebut. Pada akhirnya diskusi moderator dapatmenyampaikan
hasil dari pemikirannya.
b)  Sarasehan/Simposium:  Pengertian  Sarasehan/simposium adalah  diskusi
yang  diselenggarakan  untuk  membahas  mengenai  prasaran-prasaran
tentang suatu pokok persoalan atau masalah.
c)  Diskusi  Panel:  Pengertian  diskusi  panel  adalah  diskusi  yang  digunakan
untuk memperluas wawasan terhadap suatu masalah yangsedang hangat
dengan  melibatkan  beberapa  ahli  disiplin  ilmu  atau  profesi  untuk
Kegiatan Pembelajaran 5
68
bertindak  sebagai  penulis  atau  pembicara.  Moderator  dapat  bertanya
langsung  kepada  panelis  untuk  menggali  pandangan/pendapat.  Peserta
diskusi  diberi  kesempatan  untuk  bertanya  atau  menanggapi  atau
menyanggah  pendapat  dari  panelis  yang  pada  akhirnya  diskusi
moderator dapat menyajikan pokok-pokok pikiran hasil diskusi.
d)  Konferensi:  Pengertian  konferensi  adalah  pertemuan  untuk  berunding
atau  bertukar  pendapat  terhadap  suatu  masalah  yang  sedang  dihadapi
bersama.
e)  Lokakarya: Pengertian lokakarya adalah diskusi atau pertemuan para ahli
atau pakar dalam membahas suatu masalah yang berada dibidangnya.
Berdasarkan  pembahasan  di  atas,  jadi  diskusi  merupakan pikiran  yang
membahas masalah tertentu bertujuan mencari kesepakatan dan solusi dari
masalah. Diskusi memiliki sebuah topik permasalahanyang akan dibahas.
3.  Prinsip dan Prosedur Berbahasa Secara Tertulis Reseptif (Membaca)
dalam Pembelajaran SD Kelas Tinggi
Pembahasan pada bagian ini difokuskan pada keterampilan membaca. Kita akan
membahas  tentang  prinsip  dan  prosedur  berbahasa  secara  tertulis  reseptif,
yakni  keterampilan  membaca  yang  meliputi:  pengertian,  tujuan,  jenis-jenis
membaca, dan aplikasi pengembangan model pembelajaran membaca di SD.
a.  Pengertian Membaca
Beberapa pengertian membaca dari berbagai pendapat para ahli yaitu :
1)  Membaca adalah usaha memahami bacaan sebaik-baiknya; jika teks yang
dilafalkan  maka  pembelajarannya  jelas  dan  fasih,  tepat  informasi,  dan
penjedaannya,  sehingga  komunikatif  dengan  pendengar,  dan  juga
ditandai oleh suatu pemahaman teks (Amir; 1996).
2)  Membaca merupakan kegiatan yang merespon lambang-lambang tertulis
dengan  menggunakan  pengertian  yang  tepat   (Ahmad  S  Harja  Sujana;
1985).
Jadi,  kesimpulannya  membaca  adalah  proses  pengucapan  tulisan  untuk
mendapatkan  isinya.  Pengucapan  tidak  selalu  dapat  didengar,  misalnya
membaca  dalam  hati.  Selanjutnya,  membaca  merupakan  aktivitas  yang  tidak
bisa  dilepaskan  dari  menyimak,  berbicara,  dan  menulis.  Saat  kita  membaca,
Modul Pelatihan SD Kelas Tinggi
69
pembaca yang baik akan memahami bahan yang dibacanya. Selain itu, pembaca
juga dapat mengkomunikasikan hasil membacanya secaralisan atau tertulis.
b.  Tujuan Membaca
Pada  kegiatan  membaca  di  kelas,  guru  seharusnya  menyusun  tujuan
membaca  dengan  menyediakan  tujuan  khusus  yang  sesuai  atau  dengan
membantu mereka menyusun tujuan membaca siswa itu sendiri. Seseorang
yang  membaca  dengan  suatu  tujuan,  cenderung  lebih  memahami
dibandingkan dengan orang yang tidak mempunyai tujuan.
Tujuan membaca mencakup: 1) kesenangan, 2) menyempurnakan membaca
nyaring,  3)  menggunakan  strategi  tertentu,  4)  memperbarui
pengetahuannya tentang suatu topik, 5) mengaitkan informasi baru dengan
informasi  yang  telah  diketahui,  6)  memperoleh  informasi  untuk  laporan
lisan tertulis, 7) mengkorfimasikan atau menolak prediksi, 8) menampilkan
suatu eksperimen atau mengaplikasikan informasi yang diperoleh dari suatu
teks  dalam  beberapa  cara  lain  dan  mempelajari  tentang struktur  teks,  9)
menjawab  pertanyaan-pertanyaan  yang  spesifik  (Blanton,  dkk.  Danirwin
dalam Burns dkk., 1996).
Jadi,  tujuan  utama  membaca  adalah  untuk  mencari  serta memperoleh
informasi,  mencakup  isi,  memahami  makna  bacaan.  Makna/arti  (meaning)
erat  sekali  hubungannya  dengan  maksud  tujuan,  atau  intensif  kita  dalam
membaca.
Jenis-jenis membaca
1)  Membaca dalam Hati
Membaca  dalam  hati  adalah  kegiatan  membaca  yang  berusaha
memahami  keseluruhan  isi  bacaan  secara  mendalam  sambil
menghubungkan  isi  bacaan  itu  dengan  pengalaman  maupun
pengetahuan  yang  dimiliki  pembaca  tanpa  diikuti  gerak  lisan  maupun
suara.   Istilah   membaca  dalam  hati  sering  juga  dihubungkan  dengan
istilah  membaca  pemahaman   serta  membaca  komprehensif,   karena
Kegiatan Pembelajaran 5
70
tujuan  membaca  dalam  hati  itu,  seperti  telah  diungkapkan  di  atas,
adalah untuk memahami isi bacaan secara menyeluruh dan mendalam.
2)  Membaca Cepat
Membaca  cepat  adalah  ragam membaca  yang  dilaksanakan  dalam  waktu  yang
relatif  singkat  dan  cepat  untuk  memahami  isi  bacaan  secara  garis  besar  saja.
Ragam  membaca  cepat  atau  SpeedReading ini  nantinya  akan  berhubungan
dengan teknik membaca secara skimmingserta membaca scanning.
3)  Membaca Teknik
Membaca  Teknik   pada  dasarnya  sama  dengan  membaca  nyaring.  Pada
membaca nyaring yang perlu mendapat perhatian guru ialah: lafal kata, intonasi
frase,  intonasi  kalimat,  serta  isi  bacaan  itu  sendiri.  Di  samping  itu,  pungtuasi
atau tanda baca dalam tata tulis bahasa Indonesia tidak boleh diabaikan. Siswa
harus dapat membedakan secara jelas intonasi kalimat  berita, intonasi kalimat
tanya, intonasi kalimat seru, dan sebagainya. Selainitu lagu atau irama kalimat
orang yang sedang susah, marah, bergembira, dan suasana lainnya. Siswa harus
dapat  memberi  tekanan  yang  berbeda  pada  bagian-bagian  yang  dianggap
penting dengan bagian-bagian kalimat atau frase yangbernada biasa.
4)  Membaca Kreatif
Membaca kreatif atau Dictionary of Readingmerupakan proses membaca untuk
mendapatkan  nilai  tambah  dari  pengetahuan  yang  baru  yang  terdapat  dalam
bacaan  lewat  jalan  mengidentifikasi  ide-ide  yang  menonjol  atau
mengkombinasikan pengetahuan yang sebelumnya pernahdidapatkan. Dengan
demikian  dalam  proses membaca  kreatif pembaca  dituntut untuk mencermati
ide-ide yang dikemukakan oleh penulis kemudian membandingkannya dengan
ide-ide  sejenis  yang  mungkin  saja  berbeda-beda,  baik  berupa  petunjukpetunjuk, aturan-aturan atau kiat-kiat tertentu.
Modul Pelatihan SD Kelas Tinggi
71
d.  Aplikasi Pengembangan Model Pembelajaran Membaca di SD Kelas
Tinggi
Model Pembelajaran Membaca Cepat
Metode pembelajaran membaca cepat ini tidak hanya berlaku untuk orang yang
berkecimpung  dalam  pendidikan  saja  (yang  bersekolah  saja),  tetapi  bagi  yang
tidak bersekolah pun sangat diperlukan, seperti ibu rumahtangga yang mencari
nomor  telepon  dari  buku  telepon.  Dengan  membaca  cepat  kita  akan
memperoleh  informasi  dengan  cepat  pula  dalam  waktu  singkat.  Untuk  itu
sering  tanpa  disadari  orang  telah  menggunakan  teknik  skimming walaupun
secara  tidak  sadar  dan  terorganisi,  misalnya  pada  waktu  seseorang  membaca
suatu  buku  atau  bahan  lain  yang  kurang  relevan  dengan  kebutuhannya.
Pengunjung perpustakaan ataupengunjung toko buku umumnya tanpa disadari
juga  telah  melakukan  skimming untuk  sekedar  mengetahui  apakah  buku  itu
cocok untuk kebutuhannya.
Selain  skimming,  teknik  membaca  cepat  lain  ialah  scanning.  Scanning adalah
suatu  teknik  membaca  cepat  untuk  mendapatkan  suatu  informasi  tanpa
membaca  yang  lain-lainnya.  Jadi,  langsung  ke  masalah yang  dicari,  yaitu  fakta
khusus  dan  informasi  tertentu.  Dalam  kehidupan  sehari-hari  skimming dan
scanningdigunakan antara lain untuk mendapatkan informasi tentang: nomor
telepon  dari  buku  telepon,  kata  dalam  kamus  atau  ensiklopedia,  entri  pada
indeks, angka-angka statistik, dan daftar acara di televisi.
Langkah-langkah  yang  dilakukan  dalam  membaca  skimming adalah  sebagai
berikut:
1)  Buat pertanyaan apa yang Anda cari atau perlukan daribuku tersebut.
2)  Dengan bantuan daftar isi atau kata pengantar (bila yang dibaca buku)
3)  Telusuri isi bacaan dengan kecepatan tinggi dan peuhperhatian
4)  Berhentilah jika merasa sudah menemukan apa yang dicari
5)  Bacalah dengan normal dan pahami dengan baik apa yangAnda cari itu.
Langkah-langkah  yang  dilakukan  dalam  membaca  scanning adalah  sebagai
berikut:
1)  Lihatlah daftar isi dan kata pengantar secara sekilas
2)  Telaah secara singkat latar belakang penulisan buku
Kegiatan Pembelajaran 5
72
3)  Baca pendahuluan secara singkat
4)  Cari dalam daftar isi bab-bab kemudian cari kalimat-kalimat yang penting
5)  Baca bagian simpulan (jika ada)
6)  Lihat secara sekilas daftar pustaka, daftar indeks, atau apendik
4. Prinsip dan Prosedur Berbahasa Secara Tertulis Produktif (Menulis)
dalam Pembelajaran SD Kelas Tinggi
Pada  bagian  ini  dipaparkan  pengertian,  tujuan,  jenis-jenis  tulisan,  dan
penerapan  pembelajaran  menulis.  Hal  ini   diharapkan dapat  membantu  guru
untuk  mengingat  kembali  perihal  yang  diperlukan  dalam membelajarkan
peserta didik dalam keterampilan menulis.
a.  Pengertian Menulis
Menulis berarti mengekpresikan secara tertulis gagasan, ide, pendapat, atau
pikiran dan perasaan. Sarana mewujudkan hal itu adalahbahasa. Ekspresi
gagasan,  ide,  pendapat,  atau  pikiran  dan  perasaan  melalui  bahasa  itu  akan
dimegerti  orang  lain  atau  pembaca  bila  dituangkan  dalam  bahasa  yang
teratur, sistematis, sederhana, dan mudah dimengerti (Jago Tarigan: 1995).
Sejalan  dengan  itu,  Semi juga  mengatakan  bahwa menulis  pada  hakikatnya
merupakanpemindahan  pikiran  atau  perasaan  ke  dalam  bentuk  lambang
bahasa (Semi:1990).
Berdasarkan  konsep  di  atas,  dapat  dikatakan  bahwa  menulis
merupakanpemindahan pikiran atau perasaan denganmenggunakan tulisan,
struktur bahasa, dan kosakata dengan menggunakansimbol-simbol sehingga
dapat dibaca.
b.  Tujuan Menulis
Seorang  tergerak  menulis  karena  memiliki  tujuan-tujuan  yang  bisa
dipertanggungjawabkan  di  hadapan  pembacanya,  karena  tulisan  pada
dasarnya  adalah  sarana  untuk  menyampaikan  pendapat  atau  gagasan  agar
dapat dipahami dan diterima orang lain. Adapun tujuan penulisan tersebut
adalah sebagai berikut.
Modul Pelatihan SD Kelas Tinggi
73
1)  Menginformasikan segala sesuatu, baik itu fakta, data maupun peristiwa
termasuk pendapat dan pandangan terhadap fakta, data, dan peristiwa.
2)  Membujuk,  melalui  tulisan  seorang  penulis  mengharapkan   pembaca
dapat  menentukan  sikap,  apakah  menyetujui  atau  mendukung  yang
dikemukakan  dengan  menggunakan  gaya  bahasa  yang  persuasif  atau
gaya bahasa yang menarik, akrab, bersahabat, dan mudah dicerna.
3)  Mendidik adalah salah satu tujuan komunikasi melaluitulisan. Melalui
membaca  hasil  tulisan  wawasan  pengetahuan  seseorang akan  terus
bertambah. Orang-orang yang berpendidikan misalnya, cenderung lebih
terbuka dan penuh toleransi, lebih menghargai pendapat orang lain, dan
tentu saja cenderung lebih rasional.
4)  Menghibur,  fungsi  dan  tujuan  menghibur  dalam  komunikasi,  bukan
monopoli  media  massa,  radio,  televisi,  namun  media  cetak  dapat  pula
berperan dalam menghibur khalayak pembacanya, seperti anekdot dan
cerita   pengalaman  lucu  bisa  pula  menjadi  bacaan  penglipur  lara  atau
untuk  melepaskan  ketegangan  dan  kepenatan  setelah  seharian  sibuk
beraktivitas.
Untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  menulis  seperti  yang  diungkapkan  di  atas,
pembelajaran  menulis  di  sekolah  dasar  harus  dimulai  dari  tahap  yang  paling
sederhana, lalu dilanjutkan pada hal yang sederhana menuju hal yang biasa, hingga
pada hal yang paling sukar. Tentu saja hal ini perlumelalui tahapan sesuai dengan
tingkat  pemikiran  siswa.  Oleh  karena  itu,  seorang  guru  hendaknya  memiliki
pengetahuan dan pemahaman tentang menulis.
c.  Jenis-jenis Tulisan
Dalam keterampilan menulis dikemukakan berbagai jenis tulisan berdasarkan
isi tulisan, antara lain sebagai berikut:
1) Eksposisi;  biasa  juga  disebut  pemaparan,  yakni  karangan  yang  berusaha
menerangkan,  menguraikan  atau  menganalisis  suatu  pokok  pikiran  yang
dapat memperluas pengetahuan dan pandangan seseorang. Penulis berusaha
memaparkan  kejadian  atau  masalah  secara  analisis  dan  terrinci  disertai
fakta yang mendukung. Eksposisi merupakan tulisan yang sering digunakan
Kegiatan Pembelajaran 5
74
untuk menyampaikan uraian ilmiah, seperti makalah, skripsi, tesis, disertasi,
atau artikel pada surat kabar atau majalah.
Contoh:
Kloning  manusia  menjadi  isu  pembicaraan  semakin  menarik  para  ulama
akhir-akhir  ini.  Percobaan  kloning  pada  binatang  memang  telah  berhasil
dilakukan, seperti kelahiran anak domba (Dolly) yang diujicoba dalam tahun
1996, tikus (1997), sapi (1998), babi (1999), kera (2000), kucing (2001). Awal
April  lalu  dr.  Severino  Antinori,  ginekolog  dari  Italia,  mengumumkan
keberhasilannya menumbuhkan janin dalam kloning manusia.
Kloning  adalah  upaya  untuk  menduplikasi  genetik  yang  sama  dari  suatu
organisme  dengan  menggantikan  inti  sel  dari  sel  telur  dengan  inti  sel
organisme lain. Kloning pada manusia dilakukan dengan mempersiapkan sel
telur yang sudah diambil intinya lalu disatukan dengan sel dewasa dari suatu
organ tubuh. Hasilnya ditanam ke rahim seperti halnya embrio bayi tabung.
2)  Deskripsi; adalah   pelukisan  atau  penggambaran  melalui  kata-kata
tentang  suatubenda, tempat, suasana, atau keadaan. Seorang penulis
deskripsi mengharapkan pembaca melalui tulisannya,  dapat ‘ melihat’
apa  yang  dilihatnya,  dapat  ‘mendengar’  apa  yang  didengarnya,
‘merasakan’ apa yang dirasakanya, serta sampai kepada ‘kesimpulan’
yang sama dengannnya.
Contoh:
Jauh  di  sana  di  tepi  sungai,  tampak  seorang  perempuan  yang  masih  muda
berjalan  hilir mudik,  kadang-kadang  menengok  ke  laut,  rupanya  mencari
atau  menantikan  apa-apa  yang  boleh  timbul  dari  dalam  laut  yang  amat
tenang  laksana  air  di  dalam  dulang  pada  ketika  itu, atau  dari   pihak  mana
pun. Pada air mukanya yang telah pucat dan tubuhnyayang sudah kurus itu,
dapatlah  diketahui,  bahwa  perempuan  itu  memikul  suatu  percintaan  yang
amat  berat.  Meskipun  mukanya  telah  kurus,  tetapi  cahaya  kecantikan
perempuan  itu  tiada  juga  hilang.  (dikutip  dari  “Bintang  Minahasa”  karya
Hersevien M.Taulu ,2001:65).
3)  Narasi  (kisahan);  merupakan  corak  tulisan  yang  bertujuan
menceritakan rangkaian peristiwa atau pengalaman manusia (tokoh)
berdasarkan  perkembangan  dari  waktu  ke  waktu.  Narasi  lebih
menekankanpada dimensi latar dan adanya alur atau konflik. Narasi
Modul Pelatihan SD Kelas Tinggi
75
adalah  tulisan  yang  menyajikan  serangkaian  peristiwa.  Tujuan
menulis  narasi  ada  dua,  yaitu:  (1)   memberikan  informasi  atau
memberi  wawasan  dan  memperluas  pengetahuan  kepada  pembaca,
(2) memberikan pengalaman estetis kepada pembaca.
Contoh:
Pertandingan  antara  Angelique  Widjaja  melawan  Tamarine  Tanasugarn
berlangsung  sangat  mendebarkan.  Pada  set  pertama,  Tamarine  unggul  atas
Angie dengan skor 6-2. Namun, Angie membalas kekalahannya di set pertama
dengan merebut set kedua. Angie memenangi set keduaitu dengan skor tipis
7-5.  Memasuki  set  ketiga,  Tamarine  tampaknya  mulai kehabisan  tenaga.
Sebaliknya  Angie  semakin  percaya  diri  apalagi  ia  mendapat  dukungan  luar
biasa dari para penonton. Dengan mudah Angie memimpin perolehan angka.
Ia  sempat  unggul  dengan  skor  5-0,  sebelum  akhirnya  Angie  menutup  set
penentuan  itu  dengan  skor  6-2.  Kemenangannya  itu  mengantarkan  Angie  ke
semifinal turnamen tenis WTA Tour.
4)  Argumentasi;adalah tulisan yang berisi atas paparan alasan dan pendapat
untuk  membuat  suatu  kesimpulan.  Argumentasi  ditulis untuk  memberikan
alasan, memperkuat atau menolak suatu pendapat, pendirian, atau gagasan.
Jadi,  setiap  karangan  argumentasi  selalu  terdapat  alasan  atau  argumen
tentang suatu pendapat atau penguatan terhadap pendapat tersebut.
Contoh:
Hakim  menjatuhkan  vonis  hukuman  kepada  terdakwa  itu.  Dari  catatan
kepolisian yang ada ternyata ia telah berkali-kali melakukan kejahatan, mulai
kejahatan  kecil  sampai  kejahatan  besar   pernah  ia  lakukan.  Ternyata,
lingkungan  pergaulan  yang  ia  lalui  merupakan  faktor utama  yang
menyebabkannya harus mengalami penderitaan yang panjang.
5)  Persuasi; adalah  karangan  yang  berisi  paparan  untuk  mengajak, ataupun
mengimbau  yang  dapat  membangkitkan  ketertarikan  pembaca  untuk
meyakini dan menuruti imbauanimplisit maupun eksplisit yang dilontarkan
oleh  penulis.  Dengan  kata  lain,  persuasi  berurusan  dengan  masalah
mempengaruhi orang lain lewat bahasa.
Kegiatan Pembelajaran 5
76
Contoh:
Pelajar merupakan generasi penerus bangsa. Agar bangsa kita maju di masa
depan,  maka  hendaknya  seorang  pelajar  sudah  mulai  hidup  disiplin  sejak
sekarang. Setiap individu pelajar harus mulai menanamkan sikap disiplin dan
penuh  tanggung  jawab.  Mulailah  dari  diri  sendiri  untuk  melakukan
kedisiplinan ini.
d.  Penerapan Pembelajaran Menulis
Penerapan  materi  keterampilan  menulis  yang  dapat  diterapkan  di  SD
kelas tinggi antara lain: buku harian dan menulis surat.
a.  Buku Harian
Salah  satu  pembelajaran  menulis  yang  dapat  diterapkan  di  SD  kelas
tinggi adalah membuat catatan atau buku harian. Pada bagian ini akan
dibahas mengenai pengertian, cara menulis, dan contoh buku harian.
Pengertian Buku Harian
Buku  harian  merupakan  sebuah  buku  catatan  yang  berisi  tulisan
pribadi  penulis.  Buku  harian  berisi  pengalaman  pribadi,  baik  itu  hal
yang  menyenangkan,  menggembirakan,  menyedihkan,  mengharukan,
maupun  mengecewakan.  Dalam  buku  harian  hal  apa  saja bisa
dituliskan, termasuk urusan yang sangat pribadi danrahasia.
Buku  harian  dikenal  juga  dengan  catatan  harian  atau  jurnal  harian.  Dalam
bahasa  Inggris  disebut  “diary”.  Buku  harian  pada  dasarnya  adalah  catatan
penting  tentang  pengalaman,  pemikiran,  dan  perasaan  yang  ditulis  setiap
hari oleh seseorang (Zulkarnaini: 2008). Menulis  buku harian merupakan
cara  yang  efektif  untuk  meningkatkan  kemampuan  menulis  peerta  didik,
dalam  hal  ini  adalah  pesesrta  didik  SD  Kelas  tinggi.  Guru  harus  mampu
mengajarkan menulis buku harian.
Isi  buku  harian  harus  memuat  berbagai  unsur  agar  menjadi  susunan  yang
baik. Unsur-unsur itu adalah waktu, tempat, peristiwa, dan suasana. Isi buku
harian meliputi hal-hal berikut: tanggal penulisan, peristiwa yang dialami,
waktu peristiwa itu terjadi, tempat peristiwa itu terjadi, orang yang terlibat
Modul Pelatihan SD Kelas Tinggi
77
dalam  peristiwa  itu,  dan  perasaan/kesan  atau  harapan terhadap  peristiwa
itu.
Contoh Buku Harian
Sabtu, 5 Desember 2015, pukul 14.00
Hari ini aku sedih. Mama dan kakakku kecelakaan saat akan menjemputku di
sekolah. Aku merasa bersalah kepada mereka. Untuk itu, aku berniat menebus
kesalahanku  dengan  menggantikan  tugas  Mama  dan  kakak  mengerjakan
tugas-tugas rumah. Semoga cepat sembuh ya, Ma.
b.  Menulis Surat
Pengertian Surat
Surat  adalah  sarana  komunikasi  untuk  menyampaikan  informasi  tertulis
oleh  suatu  pihak  kepada  pihak  lain.  Fungsinya  antara lain:  sarana
pemberitahuan,  permintaan,  buah  pikiran  dan  gagasan, alat  bukti  tertulis,
alat  pengingat,  bukti  historis,  dan  pedoman  kerja.  Pada  umumnya,
dibutuhkan perangko sebagai alat ganti bayar jasa pengiriman. Semakin jauh
tujuan  pengiriman  surat  maka  nilai  yang  tercantum  di  perangko  harus
semakin besar juga.
Jenis Surat
Surat secara umum, apabila ditinjau dari segi bentuk, isi, dan bahasanya jenis
surat digolongkan menjadi tiga yaitu: surat pribadi,surat resmi/ dinas, dan
surat  niaga.  Sedangkan  apabila  digolongkan  berdasarkan pemakaiannya
dapat dibagi menjadi dua yaitu surat pribadi dan surat resmi/ dinas.
Keterangan:
1)  Surat Pribadi
Surat  pribadi  adalah  surat  yang  digunakan  untuk  kepentingan  pribadi.
Surat dapat berupa korespondensi antara sesama teman atau keluarga.
Ciri-ciri  surat  pribadi  yaitu:  tidak  menggunakan  kop  surat,  tidak  ada
nomor  surat,  salam  pembuka  dan  penutup  bervariasi,  penggunaan
bahasa bebas sesuai keinginan penulis, dan format surat bebas.
Kegiatan Pembelajaran 5
78
2)  Surat Resmi/ dinas
Surat  resmi/  dinas  adalah  surat  yang  digunakan  untuk  kepentingan
resmi  atau  kedinasan,  baik  perseorangan,  instansi,  maupun organisasi;
misalnya  undangan,  surat  edaran,  dan  surat  pemberitahuan.  Ciri-ciri
surat  resmi/  dinas:  menggunakan  kop  surat  apabila  dikeluarkan
organisasi, ada nomor surat, lampiran, dan perihal, menggunakan salam
pembuka  dan  penutup  yang  lazim,  penggunaan  ragam  bahasa  resmi,
dan menyertakan cap atau stempel dari lembaga resmi.
Catatan:
Ada aturan format baku bagian-bagian surat resmi, yaitu:
a)  Kepala/kopsurat; terdiri dari:
•  Nama instansi/lembaga, ditulis dengan huruf kapital/huruf besar.
•  Alamat instansi/lembaga, ditulis dengan variasi huruf besar dan kecil
•  Logo instansi/lembaga
b)  Nomor surat, yakni urutan surat yang dikirimkan
c)  Lampiran, berisi lembaran lain yang disertakan selain surat
d)  Hal, berupa garis besar isi surat
e)  Tanggal surat (penulisan di sebelah kanan sejajar dengan nomor surat)
f)  Alamat yang dituju
g)  Pembuka/salam pembuka (diakhiri tanda koma)
h)  Isi surat
i)  Penutup  surat,  berisi:  salam  penutup,  Jabatan,  tanda tangan,  dan  nama
(biasanya disertai nomor induk pegawai atau NIP)
j)  Tembusan  surat,  berupa  penyertaan/pemberitahuan  kepada  atasan  tentang
adanya suatu kegiatan.
Modul Pelatihan SD Kelas Tinggi
79
Contoh Surat Resmi/ Dinas
SDN Negeri 111 Jakarta Pusat
Jl. Jend. Ahmad Yani No. 1 Jakarta
No. Telp. (021) 6503333
________________________________________________________________________________________________________
Jakarta, 11 September 2014
No : 002/SDN 111 Jakarta/09/2014
Lampiran : –
Perihal : Undangan
Yth. Orang tua / Wali Murid
Kelas VISD Negeri 111
Jakarta
Dengan hormat,
Dalam rangka meningkatkan pengetahuan para siswa siswi SDN 111 Jakarta khususnya
kelas VI. Maka melalui surat ini kami selaku badan pendidikan sekolah, bermaksud
mengadakan studi lapangan bagi siswa siswi kelas VIdi luar sekolah.
Adapun acara tersebut akan kami laksanakan pada :
Hari/Tanggal : Senin, 20 September 2014
Pukul : 08.00 s.d. 14.00 WIB
Tempat : Museum Lobang Buaya Jakarta Timur
Demikian surat pemberitahuan ini kami sampaikan, atas segala perhatian dan
kerjasamanya kami ucapkan terima kasih.
Kepala Sekolah
SDN 111 Jakarta
Bagus Sehat, SPd.
Kegiatan Pembelajaran 5
80
D.  Aktivitas Pembelajaran
Untuk  melakukan  aktivitas  belajar  dengan  modul  ini  perhatikan  alur  kegiatan
berikut.
E.  Latihan/ Kasus/Tugas
Setelah  Anda  mempelajari  materi  keterampilan  berbahasa  Indonesia  dalam
pembelajaran SD kelas tinggi di atas, sekarang kerjakanlah latihan ini!
1.  Berikan contoh teknik loci pada pembelajaran menyimak di SD kelas tinggi!
2.  Jelaskan,  maksud  dari  pernyataan  terdapat  hubungan  antara  kegiatan
berbicara dengan kegiatan membaca!
Pahami tujuan dan
indikator pembelajaran
Baca dan pahami uraian pembelajaran
Keterampilan Berbahasa Indonesia
Berlatih memecahkan
soal/kasus/latihan
Peserta diklat berdiskusi terkait
dengan materi yang dipelajari
kemudian mempresentasikan hasil
diskusi
Modul Pelatihan SD Kelas Tinggi
81
3.  Berikan  contoh  karangan  deskripsi  dan  argumentasi,  masing-masing   satu
paragraf!
Contoh Karangan Deskripsi
Contoh Karangan Argumentasi
Kegiatan Pembelajaran 5
82
Kegiatan Pembelajaran 6
Sastra Indonesia
A.  Tujuan
Setelah  mempelajari  materi  dalam  modul  ini,  baik  secara  mandiri  maupun
dalam pelatihan peserta diharapkan mampu:
1.  Membedakan sastra lama dan sastra baru dengan benar.
2.  Mengidentifikasi genre sastra Indonesia dengan benar.
3.  Membedakan prosa dan puisi dengan tepat.
4.  Membedakan prosa lama dan prosa baru dengan benar.
5.  Mengidentifikasi unsur instrinsik puisi dan prosa dengan tepat.
B.  Indikator Pencapaian Kompetensi
Indikator pencapaian kompetensi pada kegiatan pembelajaran ini adalah:
1.  Membedakan sastra lama dan sastra baru.
2.  Mengidentifikasi genre sastra Indonesia.
3.  Membedakan prosa dan puisi.
4.  Membedakan prosa lama dan prosa baru.
5.  Mengidentifikasi unsur instrinsik puisi dan prosa.
C.  Uraian Materi
Pada bagian ini akan dibahas mengenai genre saastra Indonesia dan apresiasi
sastra Indonesia.
1.  Genre Sastra Indonesia
Dalam  perkembangan  sastra  di  Indonesia  sastra  dibedakan  berdasarkan
waktu kemunculnnya sehingga terdapatlah apa yang disebut dengan sastra
lama  dan  sastra  baru.  Sastra  lama  merujuk  pada  sastra  lisan  yang  sudah
sejak  lama  mengakar  pada  masyarakat  tutur  Indonesia.  Berdasarkan
ragamnya sastra lama dapat berupa puisi lama yang terbagi menjadi pantun,
syair,  karmina,  talibun,  gurindam.  Untuk  kategori  cerita  naratif  atau  prosa
sastra jenis sastra lama yang dikenal antara lain dongeng, legenda, hikayat,
Kegiatan Pembelajaran 6
84
myte. Secara umum sastra lama dan sastra baru dapat dilihat perbedaannya
dari  keteraturannya.   Sastra  lama  ketat  dan  taat  pada  aturan  sedangkan
sastra baru lebih bebas. Untuk memahami perbedaan sastra lama dan sastra
baru, perhatikan uraian di bawah ini.
Sastra  lama  adalah  sastra  yang  berbentuk  lisan  atau  sastra  Melayu  yang
tercipta  dari  suatu  ujaran  atau  ucapan.  Sastra  lama  masuk  ke  Indonesia
bersamaan  dengan  masuknya  agama  Islam  pada  abad  ke-13.  Peninggalan
sastra lama terlihat pada dua bait syair pada batu nisan seorang muslim di
Minye Tujuh, Aceh. Ciri sastra lama adalah sebagai berikut.
1.  Anonim atau tidak ada nama pengarangnya.
2.  Istana sentris (terikat pada kehidupan istana kerajaan).
3.  Tema karangan bersifat fantastis.
4.  Karangan berbentuk tradisional.
5.  Proses perkembangannya statis.
6.  Bahasa yang digunakan klise.
Sastra  baru  adalah  karya  sastra  yang  telah  dipengaruhi  oleh  karya  sastra
asing  sehingga  sudah  tidak  asli  lagi.Ciri  dari  sastra  baru  adalah  sebagai
berikut.
1.  Pengarang dikenal oleh masyarakat luas.
2.  Bahasanya tidak klise.
3.  Proses perkembangan dinamis.
4.  Tema karangan bersifat rasional.
5.  Bersifat modern.
6.  Masyarakat sentris (berkutat pada masalah kemasyarakatan).
Berdasarkan  ragam  atau  genrenya  sastra  dapat  dibedakan  ke  dalam  tiga  bentuk
yaitu: (1) prosa, (2) puisi, dan (3) drama. Ketiga ganre sastra tersebut mempunyai
ciri  yang  membedakan. Namun demikian,  kadang  ketiga  jenis  tersebut  tidak  dapat
dipisahkan  secara  mutlak  sebab  ada  puisi  yang  ditulis  dengan  gaya  prosa  yang
disebut dengan puisi lirik, dan sebaliknya ada prosa yang ditulis puitis. Oleh karena
itu,  ketiga  genre  sastra  tersebut  kehadirannya  dalam  sebuah  karya  sangat
Modul Pelatihan SD Kelas Tinggi
85
dimungkinkan hadir bersamaan. Secara sederhana untuk membedakan ketiga genre
sastra tersebut dapat dibaca melalui uraian berikut.
Puisi.
Puisi  adalah  bentuk  karya  sastra  yang  mengungkapkan  pikiran  dan  perasaan
penyair secara imajinatif dan disusun dengan mengonsentrasikan semua kekuatan
bahasa   baik  struktur  fisik  maupun  struktur  batinnya.  Ciri  khas  puisi  yang  paling
menonjol  adalah  tipografinya.,  Seketika  bila  kita  melihat  sebuah  teks  yang  lariklariknya tidak sampai ke tepi halaman kita mengandaikan teks tersebut adalah puisi
(Dick  Hartoko,  1982:  175).  Namun,  demikan,  untuk  puisi  terdapat  beberapa
perbedaan  antara  puisi  lama  dan  puisi  baru.  Puisi  lama  sendiri  dibagi  menjadi
beberapa jenis yang tiap-tiap jenisnya mempunyai ciri yang berbeda satu sama lain.
Puisi Lama
a.  Pantun
Pantun merupakan salah satu jenis puisi lama yang sangat luas dikenal dalam
bahasa-bahasa  Nusantara.  Pantun  berasal  dari  kata  patuntun dalam  bahasa
Mingangkabau  yang  berarti  "petuntun".   Pantun  terdiri  atas  empat  larik  (atau
empat  baris  bila  dituliskan),  setiap  baris  terdiri  dari  8-12  suku  kata,  bersajak
dengan pola a-b-a-b dan a-a-a-a (tidak boleh a-a-b-b, atau a-b-b-a). Pantun pada
mulanya  merupakan  sastra  lisan  namun  sekarang  dijumpai  juga  pantun  yang
tertulis.  Ciri  lain  dari  sebuah  pantun  adalah  pantun  tidak  terdapat  nama
penulis.  Hal ini  dikarenakan  penyebaran  pantun dilakukan  secara  lisan.Semua
bentuk  pantun  terdiri  atas  dua  bagian:  sampirandan  isi. Sampiran  adalah  dua
baris  pertama,  kerap  kali  berkaitan  dengan  alam  (mencirikan  budaya  agraris
masyarakat pendukungnya), dan biasanya tak punya hubungan dengan bagian
kedua  yang  menyampaikan  maksud  selain  untuk  mengantarkan  rima/sajak.
Dua baris terakhir merupakan isi, yang merupakan tujuan dari pantun tersebut.
Berikut contoh pantun:
asam kandis asam gelugur
Ketiga asam riang-riang
Menangis mayat di dalam kubur
Teringat badan tidak sembahyang
Kegiatan Pembelajaran 6
86
Pantun  sendiri  masih  berbagai  macam  jenisnya,  diantaranya:  pantun  adat,
agama,  budi,  jenaka,  kepahlawanan,  kias,  nasihat,  percintaan,  peribahasa,
perpisahan, dan teka teki.
b.  Seloka (Pantun Berkait)
Seloka  adalah  pantun  berkait  yang  tidak  cukup  dengan  satu  bait  saja  sebab
pantun  berkait  merupakan  jalinan  atas  beberapa  bait.Seloka  mempunyai  ciri:
(1) Baris kedua dan keempat pada bait pertama dipakai sebagai baris pertama
dan  ketiga  bait  kedua.  (2)  Baris  kedua  dan  keempat  pada  bait  kedua  dipakai
sebagai baris pertama dan ketiga bait ketiga, dan seterusnya, sedangkan aturan
pembuatan  pantunnya  sama  dengan  aturan  pantun  yang  sudah  disebutkan
sebelumnya.
c.  Talibun
Talibun  adalah  pantun  jumlah  barisnya  lebih  dari  empat  baris,  tetapi
harusgenap  misalnya  6,  8,  10  dan  seterusnya.Jika  satu  bait  berisi  enam  baris,
susunannya  tiga  sampiran  dan  tiga  isi.Jika  satu  bait berisi  delapan  baris,
susunannya empat sampiran dan empat isi.Jadi, apabila enam baris sajaknya a –
b – c – a – b – c.Bila terdiri dari delapan baris, sajaknya a – b – c – d – a – b – c –
d.
d.  Pantun Kilat (Karmina)
Karmina mempunyai ciri-ciri: Setiap bait terdiri dari dua baris, baris pertama
merupakan  sampiran.  Baris  kedua  merupakan  isi.  Bersajak  a  –  a.  Setiap  baris
terdiri  dari  8  –  12  suku  kata.  Pada  umumnya  karmina  digunakan  untuk
memberi  sindiran  secara  halus.  Karmina  juga  dapat  dibagi  lagi  sesuai  dengan
isinya sebagaimana pantun.
e.  Mantra
Mantra  adalah  puisi  tua  yang  keberadaannya  dalam  masyarakat  Melayu  pada
mulanya bukan sebagai karya sastra melainkan sebagai adat dan kepercayaan.
Mantra  tidak  memiliki  aturan  tertentu  seperti  halnya dalam  pantun.  Hanya
pada  saat  itu  mantra  dianggap  mengandung  kekuatan  ghaib  yang  diucapkan
dalam waktu tertentu.
Modul Pelatihan SD Kelas Tinggi
87
f.  Gurindam
Gurindam  adalah  puisi  lama  yang  berasal  dari  Tamil  (India)  yaitu  kirindam
yang berarti mula-mula, amsal, atau perumpamaan. Gurindam mempunyai ciri:
Sajak akhir berima a – a ; b – b; c – c dst. Sama dengan ciri sastra lama lainnya
gurindam  berisinya  nasihat  yang  cukup  jelas  yakni  menjelaskan  atau
menampilkan suatui sebab akibat.
g.  Syair
Syair merupakan salah satu jenis puisi lama. Kata  "syair" berasal dari bahasa
Arab  syu’ur yang  berarti  "perasaan".  Kata  syu’ur berkembang  menjadi  kata
syi’ru yang  berarti  "puisi"  dalam  pengertian  umum.  Syair  dalam  kesusastraan
Melayu  merujuk  pada  pengertian  puisi  secara  umum.  Akan  tetapi,  dalam
perkembangannya  syair  tersebut  mengalami  perubahan  dan  modifikasi
sehingga syair didesain sesuai dengan keadaan dan situasi yang terjadi. Penyair
yang  berperan  besar  dalam  membentuk  syair  menjadi  khas  Melayu  adalah
Hamzah Fansuri dengan berbagai karya syair yang ditulisnya, antara lain: Syair
Perahu,  Syair  Burung  Pingai,  Syair  Dagang,  dan  Syair Sidang  Fakir.  Syair
memiliki ciri: Setiap bait terdiri atas empat baris.Setiap baris terdiri atas 8-12
suku kata. Bersajak a-a-a-a. Isi tidak semua sampiran.
Puisi Baru
Puisi baru adalah pembaharuan dari puisi lama yang mendapat pengaruh dari Barat.
Dalam  penyusunan  puisi  baru   rima  dan  jumlah  baris  setiap  bait  tidak  terlalu
dipentingkan. Puisi baru bentuknya lebih bebas daripada puisi lama baik dalam segi
jumlah  baris,  suku  kata,  maupun  rima.  Nama  pengarang  puisi  baru  sudah
dicantumkan (Rizal, 2010:75).
Berdasarkan pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa  puisi baru adalah bentuk
puisi bebas yang tidak begitu terikat pada aturan penulisan seperti puisi lama. Rizal
(2010:75) mengungkapkan, ciri-ciri puisi baru sebagai berikut.
1)  Bentuknya rapi, simetris.
2)  Mempunyai persajakan akhir (yang teratur).
3)  Banyak mempergunakan pola sajak pantun dan syair meskipun ada pola yang
lain.
Kegiatan Pembelajaran 6
88
4)  Sebagian besar puisi berbentuk empat seuntai.
5)  Tiap-tiap barisnya terdiri atas sebuah gatra (kesatuan sintaksis)
6)  Tiap gatranya terdiri atas dua kata (sebagian besar):4-5 suku kata.
Jenis-jenis Puisi Baru
Damayanti  (2013:78)  mengungkapkan,  jenis  puisi  baru berdasarkan  isinya
dibedakan menjadi beberapa macam seperti berikut ini.
a.  Balada
Balada adalah puisi berisi kisah atau cerita suatu riwayat. Balada menceritakan
kehidupan orang biasa yang penuturannya didramatisasisehingga menyentuh.
b.  Himne
Himne adalah puisi yang bersifat transendental atau berisi pujian untuk Tuhan,
tanah air, atau pahlawan. Pada umumnya himne berisi  pujian atau keluh kesah
yang ingin disampaikan kepada Tuhan.
c.  Ode
Ode adalah puisi yang berisi sanjungan untuk orang, benda, atau peristiwa yang
memuliakan.  Biasanya,  ode  ditujukan  kepada  pahlawan  atau  tokoh  yang
berpengaruh.
d.  Epigram
Epigram  adalah  puisi  yang  berisi  tuntunan  atau  ajaran  hidup,  nilai-nilai
kehidupan dan ajaran moral menjadi ciri khusus epigram ini.
e.    Romance
Romance  adalah  puisi  yang  berisi  tentang  kisah-kisah percintaan,  romance
pada umumnya lahir dari pengalaman pengarang tentangkisah percintaan yang
pernah dialaminya.
f.  Elegi
Elegi  adalah  puisi  yang  mengungkapkan  kesedihan.  Jenis  puisi  ini  lebih
ditujukan  untuk  ekspresi  perasaan  aku-lirik  sehingga puisi  lebih  menekankan
yang dirasakan aku lirik.
Modul Pelatihan SD Kelas Tinggi
89
g.  Satire
Satire  adalah  puisi  yang  berisi  sindiran  atau  kritikan  tajam  terhadap  keadaan
masyarakat  atau  kehidupan  sosial-budayanya.  Sebenarnya  tak  terbatas  pada
puisi saja, prosa dan drama juga bisa disebut satire  jika temanya melawan dan
menyindir kondisi zaman.
Prosa
Istilah  prosa  menurut  Nurgiyantoro  (2013:  1)  dapat  menyaran  pada  pengertian
yang lebih luas. Ia mencakup berbagai karya tulis yang ditulis dalam bentuk prosa,
bukan puisi atau drama, tiap baris dimulai dari margin kiri penuh sampai ke margin
kanan.  Bisa  dikatakan  prosa  dalam  pengertian  ini  tidak hanya  karya  sastra,  tetapi
juga karya nonfiksi termasuk di dalamnya penulisan berita dalam surat kabar. Prosa
sebagai karya sastra sebagaimana dijelaskan oleh Abrams via Nurgiyantoro (2013:
2) merujuk pada fiksi (fiction), teks naratif atau wacana naratif (dalam pendekataan
struktural  dan  semiotik).  Istilah  fiksi  ini  diartikan sebagai  cerita  rekaan  atau
khayalan,  tidak  menyaran  pada  kejadian  faktual  atau  sesuatu  yang  benar-benar
terjadi.
Fiksi merujuk pada prosa naratif yang dalam hal ini  novel dan cerpen, bahkan fiksi
sendiri  bisa  jadi  sering  disebut  sebagai  novel.  Novel  sebagai  sebuah  fiksi
menawarkan  sebuah  dunia,  dunia  yang  berisi  model  kehidupan  yang  diidealkan,
dunia  imajinatif  yang  dibangun  melalui  berbagai  unsurinstriksiknya  seperti
peristiwa, plot, tokoh (dan penokohan), latar, sudut pandang, dll, yang kesemuanya
bersifat imajinatif.
Prosa Lama
Merujuk  kembali  pada  ciri-ciri  sastra  lama  yang  dikemukakan  dalam  awal  uraian
materi  ini,  maka  genre  prosa  juga  memiliki  produk  tersendiri  pada  sastra  lama.
Genre prosa yang dapat dikategorikan dalam sastra lamaantara lain sebagai berikut.
a.  Hikayat, yaitu prosa lama yang berisikan kehidupan para dewa, pangeran, atau
putri  kerajaan,  dan  raja-raja  yang  memiliki  kekuatan gaib.  Hikayat  juga  sering
menceritkan  kepahlawanan  tokoh  yang  ada  di  dalamnya. Hikayat  berasal  dari
India dan Arab, terkadang tokohnya merupakan tokoh sejarah. Beberapa hikayat
Kegiatan Pembelajaran 6
90
yang terkenal antara lain: Hikayat Hang Tuah, HIkayat Si Pahit Lidah, dan Hikayat
Kuda Terbang.
b.  Dongeng, yaitu prosa lama yang mengandung ajaran kebaikan.Dongeng biasanya
ditujukan pada anak-anak. Biasanya berisi tentang kebaikan melawan kejahatan.
Cotoh: Malin Kundang, Timun Mas, Candra Kirana.
c.  Mitos, cerita yang dipercaya turun tumurun sebagai pegangan dalam menjalani
hidup  dan  berperilaku.  Mitos  terkadang  juga  dikaitkan  dengan  asal  mula  suatu
silsilah  suku  tertentu.  Ada  juga  yang  percaya  bahwa tokoh  yang  berada  dalam
mitos benar-benar ada dan menjadi nenek moyangnya. Contoh mitos adalah  Nyi
Roro  Kidul,  Cerita  Rama-Sinta,  Cerita  Mahabaratha.  Mitos  yang  paling  terkenal
adalah Ken Arok dan Ken Dedes.
d.  Fabel,  yaitu  cerita  yang  tokohnya  binatang  yang  berperilaku  seperti  manusia.
Fabel  diciptakan  untuk  memudahkan  pemahaman  anak-anak dalam
menggambarkan  perwatakan  atau  karakter  tokohnya.  Contoh:  Cerita  Kancil,
Cerita Kura-Kura dan Kelinci, Cerita Kera dan Ikan Mas.
e.  Legenda,  yaitu  prosa  lama  yang  menceritakan  asal  mula  suatu  tempat,  benda
peninggalan  sejarah  atau  fenomena.  Contoh:  Legenda  Pulau  Samosir,  Legenda
Candi Mendut, Legenda Tangkupan Perahu.
Prosa Baru
Pada  proses  perkembangannya  prosa  juga  mengalami  perubahan  meskipun  unsur
pembangunnya  tidak  jauh  berbeda, hanya saja isi  dan  tema  prosa  baru  telah  lebih
berkembang. Beikut beberapa jenis prosa baru atau prosa modern.
a.  Cerpen
Cerpen  merupakan  kependekan  cerita  pendek,  yaitu  cerita  yang  mengambil
momen penting dalam lakuan tokoh. Biasanya durasi cerpen tidak panjang dan
mebutuhkan lima sampai lima belas halaman. Ada juga  cerpen yang lebih dari
lima  belas  halaman,  tetapi  itu  tak  banyak  karena  semakin  panjang  cerpen,
kepadatan  dan  momen  yang  ditangkap  akan  hilang.  Beberapa  cerpen  yang
terkenal diantaranya.  Robohnya Surau Kamidari A.A. Navis dan  Sepotong Senja
untuk Pacarkukarya Seno Gumira Ajidarma.
Modul Pelatihan SD Kelas Tinggi
91
b.  Novel
Novel yaitu jenis prosa yang menceritakan masalah yang dihadapi tokoh dalam
lingkup  hidupnya,  tetapi  tidak  bercerita  hingga  sang tokoh  meninggal.  Novel
juga  berusaha  menangkap  momen  penting  yang  dilalui  sang  tokoh  utamanya,
tetapi  disampaikan  dengan  lebih  rinci  dan  pengaluran  yang  lebih  renggang,
tidak  padat.  Novel  terkenal  yang  ada  dalam  sejarah  sastra  diantaranya.  Layar
Terkembangkarya Suatn Takdir Alisjahbana,  Burung-Burung Manyarkarya YB
Mangun Wijaya dan Samankarya Ayu Utami.
c.  Roman
Roman  yaitu  prosa  yang  bercerita  dalam  lingkup  hidup  hingga  sang  tokoh
meninggal.  Biasanya  tokoh  yang  diceritakan  mengalami perubahan  nasib  di
akhir cerita. Roman juga terbagi menjadi beberapa jenis, yaotu: roman sejarah,
sosial, bertendens, dan psikologis.
d.  Novelet
Novelet  merupakan  jenis  prosa  yang  lebih  panjang  dari  cerpen  tetapi  terlalu
pendek jika dikategorikan sebagai novel. Biasanaya novel berkisar antara lima
puluh  hingga  seratus  halaman.  Novelet  banyak  dijumpai  dalam  karya-karya
populer  yang  bersifat  komedi.  Karya-karya  Hilman  Hariwijaya  dapat
dikategorikan  dalam  jenis  ini  sebagai  contoh  Lupus,  Olga  dan  Sepatu  Roda,
sedangkan  untuk  yang  berkategori  sastra  yang  dapat  digolongkan  ke  dalam
novelet misalnya Sri Sumarah dan Bawukkarya Umar Kayam.
Drama
Drama berasal dari bahasa Yunani yang berarti dialogdalam bentuk prosa atau puisi
dengan  keterangan  laku.  Unsur-unsur  terpenting  dalam  drama  untuk  dapat
dipentaskan adalah sebagai berikut.
1.  Naskah lakon, berguna untuk menetapkan urutan adegandan dialog yang ada
dalam drama.
2.  Sutradara,  yaitu  orang   yang  mengatur  dan  mengonsep drama  yang  akan
dimainkan.
3.  Pemain yaitu orang yang memainkan peran di panggung.
Kegiatan Pembelajaran 6
92
Drama di Indonesia berkembang pada masa drama tradisonal dan modern. Sebelum
drama  moderen  dikenal  di  Indonesia,  drama  tradisonal  telah  lebih  dahulu
berkembang  di  tanah  air.  Drama  tardisonal  dipergunakan  dengan  merujuk  pada
pakem-pakem  yang  berlaku  dan  dipertahankan  secara  turun  menurun  sesuai
dengan  keasliannya.  Setiap  drama  tradisional  memiliki  aturan  atau  pakem  yang
berbeda seperti ludruk di Jawa Timur misalnya merupakan drama tradisional yang
mengutamakan  humor  dan  komedi.  Hingga  kini  ludruk  pun tetap  bertahan  pada
aturan  ini.  Contoh  bentuk  drama  trasdional  lainnya  adalah:  Ketoprak  dari  Jawa
Tengah,  Ubrug  dari  Banten,  Longser  dari  Jawa  Barat,  Mamanda  dari  Kalimantan
Selatan, dan Lenong dari Betawi.
Dalam situasi bahasa tersebut terdapat  dialog yang terdiri atas unit-unit dialog.,
Unit-unit  dialog  tersebut  disebut  juga  "giliran  bicara" yang  akan  diucapkan  oleh
tokoh.   Sebuah  dialog  minimal  terdiri  atas  dua  giliran  bicara  yang  didukung
sekurang-kurangnya  oleh  dua  pelaku;  bahan  pembicaraan  tidak  boleh  berubah.
Konvensi  tersebut  merupakan  konvensi  ideal.  Namun,  bila  konvensi  yang  ideal  ini
diganggu  karena  pelaku  angkat  bicara  dengan  tidak  teratur  atau  tidak
membicarakan bahan yang sama mustahil akan terbentuk "dialog" dan  alur cerita
yang  dimaksudkan.  Pelaku  drama  akan  berdialog  dalam  ruang  dan  waktu  yang
sama., Keadaan tersebut dalam drama disebut dengan "latar"bagi sebuah dialog.
2.  Apresiasi Sastra
Banyak  ahli  mengartikan  apresiasi  sebagai  sebuah  penghargaan,  untuk  itu
diperlukan  sebuah  penilaian  untuk  dapat  mengaparesiasi   sastra.  Menurut
Sayuti  (2009)  apresiasi  sastra  merupakan  hasil  usaha  pembaca  dalam
mencari dan menemukan nilai hakiki karya sastra melalui pemahaman dan
penafsiran  sistematik  yang  dapat  dinyatakan  dalam  bentuk  tertulis.  Untuk
mengapresiasi sebuah karya sastra, perlu dilakukan pengamatan, penilaian,
dan  pemberian  penghargaan  terhadap  karya  sastra  tersebut.  Berikut
dijelaskan tahap-tahap untuk mengapresiasi sastra.
a.  Tahap mengenal dan menikmati yaitu tindakan berupa membaca, melihat
atau menonton, dan mendengarkan suatu karya sastra.
Modul Pelatihan SD Kelas Tinggi
93
b.  Tahap menghargai yaitu merasakan kegunaan atau manfaat karya sastra,
misalnya memberikan kesenangan, hiburan, kepuasan, serta memperluas
pandangan hidup.
c.  Tahap  pemahaman  yaitu  berupa  melakukan  tindakan  meneliti  serta
menganalisis  unsur-unsur  yang  membangun  karya  sastra,  baik  unsur
instrinsik maupun unsur ekstrinsik.
d.  Tahap penghayatan yaitu membuat interpretasi atau penfasiran terhadap
karya sastra.
e.  Tahap  aplikasi  atau  penerapan  yaitu  mewujudkan  nilai-nilai  yang
diperoleh dalam karya sastra dalam kehidupan sehari-hari.
Analisis Puisi
Puisi  adalah  bentuk  karya  sastra  yang  mengungkapkan  pikiran  dan  perasaan
penyair secara imajinatif dan disusun dengan mengonsentrasikan semua kekuatan
bahasa  dengan  pengonsentrasian  struktur  fisik  dan  struktur  batinnya.  Unsur
Intrinsik puisi, yaitu:
a.  Bunyi
Unsur  bunyi  merupakan  salah  satu  unsur  yang  menonjol  untuk  membedakan
antara  bahasa  puisi  dan  bahasa  prosa.  Bahasa  puisi  cenderung  menggunakan
unsur  perulangan  bunyi.  Bunyi  memiliki  peran  antara lain  adalah  agar  puisi
terdengar  merdu  jika  dibaca  dan  didengarkan,  sebab  pada  hakikatnya  puisi
merupakan  salah  satu  karya  seni  yang  diciptakan  untuk  didengarkan  (Sayuti,
2002).
b.  Diksi
Unsur  diksi  adalah  pilihan  kata  atau  frase  dalam  karya sastra  (Abrams,  1981).
Setiap  penyair  akan  memilih  kata-kata  yang  tepat,  sesuai  dengan  maksud  yang
ingin  diungkapkan  dan  efek  puitis  yang  ingin  dicapai.  Diksi  merupakan  pilihan
kata  yang  tepat  dan  selaras  dalam  penggunaannya  untuk mengungkapkan
gagasan sehingga diperoleh efek tertentu seperti yang diharapkan (KBBI, 2005:
264). Diksi yang dipilih penyair bertujuan menghadirkan efek kepuitisan, namun
juga untuk mendapatkan nilai estetik.
Kegiatan Pembelajaran 6
94
c.  Bahasa Kias
Bahasa kias atau  figurative languagemerupakan penyimpangan dari pemakaian
bahasa  yang  biasa,  yang  makna  katannya  atau  rangkaian  katannya  digunakan
dengan  tujuan  untuk  mencapai  efek  tertentu  (Abrams,  1981).  Bahasa  kias
memiliki  beberapa  jenis  yaitu:  personifikasi,  metafora,  perumpamaan,  simile,
metonimia, sinekdoki, dan alegori (Pradopo, 1978). Bahasa kias yang hadir dalam
puisi diantaranya:
Perbandingan/  perumpamaan/simile;   yaitu  menyamakan  satu  hal  dengan  hal
lain  dengan  menggunakan  kata  perbandingan  seperti:  bagai,  bak,  seperti,
seumpama,  laksana,  sepantun,  dan  afiks  se-  lainnya  yang  menunjukkan
perbandingan. Seperti yang terdapat dalam petikan puisi di bawah ini.
Sahabat Sejatiku
Karya: Annisa Sekar Salsabila
Sahabat,
Kau bagaimalaikat bagiku
Kau bagaikanbidadari untukku
Semua kebajikan ada padamu
Metafora yaitu  bahasa  kias  seperti  perbandingan  tetapi  tidak  menggunakan  kata
pembanding.  Metafora  ini  melihat  sesuatu  dengan  perantara  benda  yang  lain
(Becker, 1978:317). Seperti puisi di bawah ini yang  memetaforkan kasih sayangnya
sebagai jasa yang akan terbalas, hutang yang tidak akan terbayar.
IBU
Karya: Agus Salim
Ibu ... kasih dan sayangmu padaku
adalah jasa yang tak akan terbalas
adalah hutang yang tak akan terbayar
sungguh banyak yang telah aku terima
Darimu .... wahai ibu
Personifikasi,  kiasan  ini  mempersamakan  benda  dengan  manusia,  benda  mati
dibuat  dapat  berbuat,  berpikir,  dan  sebagainya  seperti  manusia.  Personifikasi  ini
Modul Pelatihan SD Kelas Tinggi
95
dipergunakan para penyair dari dahulu hingga sekarang.Personifikasi ini membuat
hidup lukisan, di samping itu memberi kejelasan dan memberikan bayangan angan
yang  konkret.  Seperti  yang  terdapat  dalam  penggalan  puisi  karya  Rustam  Effendi
berikut ini.
Anak Molek V
Malas dan malu nyala pelita
Seperti meratap mencurimata
Seisi kamar berduka cita
Seperti takut, gentar berkata.
Metonimiaadalah bahasa kiasan yang jarang dijumpai pemakaiannya dalam puisi,
apalagi  puisi  anak.  Dalam  bahasa  Indonesia  metonimia seringkali  disebut  kiasan
pengganti  nama.  Bahasa  kias  ini  berupa  penggunaan  sebuah  atribut,  objek,  atau
penggunaan  sesuatu  yang  dekat  berhubungan  dengannya  untuk  menggantikan
objek  tersebut.  Contoh  penggunaan  metonimia  dapat  dilihat  dalam  petikan  puisi
Toto Sudarto Bachtiar berikut ini.
Ibu Kota Senja
Klaksondan loncengbunyi bergiliran
……
Dan perempuan mendaki tepi sungai kesayangan
Di bawah bayangan samar istanakajang
O, kota kekasih setelah senja
Klakson  dan  lonceng  dapat  menggantikan  orang  atau  partai  politik  yang  sedang
bersaing adu keras suaranya. Sungai kesayangan mengganti Sungai Ciliwung. Istana
mengganti  kaum  kaya  yang  memiliki  rumah-rumah  seperti  istana.  Kota  kekasih
adalah Jakarta.
Sinekdok adalah  bahasa  kiasan  yang  menyebutkan  suatu  bagian penting,  suatu
benda untuk benda atau hal itu sendiri. Sinekdok dibagimenjadi dua yaitu:
1.  Pars pro toto: sebagian untuk keseluruhan
2.  Totem pro parte; keselurahan untuk sebagian.
Kegiatan Pembelajaran 6
96
Sebagai contoh  pars pro totodapat dilihat dalam puisi Toto Sudarto Bactiar berikut
ini.
Ibu Kota Senja
Gedung-gedung dan kepala mengabur dalam senja
....
Dan tangan serta kata menahan napas lepas bebas
Sebagai contoh penggunaan totem pro parte dapat dilihat dalam petikan puisi Sitor
Situmorang berikut ini.
Kujelajah bumi dan alis kekasih.
Bumi totem pro parte, sedangkan alis kekasih pars pro toto.
d.  Citraan/Imaji
Citraan  merupakan  suatu  bentuk  penggunaan  bahasa  yang  mampu
membangkitkan  kesan  yang  konkret  terhadap  suatu  objek,  pemandangan,  aksi,
tindakan, atau pernyataan yang dapat membedakannya dengan pernyataan atau
ekspositori yang abstrak dan biasanya ada kaitannya dengan simbolisme (Baldic,
via  Nurgiyantoro,  2014:276).  Unsur  citraan  merupakan  gambaran-gambaran
angan  dalam  puisi  yang  ditimbulkan  melalui  kata-kata  (Pradopo,  1978).   Ada
berbagai macam jenis citraan diantarannya: citraan penglihatan (visual imagery),
citraanpendengaran  (auditory  imagery),  citraan  gerak  (movement/kinestetik
imagery),  citraan  perabaan  (tecticle/thermal  imagery),  citraan  pengecapan
(tactile imagery), dan citraan penciuman (olfactory imagery).
e.  Makna
Setiap  puisi  pasti  memiliki  makna.  Makna  dapat  disampaikan  secara  langsung
maupun  secara  tidak  langsung.  Makna  puisi  pada  umumnya  berkaitan  dengan
pengalaman dan permasalahan yang dialami dalam kehidupan manusia.
Modul Pelatihan SD Kelas Tinggi
97
Analisis Prosa
Prosa,  baik  prosa  lama  maupun  baru  pada  dasarnya  memiliki  unsur-unsur
pembangun yang sama. Unsur pembangun prosa atau unsur intrinsik prosa adalah
sebagai berikut.
a.  Tema
Tema merupakan motif pengikat keseluruhan isi cerita. Tema bersifat abstrak
yang  secara  berulang-ulang  dimunculkan  lewat  motif-motif  dan  biasanya
dilakukan  secara  implisit.  Untuk  menemukan  tema  karya  fiksi  haruslah
disimpulkan dari keseluhan cerita, dan walau sulit ditentukan secara pasti tema
bukanlah makna yang terlalu "disembunyikan".
b.  Plot/alur
Plot  merupakan  unsur  fiksi  yang  penting,  bahkan  tidak  sedikit  orang  yang
menganggapnya  sebagai  yang  terpenting  di  antara  berbagai  unsur  fiksi  yang
lain.  Untuk  menyebut  plot  secara  tradisional  orang  juga  sering  menggunakan
istilah  alur  atau  jalan  cerita,  sedangkan  dalam  teori-teori  yang  berkembang
lebih kemudian dikenal adanya istilah struktur naratif.
Mursal Esten (2013) juga menyebutkan pembagian plotsebagai berikut.
1)  Situasi (mulai melukiskan keadaan)
2)  Generating circumtances(peristiwa-peristiwa mulai bergerak)
3)  Rising action(keadaan mulai memuncak)
4)  Klimaks ( mencapai titik puncak)
5)  Denoument(pemecahan soal, penyelesaian)
Selain  pembedaan  tersebut,  plot  juga  dibedakan   berdasarkan  urutan  waktu.
Dilihat  dari  urutan  waktu  dalam  cerita  plot  dibedakan  atas  plot  lurus  atau
progresif, plot sorot balik (flash back), dan plot campuran.
c.  Tokoh dan Penokohan
Menurut  Mursal  Esten  ada  beberapa  cara  untuk  menggambarkan  tokoh.
Pertama secara analitik, yaitu pengarang menceritakan secara langsung watak
tokoh-tokohnya.
Kegiatan Pembelajaran 6
98
Kedua, secara dramatik pengarang tidak langsung menceritakan bagaimana
watak  tokoh-tokoh  ceritanya.  Misalnya  melalui  penggambaran  tempat  dan
lingkungan  tokoh,  bentuk-bentuk  lahir  (gambaran  fisik,  dsb)  melalui
percakapan, perbuatan sang tokoh.
Melihat  peran  tokoh  dalam  pengembangan  cerita  Nurgiyantoro  (2013)
menyebutkannya menjadi dua yaitu tokoh protagonis dan antagonis. Tokoh
protagonis adalah tokoh yang mengejawantahkan nilai-nilai ideal atau yang
disebut  sebagai  tokoh  baik,  pahlawan.   Tokoh  yang  menyebabkan  konflik
terutama konflik dengan tokoh protagonis disebut sabagai tokoh antogonis.
d.  Latar
Latar  merupakan  pijakan  cerita  secara  konkret  dan  jelas.  Hal  ini  penting
untuk  memberikan  kesan  cerita  realistis  kepada  pembaca,  menciptakan
suasana  tertentu  yang  seolah-olah  sungguh-sungguh  ada  dan  terjadi.
Membaca  sebuah  fiksi  kita  akan  bertemu  dengan  lokasi tertentu  seperti
nama desa, jalan, hotel, penginapan, kamar, dan lain-lain tempat terjadinya
peritiwa.  Di  samping  itu,  kita  juga  akan  berurusan  dengan   waktu  seperti
tahun,  tanggal,  pagi,  siang,  malam,  pukul,  pada  saat bunga  sakura
bermekaran, saat gerimis di awal bulan, atau kejadianyang menyaran pada
tipikal waktu tertentu.
e.  Sudut Pandang
Sudut  pandang  atau  point  of  view merujuk  pada  cara  sebuah  cerita
dikisahkan.  Dengan  kata  lain,  sudut  pandang  merupakan strategi,  teknik,
siasat,  yang  secara  sengaja  dipilih  oleh  pengarang  untuk  mengemukakan
gagasan  dan  cerita.  Menurut  Nurgiyantoro  (2013)  sudut  pandang  cerita
secara  garis  besar  dapat  dibedakan  ke  dalam  dua  macam  yaitu  persona
pertama, first person, gaya “aku”, dan third person, gaya “dia”.
f.  Bahasa
Bahasa  sastra  mungkin  dicirikan  sebagai  bahasa  yang  mengandung  unsur
emotif dan bersifat konotatif sebagai kebalikan bahasa nonsastra, khususnya
bahasa  ilmiah.  Bahasa  kiasan  juga  sering  digunakan  oleh  pengarang  untuk
Modul Pelatihan SD Kelas Tinggi
99
menggambarkan  rangkaian  ceritanya.  Di  antara  bahasa kias  yang  sering
muncul dalam prosa adalah hiperbola, personifikasi, dan perbandingan.
g.  Moral/Amanat
Moral/amanat merupakan sesuatu yang ingin disampaikan oleh pengarang
kepada pembaca, merupakan makna yang terkandung dalamsebuah karya,
makna  yang  disarankan  lewat  cerita.  Secara  umum moral/amanat  merujuk
pada pengertian (ajaran tentang) baik buruk yang diterima umum mengenai
perbuatan,  sikap,  kewajiban,  dan  sebagainya;  akhlak, budi  pekerti,  susila.
Adanya unsur moral dalam sastra sering dikaitkan dengan fungsi sastra bagi
pembentukan  karakter  pembaca  terutama  pembaca  anak  dalam  konteks
pembelajaran sastra.
Drama
Drama yang termasuk ke dalam cipta sastra adalah naskah ceritanya. Drama sebagai
cipta sastra mempertimbangkan akan kebutuhan-kebutuhan dan kemungkinan bagi
syarat-syarat  teatrikal  dan  pementasan.  Seorang  penulis  drama  tidak  sebebas
penulis  cerita  rekaan  lain  dalam  mengungkapkan  rangkaian  peristiwa  dalam  alur
yang dibangunnya. Penulis drama harus mempertimbangkan sisi pementasan.
Ciri  formal  (yang  terlihat  dari  bentuk)  drama  ialah  adanya  dialog.  Dialog  saling
membantu  dengan  gerak  dalam  membentuk  dan  mengungkapkan  konflik
(pertentangan), baik konflik batin (dalam jiwa sendiri) maupun konflik antartokoh.
Oleh karena itu, konflik pada hakikatnya merupakan hakikat drama.
Alur sebuah drama hampir sama dengan alur cerita rekaan yang terdiri atas hal-hal
berikut.
a.  Pembaruan awal/introduksi/eksposisi;
b.  Penggawatan (komplikasi)
c.  Klimaks;
d.  Antiklimaks;
e.  Penyelesaian.
Kegiatan Pembelajaran 6
100
Pementasan dan Sarana Pendukung
Pentas : Teknik Penataan dan Komposisi
Drama  terutama  drama  modern  tidak  mungkin  dapat  terjadi tanpa  pentas.
Komposisi  pentas  dapat  diartikan  sebagai  penyusunan  yang  artistik  dan  berdaya
guna  atas  properti,  perlengkapan,  serta  para  pemain pada  pentas  pertunjukan.
Unsur  lain  dalam  pementasan  adalah  kostum.  Kostumadalah  segala  sesuatu  yang
dikenakan atau  terpaksa tidak  dikenakan  termasuk  asesoris  kepada  pemain  untuk
kepentingan  pementasan.Tata  riasdapat  diidentikkan  dengan  make-up.  Namun
dalam  hubungannya  dengan  pementasan  drama  digunakan  untuk  membantu
menghidupkan  karakter  dalam  pementas  drama.  Oleh  karena  itu,  tata  rias  dalam
pementasan drama tidak dapat disamakan dengan tata rias pada umumnya.
D.  Aktivitas Pembelajaran
Untuk melakukan aktivitas belajar mandiri dan belajar berkelompok pada materi ini
perhatikan alur kegiatan berikut.
Pahami tujuan dan indikator
pembelajaran
Baca dan pahami uraian pembelajaran
Sastra Indonesia
Berlatih memecahkan
soal/kasus/latihan
Berdiskusi dengan teman
sejawat/membaca referensi lain yang
dirujuk
Modul Pelatihan SD Kelas Tinggi
101
E.  Latihan/ Kasus/ Tugas
Latihan 1
Perhatikan teks berikut!
NAH
Nah, karena suau hal. Maafkan Bapak datang terlambat. Nah, mudah-mudahan
kalian  memaklumi  akan  kesibukan  Bapak.  Nah,  tentang pembangunan  masjid
ini yang dibiayai oleh kalian bersama, itu sangat besar pahalanya. Nah, Tuhan
pasti  akan  menurunkan  rahmat  yang  berlimpah  ruah.  Nah,  dengan  berdirinya
masjid ini, mereka yang melupakan Tuhan, semoga cepat tobat. Nah, sekianlah
sambutan Bapak sebagai sesepuh.
(Nah, ternyata ucapan suka lain dengan tindakan. Nah,ia sendiri ternyata suka
kepada  uang  kotor  dan  perempuan.  Nah,  bukankah  ia  termasuk  melupakan
Tuhan? Nah, ketahuan kedoknya).
(Horison, Th XI, Juni 1976: 185 via Pradopo, 1987:5)
Jelaskan pendapat Anda tentang teks di atas termasuk dalam genre apa, berikan
alasan yang tepat.
Latihan 2
Jelaskan  penilaian  Anda  terhadap  puisi  berikut  disertai  dengan  argumen  yang
mendukung.
Guru Tercinta
Sapa hangat penuh senyum semangat
Kau tebarkan ilmu yang bermanfaat
Demi anak didik kau berikan nasehat
jasa mulia goncangkan akhirat
Nyanyian mentari terangi alam
Terangi mimpi bagai mentari
Kegiatan Pembelajaran 6
102
Masadepan bangsa telah kau perjuangkan
Korbankan waktu demi masa depan
Terimakasi aku ucapkan
Guru tercinta panutan alam
Jasa besarmu tak terlupakan
Ku kirimkan puisi untukmu pahlawan
Sumber: http://khezo.com/puisi-anak
F.  Umpan Balik dan Tindak Lanjut
Isilah  kolom  di  bawah  ini  sesuai  dengan  umpan  balik/  tindak  lanjut
setelah Anda mempelajari modul ini!
1. Hal-hal yang Anda pelajari dari materi Sastra Indonesia adalah...
2. Rencana  pengembangan  dan  implementasi  yang  akan  Anda  gunakan  untuk
materi apresiasi sastra di SD kelas tinggi adalah…
Kunci Jawaban Latihan/ Kasus/ Tugas
Kunci Jawaban Kegiatan Pembelajaran 1
Latihan 1.
a.  menyolok atau mencolok
Dalam KBBI hanya terdapat kata dasar  colok. Sesuai dengan kaidah fonem /c/
jika  mendapat  imbuhan  me-   akan  berubah  menjadi  mencolok  dan  bukan
menyolok.
b.  suatu dan sesuatu
Kata  suatu  dan  sesuatu  memiliki  perilaku  bahasa  yang berbeda.  Kata  suatu
langsung diikuti oleh nomina sedangkan  sesuatutidak secara langsung diikuti
nomina, tetapi hanya dapat diikuti oleh ketrangan pewatas yang didahului oleh
konjungtor yangatau keterangan lain atau dapat digunakan pada akhirkalimat
tanpa diiringi kata apa pun.
Contoh.
Pada suatuhari nanti, dia akan menyadari kesalahannya
Saya melihat tanda-tanda akan terjadinya sesuatudalam perjalanan kita.
c.  jam dan pukul
Jam  mempunyai  makna  “masa  atau  jangka  waktu”  sedangkan  pukul
mengandung pengertian “saat atau waktu”. Dengan demikian, jika maksud yang
ingin  diungkapkan  adalah  “waktu  atau  saa”  kata  yang  tepat  digunakan  adalah
pukul  seperti  contoh:  Rapat  akan  dimulai  pukul  09.00.   Sebaliknya  jika  yang
ingin  diungkapkan  adalah  “masa  atau  jangka  waktu”  kata  yang  digunakan
adalah jam seperti terdapat dalam kalimat: Kami bekerja selama delapan sehari.
Latihan 2.
Kata Baku: Ambulans, Kompleks, Praktik, Hakikat, Apotek, Inkuiri.
Kunci Jawaban Kegiatan Pembelajaran 2
Latihan 1
Rentang Usia   Tahap Perolehan Bahasa
0-12 bulan  Fonologi
Kunci Jawaban
104
bunyi-bunyi vokal dan konsonan
12-24 bulan  Morfologi
pemerolehan  kata  dimulai  dari  tahap  satu  kata  untuk  satu  kalimat
sampai dengan ucapan telgrafik.
sudah mulai belajar menyusun kalimat
3- 5 tahun  Sintaksis
bisa membuat kalimat tanya, kalimat penyangkalan/negasi
Latihan 2
Pengalaman ditulis dalam minimal 300 kata dan sesuai dengan pembelajaran
bahasa Indonesia pada kelas 4, 5, atau 6.
Kunci Jawaban Kegiatan Pembelajaran 3
1.  a. Memilki
2.  b. menjadi
3.  b. Besar
4.  a. Satu pensil dan satu pulpen dibeli Ani di toko buku.
5.  b. Petani memanen mangga di kebun.
6.  b. Ia sedang belajar ketikasaya datang ke rumahnya.
7.  c..Orang tuanya bekerja membanting tulang agaranak-anaknya bisa
bersekolah.
Kunci Jawaban Kegiatan Pembelajaran 4
1.  a
2.  d
3.  c
4.  c
5.  b
6.  c
7.  d
8.  c
9.  b
10.  Makna peribahasa
Modul Pelatihan SD Kelas Tinggi
105
Peribahasa  Makna
Anjing  menggonggong  kafilah
berlalu
Walau  berbagai  rintangan
menghadang, tidak boleh berputus asa
Diam-diam menghanyutkan  Orang  yang  tampak  diam  tetapi
sebenarnya berilmu
Bagai duri dalam dagaing  Sesuatu  yang  menyakitkan  dan
mengganggu pikiran
Kunci Jawaban Kegiatan Pembelajaran 5
Latihan 1
Contoh  teknik  loci  (Loci  System)  pada  pembelajaran  menyimak  di  SD  kelas  tinggi
adalah guru menjelaskan kepada siswa tentang cara mencangkok tumbuhan dengan
mempraktikkannya secara langsung, peserta didik menyimaknya. Kemudian peserta
didik ditugasi guru untuk mengungkapkan kembali apa yang telah disimak dengan
urutan yang sesuai dengan yang telah dijelaskan guru.
Latihan 2
a.  Performansi  atau  penampilan  membaca  berbeda  sekali  dengan  kecakapan
berbahasa lisan.
b.  Pola-pola ujaran yang tunaaksara atau buta huruf mungkin sekali mengganggu
pelajaran membaca bagi anak-anak.
c.  Pada  tahun-tahun  permulaan  sekolah,  ujaran  membentuk suatu  dasar  bagi
pelajaran membaca, maka membaca bagi anak-anak yanglebih tinggi kelasnya
turut  membantu  meningkatkan  bahasa  lisan  mereka;  misalnya:  kesadaran
lingusitik  mereka  terhadap  kata-kata  baru  atau  istilah-istilah  baru,  struktur
kalimat ynag baik dan efektif, serta penggunaan kata-kata yang tepat.
d.  Kosakata khusus mengenai bahan bacaan haruslah diajarkan secara langsung.
Andai kata muncul kata-kata baru dalam buku bacaan siswa, maka hendaklah
sang guru mendiskusikannya dengan siswa agar mereka memahami maknanya
sebelum mereka mulai membacanya.
Latihan 3
Contoh Karangan Deskripsi
Suasana  bahagia  menyalimuti  hatiku  bila  sampai  di  rumah.  Suasana  rumah  yang
bersih,  tenang,  dan  asri  membuat  hati   menjadi  nyaman.  Apalagi  bila  pulang  dari
bekerja, saya selalu disambut tawa riang dua permata hatiku. Wajah mereka tampak
ceria  dan  bahagia  melihat  bunda  pulang.  Wajah-wajah  polos  dengan  senangnya
menyambut kehadiran bunda di rumah.
Kunci Jawaban
106
Kunci Jawaban Kegiatan Pembelajaran 6
Latihan 1
Teks  di  atas  dapat  disebut  sebagai  puisi  maupun  prosa  karena  bila  dilihat  dari
bentuk  lahirnya,  bentuk  visualnya,  cara  penulisannya,  tidak  ada  bedanya  yaitu
sama-sama  bebas.  Jadi,  genre  yang   apabila  disebut  puisi  atau  prosa  ini  termasuk
dalam jenis puisi atau prosa baru. Untuk menentukan  genrenya tergantung kepada
pembaca.
Latihan 2
Rubrik penilaian apresiasi puisi
Aspek  Nilai
Kelengkapan unsur pembangun puisi  10
Ketepatan analisis  50
Keutuhan makna  40
Total Nilai   100
Contoh Karangan Argumentasi
Kesehatan  seseorang  dipengaruhi  oleh  pola  hidup  orang itu  sendiri.  Hal  ini  dapat
dibuktikan,  banyak  orang  yang  sehat  ternyata  pola  hidupnya  baik.  Begitu  juga
sebaliknya,  banyak  orang  sering  menerita  salit  karena  pola  hidupnya  tidak  baik.
Pola hidup baik, seperti: makan, minum, tidur, dan olah raga teratur. Bila setiap hari
kita dapat menjalankan pola hidup baik ini secara terus menerus kita dapat memiliki
tubuh sehat.
Evaluasi
Pilihlah salah satu jawaban yang paling tepat!
1.  Perhatikan teks berikut.
Dilihat dari pokok permasalahannya petikan paragraf di atas termasuk ke
dalam ragam bahasa...
a.  penelitian
b.  resmi
c.  pendidikan
d.  jurnalistik
2.  Di bawah ini yang merupakan ragam bahasa lisan akrab adalah...
a.  Ariani bilang kita harus segera kumpulin tugas.
b.  Ariani berkata kita harus segera mengumpulkan tugas.
c.  Ariani bilang kita harus segera mengumpulkan tugas.
d.  Ariani mengatakan bahwa kita harus segera mengumpulkan tugas.
3.  Pada umur empat bulan Difa sudah mengucapkan kata ma ma madan da, da,da.
Tahap pemerolehan bahasa yang terjadi pada Difa adalah...
a.  Cooing
b.  Babling
c.  Holofrastis
d.  Telegrafik
4.  Ashar siswa kelas 3 SD dia sangat sulit mengucapkankata /ketuhanan/ untuk
mengajarkan  Ashar  mengucapkannya  ibu  guru  meminta  Ashar  menirukan
pengucapan kata /ketuhanan/ berkali-kali.
Teori pembelajaran yang digunakan oleh guru tersebutadalah...
a.  Teori nativisme
b.  Teori kognitifisme
c.  Teori behaviorisme
d.  Teori Interaksionisme
5.  Penulisan kata depan diyang benar terdapat pada kalimat ...
a.  Ani duduk disamping Wati.
b.  Kota Medan berada diantara kota Aceh dan Padang.
c.  Kucing itu tidur dibawah meja.
Medina  mulai  menulis  ketika  duduk  di  kelas  5  SD.  Biasanya,  putri
pasangan  Erwin  Lienanda  dan  Ati  Hatijah  ini  menulis  cerita  bertema
persahabatan  dan  fantasi  saat  akhir  pekan  atau  liburan.  “Inspirasi
menulis bisa datang dari mana saja, terutama dari film, buku, pengalaman
pribadi dan imajinasi,” ujar bungsu dari dua bersaudara ini.
Evaluasi
108
d.  Kami membaca buku di perpustakaan.
6.  1) Indonesia adalah negara pertanian.
2) Indonesia menghadapi kendala serius dalam hal musim.
3) Swasembada beras belum tercapai.
Gabungan  ketiga  kalimat  tersebut  menjadi  kalimat  majemuk  campuran
adalah ...
a.  Indonesia adalah negara pertanian, tetapiIndonesia menghadapi kendala
serius dalam hal musim sehinggaswasembada beras belum tercapai.
b.  Indonesia  adalah  negara  pertanian,  jika Indonesia  menghadapi  kendala
serius dalam hal musim sehinggaswasembada beras belum tercapai.
c.  Indonesia adalah negara pertanian, tetapiIndonesia menghadapi kendala
serius dalam hal musim jikaswasembada beras belum tercapai.
d.  Indonesia  adalah  negara  pertanian,  namun  Indonesia  menghadapi
kendala  serius  dalam  hal  musim  karena swasembada  beras  belum
tercapai.
7.  Makna  konotatif   kata  “miring”  dalam  kalimat  “Wanita  itu  otaknya  sudah
miring” adalah ...
a.  Rendah sebelah
b.  Tidak datar
c.  Kurang waras
d.  Mendaki
8.  Mobil hemat BBM itu laku seperti kacang goreng.
Makna peribahasa dalam kalimat di atas adalah ...
a.  terjual habis
b.  banyak pembeli
c.  kurang pembeli
d.  tidak ada pembeli
9.  Salah  satu  pembelajaran  untuk  meningkatkan  daya  simak,  siswa  diminta
untuk   menyimak  suatu  petunjuk.  Setelah  menyimak,  siswa  disuruh
menuliskannya sesuai dengan apa yang disimak.
Contoh kegiatan pembelajaran menyimak di atas merupakan menyimak...
a.  konsentratif
b.  apresiatif
c.  konversasif
d.  eksplorasif
10. Gubernur  Kalimantan  Selatan  mengundang  para  bupati/walikota  seKalimantan  Selatan  dalam  Acara  pembukaan  Pekan  Banjarmasin  di  Kantor
Walikota. Kalimat penutup surat undangan yang tepatadalah....
a.  Atas perhatian dan kehadiran Saudara, kami sampaikan terima kasih.
b.  Demikian undangan kami, atas kehadirannya diucapkan terima kasih.
c.  Atas perhatian dan kehadirannya, diucapkan terima kasih.
d.  Demikian undangan kami, kami sampaikan terima kasih.
11.  Reza Safia sedang merayakan ulang tahunnya yang ke-10. Dia mengundang
semua temannya. Di luar dugaan, semua teman yang diundang hadir.
Ungkapan yang tepat yang disampaikan Reza dalam acaratersebut adalah....
Modul Pelatihan SD Kelas Tinggi
109
a.  Hari ini aku sangat senang kalian semua bisa hadir di acara ulang
tahunku. Terima kasih teman-teman.
b.  Pertama-tama, kami ucapkan selamat datang di rumah kami yang
sederhana ini.
c.  Atas kehadiran teman-teman saya mengucapkan terima kasih yang
sebesar-besarnya.
d.  Saya teramat gembira melihat antusias teman-temandi ulang tahun
saya.
12.  Pada  acara  pembukaan  pentas  seni  di  sekolah,   kepala sekolah  akan
memberikan sambutan.
Kalimat tepat yang diucapkan pembawa acara adalah....
a.  Kepada Bapak Kepala Sekolah, waktu dan tempat kami persilakan.
b.  Kepada Bapak, kami persilakan untuk menyampaikan sambutan.
c.  Kepada Bapak Kepala Sekolah dipersilakan.
d.  Bapak Kepala Sekolah kami persilakan maju ke depan.
13.  Kalimat yang tepat untuk mengisi paragraf rumpang berikut adalah....
(1)...  (2)  Sekali  saja  mereka  menggigit,  maka  Anda  akan  terkena  penyakit
demam berdarah yang sangat berbahaya. (3) Apa itu demam berdarah? (4)
Demam  berdarah  adalah  penyakit  menurunnya  trombosit atau  sel  darah
merah  dalam  tubuh  akibat  virus  dengue  yang  dibawa  oleh  nyamuk  aedes
aegpty. (Sumber:http://www.kelasindonesia.com)
a.  Hewan pengganggu yang satu ini memang berukuran kecil, tetapi jangan
diremehkan dampak gigitannya.
b.  Kita harus dapat menjaga kebersihan rumah agar seluruh keluarga sehat.
c.  Sakit demam berdarah sangat berbahaya.
d.  Hal ini dapat mengakibatkan menurunnya trombosit dalam tubuh.
14.  Kalimat yang tepat untuk mengisi paragraf rumpang berikut adalah...
(1)  Setelah  kebersihan  tubuh  terjamin,  jangan  lupa  untuk  memperhatikan
kebersihan lingkungan. (2) Ada pepatah yang mengatakan kualitas manusia
tergantung dengan kebersihan lingkungannya. (3) Olehkarena itu, menjaga
kebersihan  lingkungan  berarti  menjaga  kualitas  hidup kita.  (4)  Menjaga
kebersihan lingkungan dapat dilakukan dengan cara membersihkan selokan,
membersihkan  sampah,  dan  masih  banyak  lagi.  (5)  Apabila  lingkungan
bersih, maka.... (Sumber: dan  http://www.kelasindonesia.com).
a.  kita  manusia  yang  tinggal  di  dalamnya  akan  merasa  aman  dan  nyaman,
serta jauh dari penyakit yang mengintai.
b.  kita sebagai manusia harus dapat menjaga lingkungan agar bersih.
c.  warga yang ada di lingkungan itu berarti pandai menjaga kebersihan.
d.  penduduk sangat rajin bergotong royong untuk menjaga lingkungan.
Evaluasi
110
15.  Bacalah teks di bawah ini!
Batik  merupakan  salah  satu  warisan  budaya  Indonesia  yang  telah  menjadi
kebanggaan  bangsa.  Batik  sudah  mempunyai  tempat  tersendiri  di  hati
masyarakat  Indonesia.  Batik  seakan-akan  mampu  menunjukkan  identitas
bangsa. (Sumber: blogspot.co.id).
Ide pokok paragraf di atas adalah....
a.  Batik lambang kebudayaan Indonesia.
b.  Batik warisan budaya Indonesia.
c.  Batik adalah primadona bangsa Indonesia.
d.  Batik kebanggaan bangsa Indonesia.
16.  Bacalah teks di bawah ini!
Kini  ada  ratusan  jenis  teh  yang  bisa  dinikmati.  Bahan  bakunya  juga  tidak
hanya  dari  daun  teh,  tetapi  juga  berbagai  jenis  buah, seperti  apel,
strawberry,  atau  campuran  bermacam  buah;  atau  dari  berbagai  bunga,
seperti  melati  dan  rosela.  Bahkan,  ada  yang  berbahan  baku  dari  dedaunan
lain,  seperti  pepermint.  Akan  tetapi,  secara  umum  ada  tiga  jenis  teh  yang
dikenal, yaitu teh hitam, teh oolong, dan teh hijau. (Sumber: blogspot.co.id).
Ide pokok paragraf di atas adalah...
a.  Teh yang berasal dari campuran buah lebih nikmat.
b.  Bahan baku teh tidak hanya dari daun teh, tetapi dapat dicampur
dengan buah.
c.  Bahan baku campuran teh berasal dari dedaunan lain.
d.  Jenis-jenis teh yang dapat dinikmati saat ini.
17.  Perhatikan teks di bawah ini
Lurus jalan ke Payakumbuh,
Kayu jati bertimbal jalan
Di mana hati tak kan rusuh,
Ibu mati bapak berjalan
Kayu jati bertimbal jalan,
Turun angin patahlah dahan
Ibu mati bapak berjalan,
Ke mana untung diserahkan
Berdasarkan ciri-cirinya teks di atas disebut...
a.  Seloka
b.  Talibun
c.  Syair
d.  Pantun
Modul Pelatihan SD Kelas Tinggi
111
18.  Perhatikan teks di bawah ini
Aku diam, mencoba menenangkan diri sendiri. Dada yang semakin
membuncah kutahan sekuat tenaga.
Kuhampiri  dua  adikku.  Lalu  kutatap  matanya,  mencoba
memancing  reaksi  mereka  dengan  tersenyum.  Mereka  hanya  diam,
lalu tersenyum. Aku tahu kalau itu adalah senyum palsu.
Berdasarkan cirinya teks di atas berjenis...
a.  Puisi lirik
b.  Prosa
c.  Drama
d.  Puisi
19.  Perhatikan petikan puisi di bawah ini
Bau mulut busuk bagaikan bangkai!
Bah!
Inikah yang dinamakan dunia
Dunia yang penuh tipu cedera?
Imaji yang terdapat dalam petikan puisi di atas adalah...
a.  pencecap
b.  penglihatan
c.  penciuman
d.  pendengaran
20.  Perhatikan petikan cerita di bawah ini.
Lagu  bahagia  itu  samar-samar  terdengar  di  telinga  Juna.  Ia
sengaja menjauh dari kerumunan anak-anak yang merayakan ulang
tahun Mada.
Sejenak suasana hening. Hujan turun rintik-rintik, membuat Juna
terpaksa  meninggalkan  taman  sebuah  panti  asuhan  di  bilangan
Tebet Barat dengan segera.
Petikan cerita di atas menggambarkan...
a.  tokoh
b.  penokohan
c.  alur
d.  latar
Evaluasi
112
KUNCI JAWABAN EVALUASI
1  d  11  A
2  a  12  C
3  b  13  A
4  c  14  A
5  d  15  B
6  a  16  D
7  c  17  A
8  a  18  B
9  d  19  C
10  a  20  D
Penutup
Pelaksanaan  suatu  kegiatan  akan  berjalan  lancar  apabila  dipersiapkan  dengan
optimal  dan  pada  saat  pelaksanaan  semua  unsur  melaksanakan  perannya  dengan
optimal   dan   melaksanakan  kerjasama  dengan  baik  serta  penuh  tanggung  jawab.
Oleh  karena  itu,  komitmen  yang  kuat  dari  semua  pihak terkait  akan  mendukung
keberhasilan  pelaksanaan  pelaksanaan  diklat  Guru  Pembelajar  bagi  Guru  Sekolah
Dasar  sangat  diperlukan  untuk  membentuk  guru  profesional  dan  kompeten  untuk
memajukan pendidikan Indonesia.
Melalui penyusunan modul Guru Pembelajar ini diharapkan dapat digunakan oleh
guru dalam rangka meningkatkan kompetensinya. Pengetahuan, keterampilan yang
didapat  hendaknya  dapat  dipraktikan  dalam  menunaikan  tugas  melaksanakan
pembelajaran  sehari-hari.  Modul  ini  masih  sangat  mungkin  untuk  dikembangkan
disesuaikan dengan kondisi dan kebutuhan yang dihadapi  demi tercapainya tujuan
peningkatan kompetensi guru sekolah dasar.
Akhir kata, tak ada gading yang tak retak, tak ada karya yang sempurna. Kami, para
penyusun meminta saran dan kritik demi perbaikan penyusunan modul/bahan ajar
demi kepentingan di masa depan. Terimakasih.
Penutup
114
Daftar Pustaka
Abdul  Syukur  (2001).  Pengantas  Sosiolingustik,  Sajian  Bunga  Rampai  Malang:
Universitas Negeri Malang.
Akhadiah, Sabarti, et al. (1996). Pembinaan Kemampuan Menulis Bahasa
Indonesia. Jakarta: IKAPI.
Alwi, Hasan, dkk. (2003). Tata Bahasa Baku Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka.
Aminuddin.  (2000).  Pengantar  Apresiasi  Karya  Sastra.  Bandung  :  PT.  Sinar  Baru
Algensindo.
Arifin,  Zainal  E.  (1985).  Cermat  Berbahasa  Indonesia  untuk  Perguruan  Tinggi.
Jakarta: Antar Kota.
Badudu, J.S. (1985).Cakrawala Bahasa Indonesia I. Jakarta: Gramedia.
___________., (1994). Tata Bahasa Praktis Bahasa Indonesia. Jakarta: Bhrata Media.
Chaer, Abdul. (2007). Linguistik Umum.Jakarta: Rineka Cipta.
____________________.,  (2009).  Pengantar  Semantik  Bahasa  Indonesia.  Jakarta:  Rineka
Cipta.
____________________., (2009). Psikolinguistik: kajian teoritik. Jakarta: Rineka Cipta.
____________________., (2013). Fonologi Bahasa Indonesia. Jakarta. Rineka Cipta.
_______________.,dan Loenie Agustina., (2010). Sosiolinguistik: Perkenalan Awal.Jakarta:
Rineka Cipta.
Chaniago, Darwin. S., (2003) Berbalas Pantun Remaja. Bandung: Pustaka Setia.
Crystal,  David.  (2008).  A  Dictionary  of  Linguistics  and  Phonetics. USA:  Blackwell
Publishing Ltd.
Depdikbud. (1989). Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka.
Departemen  Pendidikan  Nasional.  (2001).  Bahan  Penyuluhan  Bahasa  Indonesia
“Paragraf”. Jakarta: Pusat Bahasa.
____________________., Pusat Bahasa., (2003). Buku Praktis Bahasa Indonesia 2. Jakarta.
____________________., (2009).  Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 46 Tahun
2009 Tentang Pedoman Umum Ejaan Bahasa Indonesia Yang Disempurnakan.
Jakarta: Depdiknas.
Daftar Pustaka
116
E.  Owens,  Robert.  Jr.  (2012).  Language  Development  An  Introduction.  New  Jersey:
Pearson Education,Inc.
Ellis,  Rod.,  (1985).  Understanding  Second  Language  Acquisation. Walton  Stree,
Oxford. Oxford University Press.
Haduyanto. (2001). Membudayakan Kebiasaan Menulis. Sebuah Pengantar.
Jakarta: PT. Fikahati Aneska.
Hardjana, Agus M. (2007). Komunikasi Intrapersonal dan Interpersonal. Yogyakarta :
Kanisius.
Keraf, Gorys. (1994). Komposisi, Sebuah Pengantar Kemahiran Berbahasa. Ende
Flores: NusaIndah.
____________________.,  (2009).  Diksi  dan  Gaya  Bahasa.  Jakarta:  Gramedia  Pustaka
Utama.
Kridalaksana, H. (1981).Bahasa Indonesia Baku:dalam Majalah Pembinaan Bahasa
Indonesia, Jilid II, Tahun 1981, 17-24. Jakarta: Bhratera.
________________., (1985). Tata Bahasa Deskriptif Bahasa Indonesia: Sintaksis. Jakarta:
Pusat Pembinaan den Pengembangan Bahasa.
Kushartanti,  Untung  Yuwono,  Multamia  RMT  Lauder  (penyunting).  (2005).  Pesona
Bahasa: Langkah Awal Memahami Linguistik.Jakarta: Gramedia.
Luxemburg,  Jan  Van,  Mieke  Bal,  Willem  G.  Weststeijn (diterjemahkan  oleh  Dick
Hartoko). (1982). Pengantar Ilmu Sastra. Jakarta: Gramedia.
Majalah Bobo. (2007). Edisi 18. No. 23. Jakarta.
Marahimin, Ismail. (1987). Menulis Secara Populer. Jakarta: Pustaka Jaya.
McKnight, Katherine S,. (2013). The Elementary Teacher’s Big Book of Graphic
Organizers. Uinited State of America: Jossey-Bass.
Mulyati, Yeti dkk. (2007) , Keterampilan Berbahasa Indonesia SD Modul, Jakarta:
Universitas Terbuka.
Nurgiantoro. (2001).  Penilaian dalam Pengajaran Bahasa dan Sastra Edisi III,
Yogyakarta: BPFE.
____________________.,  (2013).Teori  Pengkajian  Fiksi.  Yogyakarta:  Gadjah  Mada
University Press.
Nurhadi. (2000).  Membaca cepat dan efektif.Bandung: Sinar Baru dan YA 3 Malang.
Modul Pelatihan SD Kelas Tinggi
117
Pradopo,  Rachmat  Djoko.  (2014).  Pengkajian  Puisi.  Yogyakarta:  Gadjah  Mada
University Press.
Pusat Bahasa. (2007). Pedoman Umum Pembentukan Istilah. Jakarta: Pusat Bahasa,
Depdiknas
Razak, Abdul. (1985). Kalimat Efektif: Struktur, Gaya, dan Variasi. Jakarta: Gramedia.
Santosa,  Puji,  dkk.  (2010).  Materi  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  SD.  Jakarta:
Universitas Terbuka.
Sayuti, Suminto A. Tanpa tahun. Berkenalan dengan Puisi. Yogyakarta: Gama Media.
Sembodo,  Edi,.  (2010).  Contekan  Pintar  Sastra  Indonesia  Untuk  SMP  dan  SMA.
Jakarta: Hikmah.
Semi, Atar. (1998). Menulis Efektif. Padang: Angkasa.
Soedarsono. (1991).  Sistem Membaca Cepat dan Efektif. Jakarta: Gramedia Pustaka
Utama.
Soenjono  Dardjowidjojo.,  (2000)  Echa:  Kisah  Pemerolehan  Bahasa  Anak  Indonesia.
Jakarta: Grasindo.
____________________., (2005).  Psiko Linguistik. Pengantar Pemahaman Bahasa Manusia.
Jakarta. Yayasan Obor Indonesia.
Sugono, Dendy,. (1994). Berbahasa Indonesia dengan Benar. Jakarta: Puspa Swara.
Sumardjo, Jakob & Saini K.M. (1988). Apresiasi Kesusastraan. Jakarta: PT Gramedia.
Sutami,Hermina,  Novika  Sri  Wrihatni  (penyunting).,  (2008).  Kosakata  Bahasa
Indonesia  Mutakhir. Jakarta.  Pusat  Leksikologi  dan  Leksikografi  Fakultas
Ilmu Pengetahuan Budaya Universitas Indonesia.
Tampubolon,  DP.  (1987).  Kemampuan  Membaca:  Teknik  Membaca  Efektif  dan
Efesien.  Bandung: Angkasa.
Tarigan, Djago. (1984). Keterampilan Menulis. Bandung: Angkasa.
____________________.,1991.  Materi  Pokok  Pendidikan  Bahasa  Indonesia  1.  Jakarta:
Depdikbud, Proyek Pembinaan Tenaga Kependidikan Pendidikan Tinggi.
____________________.,dkk. (1998). Pengembangan Keterampilan Berbicara. Bandung:
Angkasa.
____________________., (2005). Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia di Kelas Rendah.
Jakarta: Universitas Terbuka
Daftar Pustaka
118
Tarigan,  Henry  Guntur.  (1981).   Berbicara  sebagai  suatu  keterampilan  berbahasa.
Bandung: Angkasa.
____________________., (2003). Membaca sebagai suatu Keterampilan Berbahasa.
Bandung: Angkasa.
Tasai,  S.  Amran  dan  E.  Zaenal  Arifin.  (2000).  Cermat  Berbahasa  Indonesia   untuk
Perguruan Tinggi. Jakarta: Akademika Pressindo.
Waridah,  Ernawati.  (2012).  Ejaan  yang  Disempurnakan  dan  Seputar  KebahasaanIndonesiaan.Bandung:Ruang Kata.
Widyamartaya, A. (1994).  Seni Menuangkan Gagasan. Yogyakarta: Kanisius.
http://astribukuanak.blogspot.co.id/2014/05/legenda-batu-gantung-ceritarakyat.html. Akses 12 Desember 2015.
http://cerpenmu.com/cerpen-inspiratif/walau-tak-bisa-melihat.html.  Akses  15
Desember 2015.
http://tilulas.com/2013/04/16/puisi-anak/Akses 15 Desember 2015.
http://cerpenmu.com/cerpen-islami-religi/sedekah-menyadarkan-kek-jamali-darikikirnya.html. Akses 15 Desember 2015.
http://ceritarakyatnusantara.com/id/folklore/287-si-pahit-lidah#.  Akses  17
Desember 2015.
http://dongeng.referensiana.com/2013/02/timun-mas.html. Akses 17 Desember
2015.
http://dongengterbaru.blogspot.co.id/2014/10/cerita-pendek-kelinci-dan-kurakura.html. Akses 20 Desember 2015.
http://cerpenmu.com/cerpen-anak/cobaan.html. Akses 20 Desember 2015.
https://id.wikipedia.org/wiki/Bahasa_Indonesia, Akses 20 Desember 2015.
http://www.scribd.com/doc/77617067/Pengertian-Menyimak-Menurut-ParaPakar. Akses 20 Desember 2015
http://www.sigitpriyo.com/2015/04/contoh-teks-monolog. Akses 22 Desember
2015
http://www.duniasurat.com/2013/04/contoh-percakapan-dialog-bahasaindonesia.html. Akses 22 desember 2015.
Modul Pelatihan SD Kelas Tinggi
119
https://www.google.com/search?q=gambar+siswa+sd+berpidatonasional.sindonsco
m. Akses 23 Desember 2015.
https://wordpress.com/. Akses. 23 Desember 2015.
http://id.scribd.com/doc/13560779/Meringkas-Secara-Efektif. Akses. 24
Desember 2015.
http://www.artikelsiana.com/2015/09/pengertian-diskusi-macam-macam.html.
Akses 24 desember 2015.
https://www.google.com/. Akses 24 desember 2015.
http://4.bp.blogspot.com. Akses 24 desember 2015.
http://acehlook.com/cara-dan-teknik-membaca Aksess 27 Desember 2015.
http://www.dw.com/id/pesawat-airbus-germanwings-jatuh-di-perancis/, Akese 28
Desember 2015
Daftar Pustaka
120
GURU PEMBELAJAR
MODUL PELATIHAN
SD KELAS TINGGI
KELOMPOK KOMPETENSI A
PEDAGOGIK
KARAKTERISTIK DAN PENGEMBANGAN POTENSI
PESERTA DIDIK DI SEKOLAH DASAR
DIREKTORAT JENDRAL GURU DAN TENAGA KEPENDIDIKAN
KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN
2016

Penulis:
1.  Dr. Elly Herliani, M.Phil., 08112223345, email: elly.herliani@gmail.com
2.  Dra. Euis Heryati, 087824745040, euis_sabakti@yahoo.com
Penelaah:
1.  Prof. Dr. Harsimi Arikunto, M.Pd
2.  Dr. Anne Hafina, M.Pd., 08122112911, annehafina@gmail.com
3.  Hervin Kusbernadi, S.Pd., 087808126101, ayahhervin@gmail.com
4.  Sri Samiyah, 082111561016, sri.spipd@gmail.com
5.  Makbul Surtana,S.Pd., 085692366413, makbulsurtana@gmail.com
6.  Siti Khotijah, SE., 081804911142, stikhatijah@gmail.com
Ilustrator:
Ratna Kumala Hapsari
Copyright© 2016
Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan
Hak Cipta Dilindungi Undang-Undang
Dilarang mengcopy sebagian atau keseluruhan isi buku ini untuk kepentingan
komersial tanpa izin tertulis dari Kementerian Pendidikan Kebudayaan.

iii
Kata Pengantar
Peningkatan   kualitas   pendidikan   saat    ini   menjadi   prioritas,   baik    oleh
pemerintah maupun pemerintah daerah. Salah satu komponen yang menjadi fokus
perhatian adalah peningkatan kompetensi guru. Peran guru dalam pembelajaran
di  kelas  merupakan  kunci  keberhasilan  untuk  mendukung  prestasi  belajar  siswa.
Guru  yang  profesional  dituntut  mampu  membangun  proses  pembelajaran  yang
baik sehingga dapat menghasilkan pendidikan yang berkualitas.
Dalam rangka  memetakan  kompetensi guru, pada tahun  2015  telah dilaksanakan
Uji  Kompetensi  Guru   (UKG)  secara  sensus.  UKG  dilaksanakan  bagi  semua  guru,
baik   yang  sudah  belum  maupun  bersertifikat  untuk  memperoleh  gambaran
obyektif sebagai  baseline  kompetensi  profesional  maupun   pedagogik  guru,  yang
ditindaklanjuti  dengan  program  Guru   Pembelajar  (GP).   Pengembangan
profesionalitas  guru   melalui   program  GP  merupakan  upaya   peningkatan
kompetensi untuk semua guru.
Salah satu perangkat pembelajaran yang  dikembangkan  untuk program GP tatap
muka,  dalam  jaringan  (daring),    dan  kombinasi  (tatap  muka  dan  daring)  untuk
semua  mata   pelajaran  dan  kelompok  kompetensi  adalah  modul  pembelajaran.
Dengan  modul  ini  diharapkan  program  GP  memberikan  sumbangan  yang  sangat
besar dalam peningkatan kualitas kompetensi guru.
Mari  kita  sukseskan  program  Guru  Pembelajar  dengan  mengimplementasikan
“belajar  sepanjang   hayat”  untuk   mewujudkan   Guru  “mulia    karena    karya”
dalam mencapai Indonesia Emas 2045.
Kata Pengantar
iv
v
DAFTAR ISI
Kata Pengantar ................................................................................................................................... iii
Daftar Isi.................................................................................................................................................. v
Daftar Gambar ……………………………………………………………………………………………… ix
Daftar Tabel ………………………………………………………………………………………………… xi
Pendahuluan ........................................................................................................................................ 1
A.  Latar Belakang .............................................................................................................................. 1
B.  Tujuan ...............................................................................................................................................1
C.  Peta Kompetensi .......................................................................................................................... 2
D.  Ruang Lingkup .............................................................................................................................. 2
E.  Saran Cara Penggunaan Modul............................................................................................... 3
1.  Pendahuluan ............................................................................................................................ 3
2.  Mengkaji materi diklat ......................................................................................................... 4
3.  Melakukan aktivitas pembelajaran ................................................................................ 4
4.  Presentasi dan Konfirmasi ............................................................................................... 4
5.  Review Kegiatan ..................................................................................................................... 4
Kegiatan Pembelajaran 1: ............................................................................................................... 5
Perkembangan Peserta Didik ........................................................................................................ 5
A.  Tujuan ...............................................................................................................................................5
B.  Indikator Pencapaian kompetensi ........................................................................................ 5
C.  Uraian Materi ................................................................................................................................. 6
1.  Pengertian Individu .............................................................................................................. 6
2.  Keragaman Karakteristik Individu ................................................................................. 6
3.  Faktor-faktor yang Mempengaruhi Adanya KeragamanIndividual ................. 7
4.  Makna Perkembangan Individu ....................................................................................... 7
5.  Tahapan Perkembangan ..................................................................................................... 7
6.  Prinsip-prinsip Perkembangan dan Implikasinya terhadap Pendidikan ..... 10
7.  Tugas-tugas Perkembangan Akhir Masa Kanak-kanak........................................ 11
8.  Identifikasi Keragaman Karakteristik Peserta Didik ............................................ 12
Pendahuluan
vi
9.  Implementasi Dalam Pembelajaran ............................................................................ 13
D.  Aktivitas Pembelajaran ........................................................................................................... 15
E.  Latihan/Kasus/Tugas .............................................................................................................. 16
F.  Umpan Balik dan Tindak Lanjut .......................................................................................... 16
G.  Kunci Jawaban ............................................................................................................................ 17
Kegiatan Pembelajaran 2: ............................................................................................................ 19
Potensi Peserta Didik ..................................................................................................................... 19
A.  Tujuan ............................................................................................................................................ 19
B.  Indikator Pencapaian Kompetensi ..................................................................................... 19
C.  Uraian Materi .............................................................................................................................. 19
1.  Pengertian Potensi .............................................................................................................. 19
2.  Jenis-jenis Potensi ............................................................................................................... 20
3.  Cara Identifikasi Potensi Peserta Didik ...................................................................... 27
4.  Uji Kreativitas ....................................................................................................................... 28
5.  Implementasi dalam Pembelajaran untuk Mengembangkan Potensi ........... 28
D.  Aktivitas Pembelajaran ........................................................................................................... 29
E.  Latihan/Kasus/Tugas .............................................................................................................. 30
F.  Umpan Balik dan Tindak Lanjut .......................................................................................... 30
G.  Kunci Jawaban ............................................................................................................................ 30
Kegiatan Pembelajaran 3: ............................................................................................................ 33
Perkembangan Fisik dan Motorik............................................................................................. 33
A.  Tujuan ............................................................................................................................................ 33
B.  Indikator Pencapaian Kompetensi ..................................................................................... 33
C.  Uraian Materi .............................................................................................................................. 33
1.  Perkembangan Fisik ........................................................................................................... 34
2.  Perkembangan Keterampilan Motorik ....................................................................... 34
3. Karakteristik Perkembangan Fisik dan Motorik Usia SD....................................... 36
4. Pengaruh Perkembangan Fisik terhadap Perilaku Peserta Didik ...................... 37
5. Faktor yang Mempengaruhi Perkembangan Fisik .................................................... 38
6. Identifikasi Perkembangan Fisik Peserta Didik..................................................... 38
D.  Aktivitas Pembelajaran ........................................................................................................... 40
E.  Latihan/Kasus/Tugas .............................................................................................................. 41
F.  Umpan Balik dan Tindak Lanjut .......................................................................................... 41
Modul Pelatihan SD Kelas Tinggi
vii
G.  Kunci Jawaban ............................................................................................................................. 42
Kegiatan Pembelajaran 4: ............................................................................................................. 45
Perkembangan Kemampuan Intelektual ................................................................................ 45
A.  Tujuan ............................................................................................................................................. 45
B.  Indikator Pencapaian ............................................................................................................... 45
C.  Uraian Materi ............................................................................................................................... 45
1.  Perkembangan Kemampuan Intelektual ................................................................... 45
2.  Keragaman Peserta Didik dalam Kemampuan Intelektual................................. 46
3.  Tahapan Perkembangan Berpikir ................................................................................. 47
4.  Karakteristik Perkembangan Kognitif Peserta Didik Usia Sekolah: ............... 48
5.  Identifikasi Kemampuan Intelektual dan Kognitif Peserta Didik .................... 49
6.  Implikasi terhadap Pembelajaran ................................................................................. 50
D.  Aktivitas Pembelajaran............................................................................................................ 51
E.  Latihan/Kasus/Tugas .............................................................................................................. 52
F.  Umpan Balik dan Tindak Lanjut .......................................................................................... 53
G.  Kunci Jawaban ............................................................................................................................. 53
Kegiatan Pembelajaran 5: ............................................................................................................. 57
Kecerdasan Emosional dan Perkembangan Sosial ............................................................. 57
A.  Tujuan ............................................................................................................................................. 57
B.  Indikator Pencapaian Kompetensi ..................................................................................... 57
C.  Uraian Materi ............................................................................................................................... 58
1.  Perkembangan Emosi ........................................................................................................ 58
2.  Perkembangan Sosial pada Masa Kanak-kanak Akhir (6-12 tahun) .............. 61
3.  Kecerdasan Emosi dan Keterampilan Sosial ............................................................63
4.  Identifikasi Kecerdasan Emosi dan Keterampilan Sosial Peserta Didik ....... 64
D.  Aktivitas Pembelajaran............................................................................................................ 68
E.  Latihan/ Kasus/ Tugas ............................................................................................................ 69
F.  Umpan Balik dan Tindak Lanjut .......................................................................................... 70
G.  Kunci Jawaban ............................................................................................................................. 70
Kegiatan Pembelajaran 6: ............................................................................................................. 73
Perkembangan Moral dan Kecerdasan Spiritual ................................................................. 73
A.  Tujuan ............................................................................................................................................. 73
B.  Indikator Pencapaian Kompetensi ..................................................................................... 73
Pendahuluan
viii
C.  Uraian Materi .............................................................................................................................. 74
1.  Perkembangan Moral ........................................................................................................ 74
2.  Kecerdasan Spiritual .......................................................................................................... 78
3.  Identifikasi Perilaku Moral dan Kecerdasan Spiritual Peserta Didik ............ 80
D.  Implementasi dalam Pembelajaran ................................................................................... 80
E.  Aktivitas Pembelajaran ........................................................................................................... 81
F.  Latihan/ Kasus/ Tugas ............................................................................................................ 82
G.  Umpan Balik dan Tindak Lanjut .......................................................................................... 83
H.  Kunci Jawaban ............................................................................................................................ 83
Kegiatan Pembelajaran 7: ............................................................................................................ 87
Identifikasi Kemampuan Awal dan Kesulitan Belajar ......................................................87
A.  Tujuan ............................................................................................................................................ 87
B.  Indikator Pencapaian Kompetensi ..................................................................................... 87
C.  Uraian Materi .............................................................................................................................. 87
1.  Identifikasi Kemampuan Awal....................................................................................... 87
2.  Identifikasi Kemampuan Awal Peserta Didik ..........................................................89
3.  Implementasi dalam Pembelajaran. ............................................................................ 90
4.  Kesulitan Belajar.................................................................................................................. 90
5.  Implementasi dalam Pembelajaran ............................................................................. 95
D.  Aktivitas Pembelajaran ........................................................................................................... 95
E.  Latihan/Kasus/Tugas .............................................................................................................. 97
F.  Umpan Balik dan Tindak Lanjut .......................................................................................... 98
G.  Kunci Jawaban ............................................................................................................................ 98
Penutup .............................................................................................................................................. 103
Daftar Pustaka ................................................................................................................................. 105
ix
Daftar Gambar
Gambar 1.1. Pendampingan Guru untuk Peserta Didik Mencapai Tugas-tugas
Perkembangan …………………………………………………………………………. 25
Gambar 2.1  Pembelajaran untuk Mengembangkan kreativitas ………………………26
Gambar 3.1   Tipe-tipe Tubuh Anak-anak ………………………………………………………34
Gambar 3.2  Pembelajaran untuk Perkembangan Fisik dan Motorik ……………… 40
Gambar. 4.3.  Kemampuan klasifikasi dengan tes pohonkeluarga …………………… 49
Gambar 5.1 Pembelajaran untuk Pengembangan Kecerdasan Emosi …………….. 68
Gambar 6.1  Pembelajaran untuk Mengembangkan Moraldan Kecerdasan
  Spiritual ……………………………………………………………………………………81
Daftar Gambar
x
xi
DAFTAR TABEL
Tabel 1. Kompetensi Guru Mapel dan Indikator Pencapaian Kompetensi ………  2
Tabel 1.1. Tahap Perkembangan Berdasarkan Usia ………………………………  8
Tabel 1.2. Prinsip Perkembangan dan Implikasinya Terhadap Pendidikan  10
Tabel. 4.1 Pengelompokan Anak berdasarkan Penyebaran IQ ………………  46
Tabel 4.2. Tahapan Piaget mengenai Perkembangan Intelektual ..…………..  47
Tabel 5.1Contoh Pedoman Pengamatan Keterampilan Sosial ………..………  65
Tabel 5.2 Contoh Tabel Sosiometri ………………………………………..…………….. 66
Daftar Tabel
xii
1
Pendahuluan
A.  Latar Belakang
Modul ini membahas tentang kompetensi Pedagogik yang pertama dan keenam
dalam  Permendiknas  nomor  16  tahun  2007,  yaitu  Karakteristik  Peserta  Didik
dan Pengembangan Potensi Peserta Didik.
Penguasaan guru atas konsep dan implementasi dari kedua kompetensi inti ini
dapat  membekali  guru  dalam  tugasnya  untuk  menghantarkan  peserta  didik
asuhannya  memperoleh  pencapaian  terbaik  mereka  sesuai  dengan
karakteristiknya. Dengan demikian, potensi yang dimiliki seluruh peserta didik
dapat  mewujud  dalam  bentuk  prestasi  yang  beragam.  Kompetensi  ini
merupakan kompetensi dasar dalam pembelajaran, oleh  karena itu guru wajib
mengenal  karakteristik  dan  potensi  peserta  didik  serta  cara
mengembangkannya  mengingat  peserta  didik  adalah  subjek  yang  akan
dibelajarkan. Dengan demikian guru wajib mengenal karakteristik dan potensi
peserta didik serta cara mengembangkannya.
Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan   melalui  Direktorat  Jenderal  Guru
dan  Tenaga  Kependidikan,  telah  menetapkan  Diklat  Pengembangan
Keprofesian  Berkelanjutan  (PKB)  sebagai  salah  satu  modus  untuk
meningkatkan  kompetensi  guru.  Untuk  kepentingan  itu perlu  dibuat  modul
yang akan menjadi bahan ajar dalam diklat PKB tersebutyang diturunkan dari
permendiknas nomor 16 tahun 2007. Pemanfaatan modul  disesuaikan dengan
kebutuhan guru yang diketahui dari hasil Uji Kompetensi Guru (UKG).
B.  Tujuan
Tujuan  penyusunan  modul  ini  adalah  untuk  membekali  peserta  Diklat  PKB
dalam  menguasai  kompetensi  Mengenal  Karakteristik  Peserta  Didik  dan
Mengembangkan Potensi Peserta Didik yang merupakan kompetensi ke-1 dan
ke-6 Permendiknas nomor 16 tahun 2007.
Setelah  mengikuti  pembelajaran  yangmenggunakan  modul ini  diharapkan
peserta  diklat  dapat  memahami  konsep  karakteristik  peserta  didik  yang
Pendahuluan
2
disajikan  menjadi  tujuh  topik,  mengidentifikasi  perkembangannya,  dan
menentukan  pembelajaran  yang  memfasilitasi  pengembangan  masing-masing
aspek karakeristik peserta didik tersebut.
C.  Peta Kompetensi
Kompetensi Inti dan Kompetensi Guru Mata Kelas yang diharapkan setelah guru
peserta diklat mempelajari modul ini tercantum pada tabel 1 di bawah ini.
Tabel 1. Kompetensi Guru Mapel dan Indikator Pencapaian Kompetensi
Kompetensi Inti  Kompetensi Guru Kelas
1.  Menguasai
karakteristik
peserta  didik  dari
aspek  fisik,  moral,
sosial,  kultural,
emosional,  dan
intelektual.
1.1.  Memahami  karakteristik  peserta  didik  usia
sekolah  dasar  yang  berkaitan  dengan  aspek
fisik,  intelektual,  sosial-emosional,  moral,
spiritual, dan latar belakang sosial-budaya.
1.2.  Mengidentifikasi  potensi  peserta  didik  usia
sekolah  dasar  dalam  lima  mata  pelajaran
SD/MI.
1.3.  Mengidentifikasi  kemampuan  awal  peserta
didik  usia  sekolah  dasar  dalam  lima  mata
pelajaran SD/MI.
1.4.  Mengidentifikasi kesulitan peserta belajar usia
sekolah  dasar  dalam  lima  mata  pelajaran
SD/MI.
6.  Memfasilitasi
pengembangan
potensi  peserta
didik  untuk
mengaktualisasikan
berbagai  potensi
yang dimiliki.
6.1  Menyediakan berbagai kegiatan pembelajaran
untuk  mendorong  peserta  didik  mencapai
prestasi belajar secara optimal.
6.2  Menyediakan  berbagai  kegiatan
pembelajaran  untuk  mengaktualisasikan
potensi  peserta  didik,  termasuk  krea
tivitasnya.
D.  Ruang Lingkup
Ruang  lingkup  materi   pada  Modul  ini   disusun  dalam  empat  bagian,  yaitu
bagian  Pendahuluan,  Kegiatan  Pembelajaran,  Evaluasi, dan  Penutup.  Bagian
pendahuluan  berisi  paparan  tentang  latar  belakang  modul  kelompok
kompetensi A, tujuan belajar, kompetensi guru yang diharapkan dicapai setelah
pembelajaran,  ruang  lingkup  dan  saran  penggunaan  modul.  Bagian  kegiatan
pembelajaran  berisi  Tujuan,Indikator  Pencapaian  Kompetensi,  Uraian  Materi,
Aktivitas Pembelajaran, Latihan/Kasus/Tugas, Umpan Balik dan Tindak Lanjut.
Modul Pelatihan SD Kelas Tinggi
3
Bagian  akhir  terdiri  dari   Kunci  Jawaban  Latihan/Kasus/Tugas,  Evaluasi,  dan
Penutup.
Rincian materi pada modul adalah seperti di bawah ini.
1.  Perkembangan Peserta Didik
2.  Potensi Peserta Didik
3.  Perkembangan Fisik dan Motorik
4.  Perkembangan Kemampuan Intelektual
5.  Perkembangan Kecerdasan Emosi dan Perkembangan Sosial
6.  Perkembangan Moral dan Kecerdasan Spiritual
7.  Identifikasi Kemampuan Awal
8.  Identifikasi Kesulitan Belajar
E.  Saran Cara Penggunaan Modul
Cara  penggunaan  modul  pada  setiap  Kegiatan  Pembelajaran   secara  umum
sesuai dengan skenario setiap penyajian mata diklat.Langkah-langkah belajar
secara umum adalah sbb.
Deskripsi Kegiatan
1.  Pendahuluan
Pada kegiatan pendahuluan fasilitator memberi kesempatan kepada peserta
diklat untuk mempelajari :

 latar belakang yang memuat gambaran materi diklat
Pendahuluan
Review
Kegiatan
Mengkaji materi
diklat
Melakukan aktivitas pembelajaran
( diskusi/ ekperimen/latihan)
Presentasi
dan
Konfirmasi
Pendahuluan
4

 tujuan  penyusunan  modul  mencakup  tujuan  semua  kegiatan
pembelajaran setiap materi diklat

 kompetensi  atau  indikator  yang  akan  dicapai  atau  ditingkatkan  melalui
modul.

 ruang lingkup berisi materi kegiatan pembelajaran

 langkah-langkah penggunaan modul
2.  Mengkaji materi diklat
Pada  kegiatan  ini  fasilitator  memberi  kesempatan  kepada  peserta  diklat
untuk  mempelajari  materi  diklat  yang  diuraikan  secara singkat  sesuai
dengan indikator pencapaian hasil belajar. Peserta dapat mempelajari materi
secara individual atau kelompok
3.  Melakukan aktivitas pembelajaran
Pada  kegiatan ini  peserta  melakukan  kegiatan  pembelajaran sesuai  dengan
rambu-rambu/intruksi   yang  dijelaskan   pada  modul  baik berupa  diskusi
materi,  melakukan  eksperimen,  latihan  dsb.  Peserta  secara  aktif  menggali
informasi,  mengumpulkan  data  dan  mengolah  data  sampai  membuat
kesimpulan kegiatan:
4.  Presentasi dan Konfirmasi
Pada  kegiatan  ini  peserta  melakukan  presentasi  hasil kegiatan  sedangkan
fasilitator melakukan konfirmasi terhadap materi yang dibahas bersama
5.  Review Kegiatan
Pada kegiatan ini peserta dan penyaji mereview materi
5
Kegiatan Pembelajaran 1:
Perkembangan Peserta Didik
Tugas  utama  guru  dalam  pembelajaran  adalah  mengantarkan  peserta  didik  pada
prestasi  terbaiknya  sesuai  dengan  potensinya.  Oleh  karena  peserta  didik  yang
menjadi  subjek  yang  akan  difasilitasinya,  maka  hal  pertama  yang  perlu  dipahami
adalah  bagaimanakah  karakteristik  peserta  didik  yang  diasuhnya  tersebut.  Dalam
permendiknas  nomor  16  tahun  2007  tentang  kompetensi guru,  kemampuan
mengenal  karakteristik  peserta  didik  dalam  berbagai  aspek  menjadi  kompetensi
pertama yang harus dikuasai guru. Dengan kompetensilainnya yaitu pengembangan
potensi  peserta  didik  dalam  berbagai  aspek  melalui  pembelajaran  seperti  yang
dijelaskan dalam kompetensi inti keenam.
Informasi mengenai karakteristik peserta didik dalam berbagai aspek menjadi satu
acuan  dalam menentukan  kedalaman  dan  keluasan  materi  sehingga sesuai  dengan
perkembangan  peserta  didik.  Berdasarkan  pemahaman  tersebut  pula  guru  bisa
mengeksplorasi berbagai upaya baik dalam bentuk media, bahan ajar, dan metode
pembelajaran untuk memfasilitasi peserta didik sehingga hal tersebut sesuai dengan
perkembangan mereka termasuk gaya belajarnya.
A. Tujuan
Setelah melaksanakan pembelajaran, peserta diklat diharapkan dapat memahami
konsep  perkembangan  perilaku  dan  pribadi  peserta  didik,  tahapan,  prinsipprinsipnya, identifikasi, dan pengembangan peserta didik melalui pembelajaran.
B. Indikator Pencapaian kompetensi
1.  Menjelaskan tahapan perkembangan perilaku dan pribadipeserta didik
2.  Menjelaskan implikasi prinsip-prinsip perkembangan perilaku dan pribadi
peserta didik terhadap pendidikan
3.  Menjelaskan berbagai aspek perkembangan peserta didik
4.  Menentukan kegiatan untuk memfasilitasi variasi perkembangan peserta
didik .
Kegiatan Pembelajaran 1
6
C.  Uraian Materi
Pendidikan  merupakan  interaksi   antara  pendidik  dengan  peserta  didik   untuk
mencapai  tujuan  pendidikan,  dan  berlangsung  dalam  lingkungan  pendidikan.
Interaksi  pendidikan  berfungsi  untuk  mengembangkan  seluruh  potensi
kecakapan  dan  karakteristik  peserta  didik  diantaranya yaitu  karakteristik  fisikmotorik, intelektual, sosial, emosional dan moral, spiritual.
Interaksi  antara  pendidik  dan  peserta  didik  merupakan hubungan  timbal  balik
dan  saling  mempengaruhi.  Agar  para  pendidik  dapat  berinteraksi  dengan  baik
dengan  peserta  didik,  maka  pendidik  perlu  memiliki  pemahaman  siapa  yang
menjadi  peserta  didiknya.  Pemahaman  yang  memadai  terhadap  potensi,
kecakapan  dan  karakteristik  peserta  didik  akan  berkontribusi  dalam  bentuk
perlakuan,  tindakan-tindakan  yang  bijaksana,  tepat  sesuai   kondisi  dan  situasi.
Pendidik  akan  menyiapkan  dan  menyampaikan  pelajaran,  memberikan  tugas,
latihan  dan  bimbingan  disesuaikan  dengan  kemampuan  dan  tahap
perkembangan peserta didik.
1.  Pengertian Individu
Dalam  konteks  pendidikan  peserta  didik  harus  dipandang  sebagai  pribadi
yang utuh, yaitu sebagai satu kesatuan sifat makhluk individu dan makhluk
sosial, sebagai satu kesatuan jasmani dan rohani, serta sebagai mahluk Tuhan.
Dengan  melihat  sifat-sifat  dan  ciri-ciri  tersebut  pada  hakekatnya  setiap
manusia tidak dapat dibagi, tidak dapat dipisahkan dan bersifat unik (Sunarto,
2002:2).
2.  Keragaman Karakteristik Individu
Usia  anak  SD  berada  dalam  akhir  masa  kanak-kanak  yang  berlangsung  dari
usia  enam  sampai  12  tahun  (Yusuf,  2014:23).  Individu yang  melakukan
kegiatan  belajar  adalah  peserta  didik,  oleh  karena  itu   dalam  proses  dan
kegiatan  belajar  tidak  dapat  melepaskan  peserta  didik dari  karakteristik,
kemampuan  dan  perilaku  individualnya.  Keragaman  karakteristik  dapat
dilihat  secara  fisik,  kepribadian  dan  perilaku  seperti  berbicara,  bertindak,
mengerjakan  tugas,  memecahkan  masalah,  dsb.  Dari   berbagai   keragaman
Modul Pelatihan SD Kelas Tinggi
7
karakteristik  peserta  didik  yang  paling  penting  dipahami  oleh  guru  adalah
keragaman dalam kecakapan (ability) dan kepribadian (Makmun, 2009:53).
3.  Faktor-faktor yang Mempengaruhi Adanya Keragaman Individual
Karakteristik  atau  ciri-ciri  individual  adalah  keseluruhan  perilaku  dan
kemampuan individu sebagai hasil pembawaan dan lingkungan.. Pembawaan
yang  bersifat  alamiah  (nature)  adalah  karakteristik  individu  yang  dibawa
sejak  lahir  (diwariskan  dari  keturunan),sedangkan  nurture (pemeliharaan,
pengasuhan)  adalah  faktor-faktor  lingkungan  yang  mempengaruhi  individu
sejak  dari  masa  pembuahan  sampai  selanjutnya.  Nature  dan  nurture  ini
merupakan  faktor  yang  mempengaruhi   keragaman  individual.  (Desmita,
2014:56).
4.  Makna Perkembangan Individu
Pertumbuhan dan perkembangan adalah dua istilah yang berbeda tetapi tidak
berdiri  sendiri.  Pertumbuhan  berkaitan  dengan  perubahan  alamiah  secara
kuantitatif  yang  menyangkut  peningkatan  ukuran  dan  struktur  biologis.
Menurut  Libert,  Paulus,  dan  Strauss  (Sunarto,  2002:  39)  bahwa
perkembangan  adalah  proses  perubahan  dalam  pertumbuhan  pada  suatu
waktu sebagai fungsi kematangan dan interaksinya dengan lingkungan. Istilah
perkembangan  lebih  mencerminkan  perubahan  psikologis.  Kematangan
adalah perubahan yang terjadi pada masa-masa tertentuyang merupakan titik
kulminasi  dari  suatu  fase  pertumbuhan  dan  merupakan  kesiapan  awal  dari
suatu fungsi psikofisik untuk menjalankan fungsinya(Makmun, 2009: 79).
Belajar atau pendidikan dan latihan adalah perubahan perilaku sebagai hasil
usaha yang disengaja oleh individu, sedangkan kematangan dan pertumbuhan
adalah perubahan yang berlangsung secara alamiah. Pada batas-batas tertentu
perkembangan dapat dipercepat melalui proses belajar.
5.  Tahapan Perkembangan
Para  ahli  psikologi  sependapat  bahwa  terdapat  urutan  yang  teratur  dalam
perkembangan  yang  tergantung  pada  pematangan  organisme  sewaktu
berinteraksi  dengan  lingkungan.  Banyak  pendapat  ahli  mengenai  tahapan
perkembangan, namun berkaitan dengan pembelajaran (pendidikan) menurut
Kegiatan Pembelajaran 1
8
Yusuf (2014 : 23) digunakan pentahapan yang bersifat eklektik. Berdasarkan
pendapat  tersebut,  perkembangan  individu  sejak  lahir sampai  masa
kematangan adalah seperti di bawah ini.
Tabel 1.1. Tahap Perkembangan Berdasarkan Usia
TAHAP PERKEMBANGAN  USIA
Masa usia pra sekolah
Masa usia sekolah dasar
Masa sekolah menengah
Masa usia mahasiswa
0,0  -  6,0
6,0 - 12,0
12,0 - 18,0
18,0 - 25,0
Sumber: Yusuf, 2014:23
Pemahaman  tahapan  perkembangan  yang  dapat  digunakan  oleh  pendidik
meliputi:  (1)  apa  yang  harus  diberikan  kepada  peserta  didik  pada  masa
perkembangan  tertentu?  (2)  Bagaimana  caranya  mengajar  atau  menyajikan
pengalaman belajar kepada peserta didik pada masa-masa tertentu?
Masa  usia  sekolah  dasar  sering  disebut  sebagai  masa  intelektual  atau  masa
keserasian bersekolah. Umur 6 – 7 tahun umumnya anak telah matang untuk
memasuki sekolah dasar. Pada masa ini secara relatif anak-anak lebih mudah
dididik daripada masa sebelum dan sesudahnya. Masa keserasian bersekolah
dibagi menjadi dua fase, yaitu seperti berikut ini.
a.  Karakteristik Peserta Didik pada Masa Usia Sekolah Dasar
1)  Masa  kelas-kelas  rendah  sekolah  dasar,  kira-kira  umur 6/7  tahun
sampai 9/10 tahun. Menurut Yusuf (2014:24) beberapasifat anak-anak
masa ini adalah sebagai berikut ini.
a)  Ada  hubungan  positif  yang  tinggi  antara  kondisi  jasmani  dengan
prestasi, misalnya bila jasmaninya sehat maka banyak mendapatkan
prestasi.
b)  Sikap mematuhikepada peraturan-peraturan permainan tradisional
c)  Terdapat  kecenderungan  memuji  diri  sendiri  (menyebut  nama
sendiri)
Modul Pelatihan SD Kelas Tinggi
9
d)  Suka membanding-bandingkan dirinya dengan anak lain
e)  Apabila  tidak  dapat  menyelesaikan  suatu  soal,  maka  anak  akan
mengabaikannya karena soal itu dianggap tidak penting.
f)  Pada masa ini (terutama 6,0 – 8,0 tahun) anak menginkan nilai (nilai
rapor) yang baik, tanpa mengingat apakah prestasinya pantas diberi
nilai baik atau tidak.
2)  Masa  kelas  tinggi  sekolah  dasar,  kira-kira  umur 9,0/10,0  sampai umur
12,0/13,0  tahun.  Beberapa  sifat  khas  anak-anak  pada  masa  ini  adalah
adanya minat terhadap kehidupan praktis sehari-hari yang konkret.Hal
ini  menimbulkan  adanya  kecenderungan  untuk  membandingkan
pekerjaan-pekerjaan yang praktis.
a)  Memiliki  minat  terhadap  kehidupan  praktis  sehari-hari  yang
konkret.
b)  Sangat realistik, ingin mengetahui, dan ingin belajar
c)  Menjelang akhir masa ini sudah ada minat kepada hal-hal dan mata
pelajaran  khusus,  menurut  para  ahli  aliran  teori  faktor  hal  ini
ditafsirkan  sebagai  mulai  menonjolnya  faktor-faktor  atau  bakatbakat khusus.
d)  Sampai sekitar umur 11,0 tahun anak memerlukan guruatau orangorang  dewasa  lainnya  untuk  menyelesaikan  tugas  dan  memenuhi
keinginannya.  Setelah  ini  berakhir,  umumnya  anak  menghadapi
tugas-tugasnya dengan bebas dan berusaha untuk menyelesaikannya
e)  Pada masa ini, anak memandang nilai (angka rapor) sebagai ukuran
yang tepat mengenai prestasi belajar di sekolah.
f)  Anak-anak  pada  umur  ini  senang   membentuk  kelompok  sebaya
umumnya agar dapat bermain bersama-sama. Umumnya anak tidak
lagi terikat kepada peraturan permainan yang tradisional yang sudah
ada, mereka membuat peraturan sendiri.
Masa  keserasian  bersekolah  diakhiri  dengan  suatu  masa  yang  disebut
masa  poeral  . Berdasarkan penelitian banyak ahli, sifat-sifat khas anakanak masa  poeral (Yusuf, 2014:25). Ini dapat dirangkum dalam dua hal,
yaitu seperti berikut ini.
Kegiatan Pembelajaran 1
10
a)  Diarahkan untuk berkuasa: sikap, tingkah laku, dan  perbuatan anak
poeral ditujukan  untuk  berkuasa;  apa  yang  diidam-idamkannya
adalah si kuat, si jujur, si juara, dan sebagainya.
b)  Ekstraversi:  berorientasi  keluar  dirinya;misalnya,  mencari  teman
sebaya  untuk  memenuhi  kebutuhan  fisiknya.  Anak-anak masa  ini
membutuhkan kelompok-kelompok sebaya. Dorongan bersaing pada
mereka  besar  sekali,  karena  itu  masa  ini  sering  diberi  ciri  sebagai
masa kompetisi sosial.
Hal  yang  penting  pada  masa  ini  adalah  sikap  anak  terhadap  otoritas
(kekuasaan),  khususnya  otoritas  orangtua  dan  guru.  Anak-anak  poeral
menerima  otoritas  orangtua  dan  guru  sebagai  suatu  hal  yang  wajar.
Oleh karena itu, anak-anak mengharapkan kehadiran orangtua dan guru
serta pemegang otoritas orang dewasa yang lain.
6.  Prinsip-prinsip Perkembangan dan Implikasinya terhadap Pendidikan
Berikut  ini  adalah  prinsip-prinsip  perkembangan  yang  perlu  diperhatikan
untuk  memahami  perkembangan  anak.  Pemahaman  ini  akan  menolong  saat
membimbing  peserta  didik.Menurut  Makmun  (2009:85)  beberapa  prinsip
atau  hukum  perkembangan  dan  implikasinya  dalam  pendididkan,  yaitu
seperti di bawah ini.
Tabel 1.2. Prinsip Perkembangan dan Implikasinya Terhadap Pendidikan
Prinsip/Hukum Perkembangan  Implikasi Terhadap Pendidikan
a.  Perkembangan dipengaruhi oleh faktorfaktor pembawaan, lingkungan dan
kematangan P= f (H,E,T)atau
P= f a + b1H +b2E + b3T
a.  Pengembangan (penyusunan,
pemilihan, penggunaan) materi,
strategi, metodologi, sumber, evaluasi
belajar-mengajar hendaknya
memperhatikan ketiga faktor tersebut.
b.  Proses perkembangan itu
berlangsung secara bertahap (progresif,
sistematik, berkesinambungan)
b.  Program (kurikulum) bela jar-mengajar
disusun secara bertahap dan
berjenjang
1)  dari yang sederhana menuju
kompleks
2)  dari mudah menuju sukar
3)  sistem belajar-mengajar
diorganisasikan agar terlaksananya
prinsip
4)  mastery learning (belajar tuntas)
Modul Pelatihan SD Kelas Tinggi
11
Prinsip/Hukum Perkembangan  Implikasi Terhadap Pendidikan
5)  continous progress (maju
berkelanjutan)
c.  Bagian-bagian dari fungsi-fungsi
organisme mempunyai garis
perkembangan dan tingkat kematangan
masing-masing. Meskipun demikian,
sebagai kesatuan organis dalam
prosesnya terdapat korelasi dan bahkan
kompensatoris antara yang satu dengan
yang lainnya
c.  Sampai batas tertentu, program dan
strategi belajar-mengajar seyogyanya
dalam bentuk:
1)  correlated curriculum(kurikulum
yang berhubungan) atau
2)  broadfields (ruang lingkup luas),
atau
3)  subject matter oriented (berorientasi
materi subjek, sampai batas
tertentu pula)
d.  Terdapat variasi dalam tempo dan
irama perkembangan antar individu
dan kelompok tertentu (menurut latar
belakang , jenis geografis dan cultural)
d.  Program dan strategi belajar-mengajar,
sampai batas tertentu, seyogyanya
diorganisasikan agar memungkinkan
belajar secara individual di samping
secara kelompok (misalnya dengan
sistem pengajaran Modula atau SPM)
e.  Proses perkembangan itu pada awalnya
lebih bersifat diferensiasi dan pada
akhirnya lebih bersifat integrasi antar
bagian dan fungsi organisme.
e.  Program dan strategi pembelajaran
seyogyanya diorganisasikan agar
memungkinkan proses yang bersifat:
1)  deduktif-induktif
2)  anilisis-sintesis
3)  global-spesifik-global
f.  Dalam batas-batas masa peka,
perkembangan dapat dipercepat atau
diperlambat oleh kondisi lingkungan.
f. Program dan strategi pembelajaran
seyogyanya dikembangkan dan
diorganisasikan agar merangsang,
mempercepat, dan menghindari ekses
memperlambat laju perkembangan
anak didik.
g.  Laju perkembangan anak berlangsung
lebih pesat pada periode kanak-kanak
dari periode-periode berikutnya.
g.  Lingkungan hidup dan pendidikan
kanak-kanak (TK) amat penting untuk
memperkaya pengalaman dan
mempercepat laju perkembangannya.
Sumber: Makmun ,2009:85
7.  Tugas-tugas Perkembangan Akhir Masa Kanak-kanak
Menurut  Havighurst  (Hurlock,  2003:9)  tugas-tugas  perkembangan  adalah
tugas  yang  muncul  pada  saat  atau  sekitar  suatu  periode  tertentu  dari
kehidupan  individu.  Apabila  individu  berhasil  menguasai  tugas-tugas
perkembangan  akan  menimbulkan  rasa  bahagia  dan  membawa  ke  arah
keberhasilan  dalam  melaksanakan  tugas  perkembangan  selanjutnya.
Sebaliknya apabila tidak berhasil maka akan menimbulkan rasa tidak bahagia
dan  menimbulkan  kesulitan  dalam  menghadapi  tugas-tugas
Kegiatan Pembelajaran 1
12
selanjutnya.Pendidikan  hakekatnya  bertujuan  membantu  peserta  didik
mencapai tugas-tugas perkembangan.
Tugas  perkembangan  akhir  masa  kanak-kanak  menurut  Havighurts  (Hurlock,
2003:10) adalah sebagai berikut ini.
1)  Mempelajari keterampilan fisik yang diperlukan untukpermainan- dan
kegiatan fisik.
2)  Membangun sikap hidup yang sehat.
3)  Belajar bergaul dan bekerja sama dengan teman-teman seusianya.
4)  Mulai  belajar  menjalankan  peranan  sosial  sesuai  dengan  jenis
kelaminnya.
5)  Mempelajari  keterampilan-keterampilan  dasar  seperti  membaca,
menulis, dan berhitung.
6)  Mengembangkan  pengertian-pengertian  atau  konsep   yang  diperlukan
untuk kehidupan sehari-hari.
7)  Mengembangkan hati nurani, pengertian moral, dan nilai-nilai.
8)  Mempelajari  sikap  terhadap  kelompok-kelompok  sosial  dan  lembagalembaga.
9)  Mencapai kemandirian pribadi.
8.  Identifikasi Keragaman Karakteristik Peserta Didik
Tugas  perkembangan  memegang  peranan  penting  dalam  menentukan  arah
perkembangan  yang  normal.  Terdapat  perbedaan  peserta  didik  dalam
penguasaan tugas-tugas perkembangan, mungkin ada yang cepat, lambat dan
normal.  Untuk  kepentingan  bimbingan  dalam  pembelajaran  guru  perlu
mengetahui  tingkat  penguasaan  tugas-tugas  perkembangan  siswa  dalam
berbagai  aspek  perkembangan.  Adapun  cara  untuk  mengidentifikasinya
adalah sebagai berikut ini.
a.  Pelajari  dan  pahami  tugas-tugas  perkembangan  masa  akhir  kanak-kanak
(siswa SD).
b.  Jabarkan  tugas-tugas  perkembangan  kepada  keterampilan-keterampilan
dan  pola  perilaku  yang  bersifat  operasional.  Contoh: Keterampilan  dasar
Modul Pelatihan SD Kelas Tinggi
13
berhitung  adalah  keterampilan  menambah,  mengurangi,   perkalian,
pembagian pada bilangan bulat dan pecahan.
c.  Lakukan  obervasi.  Guru  mengamati  perilaku  peserta  didik  pada  saat
pembelajaran  dengan  menggunakan  pedoman  pengamatan,  yang  berisi
aspek-aspek yang akan diamati. Pengamatan guru fokuskepada satu orang
atau  paling  banyak  tiga  orang.  Pengamatan  dapat  dilakukan  terhadap
kegiatan  atau  perilaku   peserta  didik  yang  menonjol baik  yang  positif
maupun negatif atau menyimpang dengan cara: 1) menggunakan pedoman
observasi,  2)  catatan  anekdot  (tanpa  dirancang  secara khusus;  tanpa
pedoman pengamatan; insidental).
d.  Lakukan  wawancara.Pada  situasi  tertentu  jika  diperlukan,  guru  bisa
melakukan wawancara kepada peserta didik tertentu untuk memperdalam
pemahaman.  Dalam  melaksanakan  hal  ini  guru  dapat  pula  menggunakan
pedoman wawancara.
e.  Menggunakan  angket  atau  inventori  (jika  tersedia)  untuk  mengungkap
aspek-aspek kepribadian peserta didik.
f.  Menggunakan  analisis  prestasi  belajar,  tugas,  dan  karya  peserta  didik
untuk mengidentifikasi aspek kecakapan dan kepribadian peserta didik.
g.  Informasi dari orangtua serta teman-teman peserta didik
h.  Hasil identifikasi di analisis dan dibuat catatan.
i.  Catatan  dikembangkan  menjadi  langkah-langkah  pengembangan  atau
pemecahan masalah, dan tindak lanjut.
9.  Implementasi Dalam Pembelajaran
Tugas utama guru adalah membantu peserta didik mengembangkan prestasi
terbaik  sesuai  dengan  potensinya.  Oleh  karena  pemahaman  terhadap
perkembangan peserta didik sangat penting. Guru dapat  mempertimbangkan
bantuan yang tepat sesuai dengan tahap dan tugas-tugas perkembangan anak,
serta keragaman karakteristik individu. Berikut iniadalah beberapa hal yang
dapat dilakukan guru.
a.  Pahami  karakteristik  perilaku  dan  kemampuan  anak  pada tahap
perkembangan  usia  sekolah  seperti  mengetahui  dan  memiliki  catatan
peserta didik yang perkembangannya lambat, normal atau cepat. Selain itu
Kegiatan Pembelajaran 1
14
guru  mengetahui  peserta  didik  yang  memiliki  hambatan  penguasaan
keterampilan,  kemampuan,  perilaku  sesuai  dengan  tugas-tugas
perkembangannya  dan  faktor-faktor  penyebabnya  serta bantuan  yang
harus  diberikan  kepada  peserta  didik.Dengan  demikian  guru  memahami
materi-materi  yang  tepat  diberikan  kepada  peserta  didik;  memilih
pendekatan, metode, teknik, dan media pembelajaran yang sesuai dengan
perkembangan peserta didik.
b.  Racang strategi pembelajaran yang sesuai dengan keragaman karakteristik
peserta didik.
c.  Pahami bahwa setiap individu berbeda satu dengan yang lain, oleh karena
itu  tidak  dapat  diharapkan  peserta  didik  akan  memberikan reaksi  yang
sama  kepada  rangsangan  lingkungan  yang  sama.Misalnya peserta  didik
yang  pemalu  akan  berbeda  dengan  peserta  didik  percaya  diri  dalam
bereaksi.  Selain  itu  guru  tidak  dapat  mengharapkan  hasil  yang  sama  dari
peserta  didik  dengan  perkembangan  usia  yang  sama  dan  tingkat
kecerdasan  yang  sama.  Oleh  karena  itu  perlu  adanya  pendekatan
individualitas dalam pembelajaran disamping pembelajaran secara klasikal
atau kelompok.
d.  Ciptakan  iklim  belajar-mengajar  yang  kondusif  bagi  pertumbuhan  pribadi
peserta  didik  agar  setiap  individu  dapat  mengembangkan  potensinya
secara optimal.
e.  Bimbing  peserta  didik  untuk  menguasai  berbagai  keterampilan  dan
kemampuan sesuai dengan tugas dan tahap perkembangannya
f.  Laksanakan  pembelajaran  yang  memfasilitasi  peserta  didik  belajar
bergaul,  bekerja  sama,  dan  nilai-nilai  moral  untuk  mengembangkan
kepribadiannya.
g.  Beri  peserta  didik  motivasi  agar  melakukan  apa  yang diharapkan  dari
mereka oleh kelompok sosial pada masa usia sekolah.
Modul Pelatihan SD Kelas Tinggi
15
Gambar 1.1. Pendampingan Guru untuk Peserta Didik
Mencapai Tugas-tugas Perkembangan
Sumber: Fifidwiyanti.blogspot.com; kaskushootthreads.blogspot.co.id
D.  Aktivitas Pembelajaran
1.  Kegiatan 1. Perkembangan Peserta Didik
a.  Tujuan: melalui tugas membaca, diskusi, dan membuat peta pikiran peserta
diharapkan dapat memahami materi perkembangan pesertadidik
b.  Tugas:
a.  Buatlah peta pikiran, bagan, atau bentuk lain agar  mudah mempelajari
ulang  tentang:  a)  Perkembangan  Peserta  Didik,  b)  Prinsip-prinsip
Perkembangan Peserta Didik, c) Tugas Perkembangan.
b.  Bekerjalah dalam kelompok dan presentasikanlah hasil kegiatan.
2.  Kegiatan 2. Kasus dan Alternatif Solusi
a.  Tujuan:  melalui  tugas  pemecahan  kasus,  dikusi  kelompok,  dan  presentasi
hasil kegiatan peserta dapat mengidentifikasi kasus dalam perkembangan
peserta didik dan menyusun alternatif solusi untuk itu.
b.  Tugas
1)  Curah  pendapat  mengenai  indikator  masalah  dan  mengkaji kasus
perkembangan peserta didik yang terjadi di kelas peserta diklat.
2)  Pilih satu kasus untuk didiskusikan dalam kelompok, usulkan alternatif
solusi  dan  kemungkinan  pelaksanaannya,  serta  presentasikan  hasil
kegiatan.
Kegiatan Pembelajaran 1
16
E.  Latihan/Kasus/Tugas
1.  Memahami tahapan dan tugas perkembangan peserta didikmerupakan suatu
hal  sangat  penting  bagi  seorang  pendidik.  Jelaskan  apa  manfaat  bagi  guru
memahami tahapan dan tugas perkembangan peserta didik?
2.  Memahami  karakteristik  kemampuan  dan  perilaku  peserta  didik  merupakan
hal  yang  sangat  penting  bagi  seorang  guru,   jelaskan  implikasinya  terhadap
pembelajaran?
3.  Pelajari  kasus  perkembangan  peserta  didik  berikut  ini,  identifikasi  indikator
masalahnya  (fenomena/gejala  yang  terlihat),  apa  masalahnya,  dan  usulkan
alternatif  solusi  untuk  itu.  Bekerjalah  dalam  kelompok  dan  presentasikan
hasilnya.
Pak  Akhmad  adalah  guru  kelas  5  SDN  3  Kabupaten  Belitung  Timur  yang
sedang berupaya melaksananakan pembelajaran yang dapat mengakomodasi
perbedaan  perkembangan  peserta  didik  yang  memiliki  kendala.  Beberapa
diantaranya,  untuk  mata  pelajaran  IPA  dan  matematik  dapat  mencapai  KKM
setelah  medapatkan  remedial.  Informasi  pencapaian  sejak  jenjang  awal
cenderung  sama  bahkan  sedikit  lebih  buruk.  Dari  hasil psiko  tes  diperoleh
informasi  bahwa  parapeserta  didik  ini  memiliki  IQ  pada  rentang  normal
rendah,  kemampuan  nalar  yang  belum  berkembang,  jarang  bisa
menyelesaikan tugas tepat waktu.
4.  Tentukanlah  kasus  perkembangan  peserta  didik  di  kelas  Anda,  identifikasi
indikator masalah dan masalahnya, sertausulkan alternatif solusinya.
F.  Umpan Balik dan Tindak Lanjut
Setelah  menyelesaikan  latihan  dan  tugas  dalam  modul  ini,  lakukanlah  uji  diri
sebelum  melanjutkan  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  selanjutnya.  Hal  ini
dilakukan  pada  setiap  kegiatan  pembelajaran  lainnya.  Jadi  setiap  kali  Anda
selesai  menyelesaikan  kegiatan  pembelajaran  lakukanlah  uji  diri.  Anda  dapat
melakukan  uji  diri  dengan  cara  memperkirakan  tingkat keberhasilan  Anda
dengan  melihat  kunci  jawaban  yang  terdapat  pada  bagian akhir  modul  ini.  Jika
Anda  memperkirakan  bahwa  pencapaian  Anda  sudah  melebihi  85%,  silahkan
Anda  terus  mempelajari  Kegiatan  Pembelajaran  berikutnya,  namun  jika  Anda
menganggap  pencapaian  Anda  masih  kurang  dari  85%,  sebaiknya  Anda  ulangi
kembali mempelajari kegiatan Pembelajaran ini.
Modul Pelatihan SD Kelas Tinggi
17
Sebaiknya  peserta  banyak  berlatih  mengidentifikasi  karakteristik  peserta  didik
dari  masalah  yang  ada  dikelas  yang  Anda  asuh.  Peserta  juga  dianjurkan  untuk
menambah  pengetahuan  dan  wawasan  seperti  cara  membangun  motivasi  dan
meningkatkan kreativitas peserta didik.
G. Kunci Jawaban
1.  Pemahaman  terhadap  tahapan  perkembangan  memberikan  informasi  yang
berguna  dalam  merencanakan  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  tahapan
perkembangan  peserta  didik.  Pemahaman  terhadap  tugas  perkembangan
akan  membantu  guru  dalam  membimbing  peserta  didik  untuk  menguasai
keterampilan dan pola perilaku yang sesuai dengan tugas perkembangannya.
2.  Interaksi  pendidikan  berfungsi  untuk  mengembangkan  seluruh  potensi,
kecakapan,  dan  karakteristik  peserta  didik  diantaranya  yaitu  karakteristik
fisik-motorik, intelektual, sosial, emosional, moral, dan spiritual. Pemahaman
yang  memadai  terhadap  potensi,  kecakapan,  dan  karakteristik  peserta  didik
akan  berkontribusi  dalam  bentuk  perlakuan,  tindakan-tindakan  yang
bijaksana,  tepat  sesuai  kondisi,  dan  situasi.  Pendidik akan  menyiapkan  dan
menyampaikan  pelajaran  (media,  bahan  ajar,  metode  pembelajaran),
memberikan  tugas,  latihan  dan  bimbingan  disesuaikan  dengan  kemampuan
dan karakteristik peserta didik.
Berikut adalah beberapa hal yang dapat dilakukan Pak Akhmad
c.  Identifikasi  fenomena  dan  masalah:  anak  asuh  Pak  Akhmad  memiliki
kendala dalam hal IQ normal rendah, nalar belum berkembang, dan jarang
mampu  menyelesaikan  tugas  tepat  waktu.  Masalah  anak tersebut  adalah
lambat belajar karena fenomena di atas merupakan sebagian dari ciri-ciri
peserta didik yang lambat belajar.
d.  Saat perencanaan: 1) mendalami konsep dan cara mengembangkan aspek
yang sedang dikembangkan atau dibahas, misalnya kecakapan majemuk; 2)
konsultasi  kepada  beberapa  pihak  seperti  guru  BK  di  SMP/SMA  terdekat,
3)  menyampaikan  rencana  dan  program  kepada  kepala  sekolah,  sejawat,
dan  orangtua  peserta  didik  asuhannya  untuk  mendapatkan dukungan;  4)
mengumpulkan  informasi  yang  relevan  seperti  hasil  psiko  tes,  prestasi,
rapor,  dan  informasi  terkait  dengan  perilaku  lainnya; 5)  mengumpulkan
Kegiatan Pembelajaran 1
18
informasi dari orangtua tentang hal yang terkait dengan aspek yang sedang
dikembangkan,  misalnya  kegiatan  dan  kebiasaan  peserta didik  di  rumah,
bagaimana mereka tumbuh berkembang, serta bagaimanapemahaman dan
upaya  orangtua  untuk  menumbuhkembangkan  aspek  karakteristik  yang
sedang dibahas.
e.  Saat  pembelajaran,  peserta  didik  yang  memiliki  kendala:  1)  duduk  di
bangku  deretan  depan  atau  dekat  guru  sehingga  guru  mudah  memantau
dan memberi bantuan; 2) diberi perhatian lebih, pendampingan guru lebih
intensif; 2) meminta teman yang lebih pandai dan peduli untuk membantu,
ingatkan  untuk  membantunya  dengan  cara  yang  santun,  guru  perlu
memberi  contoh  cara  menegur  dengan  santun;  3)  memberi  bintang  bagi
yang dapat menyelesaikan tugas tepat waktu; 4) selalu mendorong untuk
belajar  lebih  giat  dan  lebih  baik;  5)  selalu  mengingatkan  untuk  mencoba
terus  dan  jangan  takut  salah  karena  itu  bagian  dari  belajar,  6)  selalu
mendorong  untuk  mengerjakan  PR  sesegera  mungkin  saat pemahaman
masih segar
f.  Di  luar  pembelajaran  guru  dapat:  1)  memberi  waktu  lebih  untuk
menyelesaikan target kurikulum dengan memberi pembelajaran tambahan,
2)  memberi  latihan  tambahan,  mintalah  seseorang  di  lingkungan  rumah
untuk mendampingi saat latihan berlangsung.
g.  Bekerja sama dengan orangtua: 1) agar meminta seseorang di lingkungan
rumah  (keluarga  atau  tetangga)  untuk  mendampingi  saat  peserta  didik
berlatih  atau  mengerjakan  PR;  2)  berbagi  informasi  mengenai
perkembangan keterampilan peserta didik dengan orangtua dan meminta
untuk terus mendukung peserta didik agar tetap giatbelajar.
3.  Hasil  identifikasi  dan  alternatif  solusi  tergantung  dari  kasus  yang  diangkat
oleh masing-masing peserta.
19
Kegiatan Pembelajaran 2:
Potensi Peserta Didik
Tujuan  pembelajaran  hakekatnya  adalah  membantu  peserta  didik  untuk
mengembangkan  potensinya  secara  optimal,  oleh  karena  itu  guru  seyogyanya
mengenali  dan  memahami  potensi  peserta  didik  yang  menjadi  siswa  asuhnya.
Dengan  memahami  potensi  peserta  didik,  guru  dapat  memberi  gambaran  tentang
kekuatan  dan  kelemahan,  kelebihan  dan  kekurangan  peserta  didik,  serta  dapat
mengetahui  potensi  yangperlu  ditingkatkan  dan  kelemahan  yang  perlu
diminimalisasi. Dengan demikian sehinggaguru dapat merencanakan pembelajaran
yang  tepat  agar  peserta  didik  mencapai  prestasi  terbaiknya  yang  optimal sesuai
dengan potensinya.
A. Tujuan
Setelah melaksanakan pembelajaran, peserta diklat diharapkan dapat memahami
konsep  potensi  peserta  didik  dan  pengembangannya  serta  menentukan
pembelajaran yang memfasilitasi pengembangan potensi peserta didik.
B. Indikator Pencapaian Kompetensi
1.  Mendeskripsikan jenis-jenis potensi
2.  Mengidentifikasi potensi peserta didik
3.  Menentukan kegiatan pembelajaran yang memfasilitasipengembangan
potensi peserta didik
C.  Uraian Materi
Setiap  peserta  didik  dianugerahi  potensi   (potential  ability) atau  kapasitas
(capacity).   Terdapat  keragaman  atau  perbedaan  potensi  yang  dimiliki  peserta
didik  yang  satu  dengan  yang  lainnya,  baik  dalam  jenis  potensi  yang  dimiliki
maupun dalam kualitas potensi.
1.  Pengertian Potensi
Potensi  adalah  kemampuan  yang  masih  terkandung  dalam  diri  peserta  didik
yang diperoleh secara herediter (pembawaan). Menurut Sayopdih (2007:159)
Kegiatan Pembelajaran 2
20
kecakapan  potensial  merupakan  kecakapan-kecakapan  yang  masih
tersembunyi,  masih  kuncup  belum  terwujudkan,  dan  merupakan  kecakapan
yang dibawa dari kelahiran. Dengan demikian potensi  merupakan modal dan
sekaligus batas-batas bagi perkembangan kecakapan nyata atau hasil belajar.
Peserta  didik  yang  memiliki  potensi  yang  tinggi  memungkinkan  memiliki
prestasi yang tinggi pula, tapi tidak mungkin prestasinya melebihi potensinya.
Melalui  proses  belajar  atau  pengaruh  lingkungan,  maka  potensi  dapat
diwujudkan dalam bentuk prestasi hasil belajar atau kecakapan nyata dalam
berbagai  aspek  kehidupan  dan  perilaku.  Oleh  karena  potensi  merupakan
kecakapan  yang  masih  tersembunyi  atau  yang  masih  terkandung  dalam  diri
peserta  didik,  maka  guru  sebaiknya  memiliki  kemauan  dan  kemampuan
mengidentifikasi  potensi  yang  dimiliki  peserta  didik  yang  menjadi  siswa
asuhnya, kemudian membantu mengembangkan potensi peserta didik secara
optimal.
2.  Jenis-jenis Potensi
Potensi  dibedakan  menjadi   potensi  fisik  dan  potensi  psikologis  (Desmita,
2014:40).Potensi  psikologis  berkaitan  dengan  kecerdasan  atau  inteligensi
(intelligence) dan bakat (aptitude) antara lain kecerdasan umum (kemampuan
intelektual),  kecerdasan  majemuk,  kecerdasan  emosi  dan  spiritual,  serta
bakat.  Bakat  terbagi  menjadi  bakat  sekolah  (scholastic  aptitude) dan  bakat
dalam pekerjaan (vocational aptitude).
a.  Potensi Fisik
Potensi  fisik  berkaitan  dengan  kondisi  dan  kesehatan  tubuh,   ketahanan
dan  kekuatan  tubuh,  serta  kecakapan  motorik  (Desmita,2014:53).  Ada  di
antara  individu  yang  memiliki  potensi  fisik  yang  luar  biasa,  mampu
membuat  gerakan  fisik  yang  efektif  dan  efisien  serta memiliki  kekuatan
fisik  yang  tangguh.  Menurut  Gardner  (Syaodih,  2007:95)  individu  yang
memiliki  kecerdasan  kinestetis,  berbakat  dalam  bidang  fisik  mampu
mempelajari olah raga dengan cepat, selalu menunjukkan permainan yang
baik,  atau  individu  yang  berbakat  dalam  seni  tari  mampu  menguasai
gerakan-gerakan yang indah dan lentur.
Modul Pelatihan SD Kelas Tinggi
21
b.  Potensi Kecerdasan Umum
Kecerdasan  umum  (general  intelligence)  atau  kemampuan  intelektual
merupakan  kemampuan  mental  umum  yang  mendasari  kemampuannya
untuk  mengatasi  kerumitan  kognitif  (Gunawan,  2006:218)  .  Kemampuan
umum dikaitkan dengan kemampuan untuk pemecahan masalah, berpikir
abstrak,  keahlian  dalam  pembelajaran.  Menurut  Syaodih (2007:256)
seseorang  yang  memiliki  kecerdasan  yang  tinggi  maka  memiliki
kemampuan  yang  tinggi  dalam  mengenal,  menerima,  dan  memahami
pengetahuan,  menganalisa,  mengevaluasi,  dan  memecahkan  masalah,
membaca,  menulis,  serta  mengingat  fakta.  Inteligensi  atau  kemampuan
intelektual  merupakan  potensi  bawaan  (potential  ability)  yang  dikaitkan
dengan  keberhasilan  peserta  didik  dalam  bidang  akademik di  sekolah.
Peserta didik yang memiliki kecerdasan intelektual tinggi atau IQ nya tinggi
diprediksi akan memiliki prestasi belajar yang tinggi pula, dan sebaliknya.
b.  Kecerdasan Majemuk
Menurut  Gardner  (Syaodih,  2011:95)  tingkat  inteligensi  atau  IQ  bukan
satu-satunya kecerdasan yang dapat meramalkan kesuksesan,akan tetapi
ada kecerdasan dalam spektrum yang lebih luas yaitu kecerdasan majemuk
(multiple  intelligentce)   . Dalam  diri  anak  terdapat  berbagai  potensi  atau
kecerdasan  majemuk.  Menurut  Gardner  setiap  anak  memiliki
kecenderungan  dari  delapan  kecerdasan,  meskipun  memiliki  tingkat
penguasaan yang berbeda.
1)  Kecerdasan  bahasa  (verbal-linguistic  intelligence),  kecakapan  berpikir
melalui  kata-kata,  menggunakan  bahasa  untuk  menyatakan  dan
memaknai arti yang kompleks (penulis, ahli bahasa, sastrawan, jurnalis,
orator, penyiar adalah orang-orang yang memiliki inteligensi linguistik
yang tinggi.
2)  Kecerdasan  matematika  –  logis  (logical-mathematical  intelligence),
kecakapan  untuk  menyelesaikan  operasi  matematika  (para  ilmuwan,
ahli matematis, akuntan, insinyur, pemrogram komputer).
Kegiatan Pembelajaran 2
22
3)  Kecerdasan  spasial–visual  (visual-spatial  intelligence),  kecakapan
berpikir  dalam  ruang  tiga  dimensi  (pilot,  nakhoda,  astronot,  pelukis,
arsitek, dll.)
4)  Kecerdasan  kinestetis  atau  gerakan  fisik  (kinesthetic  intelligence).
Kecakapan  melakukan  gerakan  dan  keterampilan-kecekatan  fisik
(olahragawan, penari, pencipta tari, perajin profesional, dokter bedah).
5)  Kecerdasan  musik  (musical  intelligence).  Kecakapan  untuk
menghasilkan  dan  menghargai  musik,  sensitivitas  terhadap  melodi,
ritme,  nada,  tangga  nada,  (komposer, musisi,  kritikus musik,  penyanyi,
pengamat musik).
6)  Kecerdasan  hubungan  sosial(interpersonal  intelligence).  Kecakapan
memahami  dan  merespon  serta  berinteraksi  dengan  orang lain  secara
efektif  (guru,  konselor,  pekerja  sosial,  aktor,  pimpinan  masyarakat,
politikus)
7)  Kecerdasan  intrapersonal  (intrapersonal  intelligence).  Kecakapan
mengenali  dan  memahami  diri  serta  menata  diri  sendiri secara  efektif
(agamawan, psikolog, psikiater, filsuf).
8)  Kecerdasan  naturalis  adalah  kecakapan  manusia  untuk  mengenali
tanaman, hewan dan bagian lain dari alam semesta (petani, ahli botani,
arkeolog, antropolog, ahli ekologi, ahli tanah,ataupecinta lingkungan).
Konsep  kecerdasan  majemuk  bukanlah  hal  baru,  ahli-ahli  lain
menyebutnya  sebagai  bakat  atau  aptitude.   Dalam  pandangan  Gardner
tidak  ada  manusia  bodoh,  terutama  jika  individu  diberikan  rangsangan
yang tepat. Setiap peserta didik memilikitingkat kecerdasan yang berbedabeda   dari  8  kecerdasan majemuk. Setiap  kecerdasan  akanmenjadi suatu
kemampuan  yang  luar  biasa  jika  lingkungan  (orangtua dan  guru)
memberikan rangsangan yang tepat.
c.  Bakat
Bakat  merupakan  kecakapan  dasar  atau  suatu  potensi  yang  merupakan
pembawaan  untuk  memperoleh  suatu  pengetahuan  atau  keterampilan
pada  bidang  tertentu.  Setiap  individu  memiliki  bakat  hanya  berbeda  baik
dalam derajat maupun jenisnya. Bakat dapat dikelompokkan menjadi bakat
Modul Pelatihan SD Kelas Tinggi
23
bilangan,  bakat  bahasa,  bakat  tilikan  ruang,  tilikan  hubungan  sosial,  dan
bakat gerak motoris (Makmun, 2009:55). Pembagian jenis bakat mungkin
dikaitkan dengan bidang studi atau bakat sekolah (scholastic aptitude) atau
bidang  pekerjaan  (vocational  aptitude). Bakat  sekolah  berkaitan  dengan
kemampuan  penguasaan  ilmu,  penguasaan  mata  pelajaran,  seperti  bakat
matematika, bahasa, fisika, sejarah, IPS, olah raga, musik, menggambar dan
keterampilan.  Bakat  pekerjaan  berkaitan  dengan  penguasaan  bidang
pekerjaan seperti bidang teknik, pertanian, dan ekonomi.
d.  Kreativitas
Kreativitas memegang peranan penting dalam kehidupan manusia. Dengan
kreativitas individu dapat mencapai keberhasilan dan kebahagiaan. Orang
kreatif  adalah  orang  yang  unggul,  mereka  terus  belajar,  dan  membuat
kreasi. Setiap orang memiliki potensi kreatif meskipun dalam derajat yang
berbeda  (DePorter,  2001:293).  Kreativitas  mengarah  ke  penciptaan
sesuatu yang baru, berbeda, unik, baik itu berbentuklisan, tulisan, maupun
konkret atau abstrak. Kreativitas timbul dari pemikiran divergen. Berpikir
divergen mempertimbangkan beberapa jawaban yang mungkin ada untuk
suatu  masalah  (Hurlock,  2013:5).  Sedangkan  De  Bono  (1991:8)
menyebutnya berpikir lateral, pola berpikir lateralselalu berkaitan dengan
ide-ide baru sehingga nampak erat kaitannya dengan pola berpikir kreatif.
a)  Hubungan Kreativitas dengan Kecerdasan
Menurut  Hurlock  (2013:4-5)  tidak  selamanya  orang  yang  kreatif
memiliki inteligensi yang tinggi. Kadang-kadang ditemukan orang yang
memiliki  bakat  kreatifnya  tinggi  tetapi  tingkat  kecerdasannya  rendah,
dan  tidak  semua  orang  yang  tingkat  kecerdasannya  tinggi  adalah
pencipta.  Kreativitas  dan  kecerdasan  akan  berjalan  seiring  apabila
faktor  lingkungan  dan  dalam  diri  individu  tidak  mengganggu
perkembangan  kreativitas.  Apabila  tidak  ada  hambatan yang
mengganggu  perkembangan  kreativitas,  maka  semakin  cerdas  anak
semakin dapat ia menjadi kreatif.
Kegiatan Pembelajaran 2
24
b)  Kondisi yang Meningkatkan Kreativitas
Kreativitas  itu  mengutamakan  proses  bukan  hasil,  berkembang  dalam
iklim  yang  demokratis  dan  permisif,  serta  diperlukan  sarana  dan
prasarana untuk mengembangkannya. Seperti halnya potensi yang lain
bakat  kreatif  dikembangkan  melalui  interaksinya  dengan  lingkungan
Hurlock  (2013:11)  menyatakan  terdapat  beberapa  kondisi  yang  dapat
meningkatkan kreativitas, seperti berikut ini.

 Waktu.Beri  kesempatan  kepada  anak  untuk  memiliki  waktu  bebas
untuk menemukan ide-ide dan mempraktekkan idenya.

 Kesempatan.  Berikan  waktu  dan  kesempatan  menyendiri  untuk
mengembangkan kehidupan imajinatif yang kaya, bebasdari tekanan
kelompok sosial.

 Dorongan.  Berikan  dorongan  untuk  kreatif  meskipun  prestasinya
tidak  sesuai  dengan  standar  orang  dewasa,  jangan  diejek  atau
dikritik

 Sarana.  Sedakan  sarana  yang  merupakan  hal  penting  untuk
merangsang dorongan eksperimen dan eksplorasi.

 Lingkungan.  Berikan  lingkungan  rumah  dan  sekolah  yang
merangsang  kreativitas  anak.  Bimbinglah  untuk  menggunakan
sarana yang akan mendorong kreativitas dan berikan sedini mungkin
sejak anak masih bayi dan lanjutkan hingga masa sekolah

 Percaya  diri.  Bangun  hubungan  orangtua  dan  anak  yang  tidak
posesif, agar memberikan rasa percaya diri dan mandiri.

 Cara mendidik. Didiklah anak secara demokratis dan permisif baik di
rumah dan di sekolah akan meningkatkan kreativitas.

 Pengetahuan.  Kreativitas  tidak  muncul  dalam  kehampaan.  Berikan
kesempatan  untuk  memperoleh  pengetahuan.  Semakin  banyak
pengetahuan  yang  dapat  diperoleh  anak,  semakin  baik  dasar  untuk
mencapai  hasil  yang  kreatif.  Pulaski  mengatakan,  “Anak-anak  harus
berisi agar dapat berfantasi”.
c)  Karakteristik Kreativitas
Beberapa  ahli  psikologi  mengemukakan  karakteristik  kreativitas
berdasarkan  hasil  studi  terhadap  kreativitas.  Menurut Munandar  (Ali,
Modul Pelatihan SD Kelas Tinggi
25
2014:52)  ciri-ciri  kreativitas  antara  lain  sebagai  berikut:  (1)  senang
mencari pengalaman baru; (2) memiliki keasyikan dalam mengerjakan
tugas-tugas sulit; (3) memiliki inisiatif; (4) sangat tekun; (4) cenderung
bersikap  kritis  terhadap  orang  lain;  (6)  berani  menyatakan  pendapat
dan  keyakinannya;  (7)  selalu  ingin  tahu;  (8)  peka  atau  perasa;  (9)
enerjik  dan  ulet;  (10)  menyenangi  tugas-tugas  yang  majemuk;  (11)
percaya diri; (12) memiliki rasa humor: (13) memiliki rasa keindahan;
(14) berwawasan masa depan dan penuh imajinasi.
d)  Tahapan Kreativitas
Menurut Wallas (Ali, 2014:51) keberhasilan orang-orang kreatif dalam
mencapai ide, gagasan, pemecahan, cara kerja, dan karya baru biasanya
melewati beberapa tahapan seperti berikut ini.

 Persiapan  meletakan  dasar:mempelajari  latar  belakang masalah,
seluk beluk dan problematiknya. Pada tahapan ini diperlukan minat
dan  antusiasme  untuk  memperoleh  pengetahuan  dan  informasi
sebagai persiapan untuk kreativitas

 Inkubasi:  mengambil  waktu  untuk  meninggalkan  masalah,  istirahat,
santai. Mencari kegiatan yang melepaskan diri dari kesibukan pikiran
mengenai  masalah  yang  sedang  dihadapi.  Pada  tahap  ini  proses
pemecahan masalah diendapkan dalam alam pra sadar.

 Iluminasi:  tahap  ini  disebut  sebagai  tahap  pemahaman,  suatu  tahap
mendapatkan ide, gagasan, pemecahan, penyelesaian, cara kerja, dan
jawaban baru.

 Verifikasi/produksi: menghadapi dan memecahkan masalah-masalah
praktis,  sehubungan  dengan  perwujudan  ide,  gagasan,  pemecahan,
penyelesaian, cara kerja, dan jawaban baru. Pada tahap ini dilakukan
langkah-langkah untuk mewujudkan ide dan gagasan kreatif menjadi
karya kreatif dan inovatif.
Kegiatan Pembelajaran 2
26
Gambar 2.1 Pembelajaran untuk Mengembangkan kreativitas
Sumber: sd-yosef-lht; sdmtamanagung.wordpress.com; vanywulandary31.wordpress.com
Gambar   1  dan  2  aktivitas  yang  memberikan  kesempatan kepada  peserta
didik  menciptakan  satu  karya.  Gambar  3  menunjukkan  siswa  sedang
bereksperimen tentang pesawat sederhana yang memberikan kesempatan
mengetahui berbagai titik berat benda yang dapat menggerakan benda lain
tanpa menyentuh.
e.  Kecerdasan Emosi
Konsep kecerdasan emosi semakin popular dan meluas serta menyadarkan
masyarakat  tentang  pentingnya  kecerdasan  emosi  dalam  mencapai
keberhasilan, hal itu terjadi setelah Goleman menerbitkan buku  Emotional
Intelligence tahun  1995.  Kecerdasan  emosi  memiliki  peran  yang  penting
dalam  pendidikan,  maupun  dunia  kerja  bahkan  ke  semua  bidang
kehidupan  yang  melibatkan  hubungan  antar  manusia.  Menurut  Goleman
(1997:57) setiap orang memiliki kemampuan yang berbeda dalam wilayah
kecerdasan  emosi,  misalnya  beberapa  orang  amat  terampil  dalam
menangani  kecemasan  sendiri  tetapi  sulit  mengatasi  rasa  marah.
Kecerdasan  emosi  dikembangkan  melalui  proses  belajar.  Kecerdasan
emosional  memiliki  lima  wilayah  utama.  Materi  kecerdasan  emosi  akan
dibahas pada materi khusus.
Modul Pelatihan SD Kelas Tinggi
27
f.  KecerdasanSpiritual
Manusia  diciptakan  oleh  Tuhan  Yang  Maha  Esa  dengan  fitrah  sebagai
hambaNya  untuk  beribadah  kepadaNya.  Hal  ini  dibuktikan oleh  hasil
penelitian  ahli  psikologi/syaraf  Michael  Persinger  dan  V.S.Ramachandran
ahli syaraf dari universitas California yang menemukan eksistensi God-Spot
dalam  otak  manusia.  Pada  God-spot  itulah  terdapat  fitrah  manusia  yang
terdalam.Danah  Zohar  dan  Ian  Marshal  adalah  penggagas  pertama
mengenai  konsep  kecerdasan  spiritual  (SQ).  Materi  kecerdasan  spiritual
akan dibahas pada materi khusus(Agustian, 2001: xxxix).
3.  Cara Identifikasi Potensi Peserta Didik
Guru dapat mengidentifikasi kemampuan intelektual atau kecerdasan umum ,
kecerdasan majemuk, bakat peserta didik melalui caraberikut ini.
a.  Pengamatan
Meskipun hasil identifikasi kemampuan intelektual melalui pengamatan ini
hanya bersifat tentatif, tetapi dapat memberi kontribusi kepada guru untuk
melakukan  penyesuaian  yang  memadai  terhadap  kondisi  objektif  peserta
didik.  Menurut  Makmun  (2009:56)  guru  dapat  menandai  peserta  didik
dengan membandingkannya dengan peserta didik lainnya di kelas.
1)  Peserta didik yang cenderung selalu lebih cepat dan  mudah memahami
materi  pelajaran  dan  menyelesaikan  tugasnya,  dibandingkan  dengan
teman-temannya,  lebih  awal  dari  waktu  yang  telah  ditetapkan
(accelerated students).
2)  Peserta  didik  yang cenderung  selalu mencapai hasil  rata-rata saja,  dan
hanya  dapat  menyelesaikan  tugasnya  sesuai  batas  waktu  yang  telah
ditetapkan dibandingkan dengan teman-temannya (average students).
3)  Peserta  didik  cenderung  selalu  memiliki  kesulitan  dalam memahami
materi  pelajaran,  mencapai  hasil  yang  lebih  rendah  dari  temantemannya,  dan  hampir  selalu  tidak  dapat  menyelesaikan  tugasnya
sesuai batas waktu yang telah ditetapkan (slow learners).
Mengidentifikasi  bakat  dan  kecerdasan  majemuk  peserta  didik  dapat
menggunakan cara yang sama dengan identifikasi kemampuan intelektual,
namun  lebih  diarahkan  kepada  bidang  studi  atau  kelompok bidang  studi.
Kegiatan Pembelajaran 2
28
Namun biasanya bakat khusus di suatu bidang studi biasanya baru nampak
jelas pada awal masa remaja.
b.  Analisis  hasil  ulangan  atau  tes,  tugas,  wawancara,  analisis himpunan  data
prestasi  belajar  (nilai  rapor)  sebelumnya,  sikap  perilaku,  dan  hasil
psikotes, dsb.
c.  Cara-cara  identifikasi  tersebut  di  atas  dapat  saling  melengkapi  untuk
mendapatkan  informasi  yang  komprehensif  mengenai  potensi  peserta
didik.  Hal  penting  yang  perlu  mendapat  perhatian  khusus  dan  menjadi
prioritas  untuk  diidentifikasi  adalah  peserta  didik  prestasinya  sering  di
bawah KKM, yang lambat belajar, serta tingkat kreativitasnya rendah.
4.  Uji Kreativitas
Untuk mengidentifikasi kreativitas dapat menggunakan  cara: 1) pengamatan,
yaitu mengamati proses ketika anak sedang membuat karya kreatif; 2) analisis
tes  (bila  peserta  didik  diberikan  kebebasan  untuk  memberikan  beberapa
alternatif  jawaban);  3)  Analisis  karya  kreatif  dan  inovatif;  4)   Uji  kreativitas
dari Jordan E. Ayan yaitu dengan uji kaleng.
5.  Implementasi dalam Pembelajaran untuk MengembangkanPotensi
a.  Pahami potensi peserta didik dengan keragamannya.
b.  Terimalah peserta didik dengan segala kelebihan dan kelemahannya.
c.  Ciptakanlah  iklim  belajar  yang  kondusif  untuk  pertumbuhan  dan
pengembangan diri peserta didik melalui interaksi yang berkualitas, yaitu
yang  mampu  memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk
mengembangkan potensinya.
d.  Rancanglah  pembelajaran  yang  sesuai dengan  keragaman potensi  peserta
didik  sehingga  tercapai  prestasi  terbaiknya  sesuai  dengan  potensinya.
berkembang secara optimal.
e.  Bersikaplah  demokratis,  hangat,  bersabahat,  menimbulkan  rasa  senang
dan  rasa  aman,  bersikap  menuntun,  mendorong,  mencoba membantu
memecahkan  masalah,  bersikap  menghindari  kritik  yang negatif  dan
ancaman kepada peserta didik.
Modul Pelatihan SD Kelas Tinggi
29
f.  Bantulah  dan  bimbinglah  peserta  didik  agar  mencapai prestasi  sesuai
dengan  potensinya,  sehingga  tumbuh  kepercayaan  dirinya,  diantaranya
dengan memberikan layanan individual disamping kelompok.
g.  Kembangkanlah  kreativitas  dalam  pembelajaran  antara lain  dengan:  1)
memberikan  kesempatan  berpikir  divergen,  memberikan  beberapa
alternatif   jawaban  dalam  memecahkan  masalah,  memberikan  ide-ide;  2)
pembelajaran  yang  merangsang  rasa  ingin  tahu  misalnya  dengan  model
pembelajaran  diskaveri/inkuiri;  3)  mendorong  pemanfaatan  sarana  dan
prasarana  untuk  berekpserimen  dan  eksplorasi;  4)  mendorong  dan
memberi kesempatan untuk membuat karya kreatif dan inovatif.
D.  Aktivitas Pembelajaran
1.  Kegiatan 1. Potensi Peserta Didik
a.  Tujuan: melalui tugas membaca, diskusi, dan membuat peta pikiran peserta
diharapkan dapat memahami materitentangpotensi peserta didik
b.  Tugas:
1)  Buatlah peta pikiran, bagan, atau bentuk lain agar  mudah mempelajari
ulang  tentang:  a)  jenis-jenis  potensi,  b)  identifikasi  potensi  peserta
didik,  c)  pengembangan  potensi  dan  hal-hal  yang  perlu  diperhatikan
dalam mengembangkan potensi peserta didk.
2)  Bekerjalah dalam kelompok dan presentasikanlah hasil kegiatan.
2.  Kegiatan 2. Kasus dan Alternatif Solusi
a.  Tujuan:  melalui  tugas  pemecahan  kasus,  dikusi  kelompok,  dan  presentasi
hasil kegiatan peserta dapat mengidentifikasi kasus dalam potensi peserta
didik dan menyusun alternatif solusi untuk itu.
b.  Tugas
1)  Iur  pendapat  mengenai  kasus  keragaman  potensi  peserta  didik  yang
terjadi  di  kelas  peserta  diklat  dan  mengkaji  kasus  yang  termasuk
dalam lingkup potensi peserta didik.
2)  Pilih  satu  kasus,  yang  menggambarkan  potensi  peserta  didik  yang
belum  berkembang,  diskusikan  dalam  kelompok,  usulkan  alternaif
solusi  dan  kemungkinan  pelaksanaannya,  dan  presentasikan  hasil
kegiatan.
Kegiatan Pembelajaran 2
30
E.  Latihan/Kasus/Tugas
1.  Menurut Howard Gardner penggagas konsep kecerdasan majemuk, tidak ada
peserta didik yang bodoh, jelaskan?!
2.  Kreativitas sangat penting dalam mencapai keberhasilan atau suatu prestasi,
jelaskan? !
3.  Kerjakanlah  kasus  di  kelas  yang  diasuh  Bu  Aisyah  berikut,  apa  yang  harus
dilakukan  beliau  untuk  mengidentifikasi  kecerdasan  majemuk  dari  anak
asuhnya dan apa yang bisa dilakukan untuk menghantarkan mereka mencapai
prestasi  terbaiknya  sesuai  dengan  kecerdasan  majemuk yang  dimiliki  anak
asuhnya tersebut. Bekerjalah dalam kelompok dan presentasikan hasilnya.
Bu  Aisyah  baru  saja  mengikuti  diklat  pengembangan  kreativitas  dan  sangat
bersemangat  untuk  menerapkannya  terhadap  anak-anak  asuhannya.  Agar
utuh,  tujuan  program  yang  disusunnyatermasuk  mengembangkan  potensi
kemampuan intelektual. Sekolah Bu Aisyah adalah sekolah negeri yang berada
di  pedesaan  dengan  anak-anak  yang  sebagian  berasal  dari  keluarga  kurang
mampu  namun  sangat  mendukung  dan  mudah  diajak  kerja  sama  terhadap
kegiatan sekolah selama tidak banyak dana yang harus disediakan.
4.  Tentukanlah  kasus  pengembangan  potensi  peserta  didik di  kelas  Anda,
identifikasi masalahnya, dan rancang apa yang sebaiknya Anda lakukan!
F.  Umpan Balik dan Tindak Lanjut
Lakukanlah  uji  diri  seperti  pada  pembelajaran  ke-1.  Anda  dianjurkan  banyak
berlatih  mengidentifikasi  potensi  peserta  didik  dari  kasus di  kelas  yang  diasuh.
Sebaiknya  Anda  juga  menambah  pengetahuan  dan  wawasan  terkait  materi
misalnya  kecerdasan  majemuk,  kreativitas,  atau  bakat termasuk  mempelajari
instrumen-instrumen yang digunakan untuk identifikasinya.
G. Kunci Jawaban
1.  Menurut  Gardner  untuk  meraih  sukses,  tidak  hanya  satu kecerdasan  yang
yang  penting,  akan  tetapi  ada  kecerdasan  dalam  spektrum  yang  lebih  luas
yaitu  kecerdasan  majemuk.  Setiap  anak  memiliki  kecenderungan  dari
delapankecerdasan,  tetapi  tiap  individu  memiliki  tingkat  penguasaan  yang
berbeda.  Bila  individu  diberikan  rangsangan  yang  tepat  oleh  orangtua  dan
Modul Pelatihan SD Kelas Tinggi
31
guru, maka setiap kecerdasannya akan menjadi suatu  kemampuan yang luar
biasa.
2.  Orang  kreatif  adalah  orang  yang  unggul,  mereka  terus belajar  dan  membuat
kreasi.  Oleh  karena  memiliki  rasa  ingin  tahu  yang  besar,  tekun  dan  percaya
diri,  selain  orang  itu  kreatif  juga  memiliki  corak  berpikir  divergen  yaitu
mencari cara-cara baru dalam pemecahan masalah.
3.  Berikut adalah beberapa hal yang dapat dilakukan olehBu Aisyah.
a.  Identitifkasi fenomena: SDN di pedesaan, sebagian anak-anak berasal dari
keluarga kurang mampu, sangat mendukung dan mudah diajak kerja sama
selama  tidak  banyak  dana  yang  harus  disediakan.  Program  yang  harus
dikembangkan  Bu  Aisyah  tentu  perlu  mengoptimalkan  kondisi  geografis
pedesaan  dan  dukungan  orangtua  namun  mempertimbangkan  dana  yang
terbatas.  Untuk  menangani  dana  yang  terbatas,  bisa  dipertimbangkan
untuk melakukan subsidi silang dari kontribusi keluarga yang lebih mampu
atau dengan bantuan dana lain yang tersedia di sekolah seperti BOS.
b.  Saat perencanaan: seperti dijelaskan pada pembelajaran ke-1.
a.  Saat  pembelajaran:  1)  melakukan  pengamatan  berbagai respon,  proses,
dan  hasil  peserta  didik  dalam  melaksanakan  berbagai  tugas  dalam  hal
kemampuan  intelektual  dan  kreativitas;  2)  menganalisis  data  yang
diperoleh untuk mengetahui karakteristik masing-masing peserta didik; 3)
membangun pemahaman peserta didik bahwa semua orang itu pandai tapi
di  bidang  yang  berbeda,  masing-masing  mempunyai  kelebihan  dan
kelemahan  karenanya  punya  kesempatan  yang  untuk  mampu
menghasilkan atau menciptakan sesuatu 4) mendorong siswa untuk berani
mencoba;  5)  menggunakan  sistem  bintang  untuk  semua  pencapaian
peserta  didik  pada  banyak  kegiatan/  tugas,  untuk  membangun
kepercayaan  diri  bahwa  semua  orang  juara/  pandai,  6) menggunakan
metode  pembelajaran  yang  variatif  dan  kondusif  untuk  meningkatkan
kemampuan  intelektual  dan  kreativitas,  mis.  pembelajaran  berbasis
proyek;  7)  memberi  tugas  yang  memacu  meningkatkan  kemampuan
intelektual dan kreativitas; 8) untuk materi yang memungkinkan, memberi
pilihan  bentuk  tugas  atau  hasil  sesuai  dengan  minat dan  kreativitas
Kegiatan Pembelajaran 2
32
mereka;  9)  menjadikan  tutor  sebaya  saat  materi  yang  dibahas  adalah
kekuatan  mereka  sesuai  dengan  kecerdasan  masing-masing;  10)  saat
pembelajaran  berbasis  proyek,  jika  memungkinkan  isu yang  diangkat
adalah yang dapat mengembangkan berbagai jenis kecerdasan; 11) rincian
apa  yang  bisa  dilakukan  untuk  mengembangkan  setiap  kecerdasan
majemuk bisa dipelajari melalui karakteristik masing-masing kecerdasan.
c.  Di  luar  pembelajaran,  guru  dapat:  1)  memberi  kesempatan  dan  memberi
bimbingan  mengikuti  berbagai  lomba  dengan  memperhatikan  delapan
keragaman  kecerdasan;  2)  jika  diperlukan  dan  memungkinkan  memberi
pendamping ahli agar lebih siap berlomba;
d.  Bekerja  sama  dengan  orangtua:  1)  memfasilitasi  orangtua  cara
mengembangkan  kecerdasan  majemuk  putera/i  nya,  2)  agar
memperhatikan  dan  memfasilitasi  perkembangan  putera/i  mereka;  3)
bertukar  informasi  terkait  perkembangan  kecerdasan  majemuk  peserta
didik;  3)  berbagi  informasi  tentang  perkembangan  peserta  didik  dengan
orangtua
e.  Bekerja  sama  dengan  berbagai  pihak:  1)  menyelenggarakan  berbagai
lomba  untuk  mengembangkan  kecerdasan  majemuk  peserta didik,  baik
tingkat sekolah maupun di tingkat yang lebih luas.
4.  Jawaban sangat variatif tergantung kasus yang diangkat.
33
Kegiatan Pembelajaran 3:
Perkembangan Fisik dan Motorik
Untuk  mendapatkan  gambaran  yang  utuh  mengenai  karakteristik  peserta  diidik,
maka di samping memahami perkembangan aspek psikologis juga harus memahami
perkembangan  aspek  fisik  peserta  didik.  Perkembangan fisik  sangat  penting
dipelajari,  karena  akan  mempengaruhi  perilaku  anak-anak  sehari-hari.  Pengaruh
perkembangan  fisik  secara  langsung  menentukan  keterampilan  anak  dalam
bergerak,  sedangkan  secara  tidak  langsung,  pertumbuhan  dan  perkembangan  fisik
akan mempengaruhi anak dalam memandang dirinya sendiridan memandang orang
lain. Hal ini akan tercermin dari pola penyesuaian diri anak secara umum.
A. Tujuan
Setelah melaksanakan pembelajaran, peserta diklat diharapkan dapat memahami
ciri-ciri perkembangan fisik anak dan ciri-ciri anak yang sehat secara fisik serta
mengidentifikasi  kondisi  kesehatan  fisik  peserta  didik dan  menentukan
pembelajaran yang memfasilitasi peserta didik yang memiliki karakteristik fisik
tertentu.
B. Indikator Pencapaian Kompetensi
1.  Mendeskripsikan ciri-ciri perkembangan fisik anak-anak
2.  Mendeskripsikan ciri-ciri anak-anak yang sehat secara fisik
3.  Mengidentifikasi kondisi kesehatan fisik peserta didik
4.  Menentukan kegiatan pembelajaran yang memfasilitasipeserta didik dengan
kesehatan fisik yang khas atau kurang sesuai.
C.  Uraian Materi
Pemahaman pendidik terhadap kondisi fisik peserta didik  tingkat sekolah dasar
(SD) sangat penting, karena dalam pembelajaran tidak  hanya melibatkan proses
mental  saja,  tetapi  juga  melibatkan  kegiatan  fisik. Selain  sebagai  pendukung
pembelajaran,  kegiatan  fisik  juga  berperan  untuk  memperoleh  keterampilanketerampilan  tertentu.  Perkembangan  fisik  juga  berpengaruh  kepada
perkembangan aspek intelektual, emosional, sosial, moral, dan kepribadian.
Kegiatan Pembelajaran 3
34
1.  Perkembangan Fisik
Pertumbuhan  fisik  pada  akhir  masa  kanak-kanak  atau  usia  sekolah  dasar
merupakan  periode  pertumbuhan  yang  lambat  dan  relatif  seragam  sampai
terjadi  perubahan-perubahan  pubertas.  Pertumbuhan  fisik  mengikuti  pola
yang dapat diramalkan walaupun terjadi beberapa perbedaan. Bentuk tubuh
mempengaruhi  tinggi  dan  berat  badan  pada  akhir  masa  kanak-kanak.  Anak
yang memiliki bentuk tubuh ektomorfik yang tubuhnyapanjang dan langsing,
dapat  diharapkan  tidak  seberat  anak  yang  mesomorfik  yang  memiliki  tubuh
berat.  Sedangkan  anak  yang  bertubuh  mesomorfik  tumbuh   lebih  cepat
daripada  anak  yang  ektomorfik  atau  endomorfik,  dan  lebih  cepat  mencapai
pubertas.
Gambar 3.1 Tipe-tipe Tubuh Anak-anak
Sumber: Hurlock,2003:111
2.  Perkembangan Keterampilan Motorik
Semakin  matangnya  perkembangan  sistem  syaraf  otak  yang  mengatur  otot
memungkinkan  berkembangnya  keterampilan  motorik  anak.  Keterampilan
motorik terdiri dari dua, yaitu a) keterampilan motorik kasar seperti berjalan,
berlari, melompat, naik turun tangga, dan b) keterampilan motorik halus atau
keterampilan  memanipulasi  seperti,  menulis,  menggambar,  memotong,
melempar, dan menangkap bola, serta memainkan benda-benda atau alat-alat
mainan.
Modul Pelatihan SD Kelas Tinggi
35
Perkembangan keterampilan motorik merupakan faktor  yang sangat penting
bagi perkembangan pribadi secara keseluruhan. Menurut Hurlock (2013:150)
perkembangan  motorik  memberikan  sumbangan  kepada  penyesuaian  sosial
dan pribadi anak, diantaranya sebagai berikut ini.
a.  Dapat menghibur dirinya sendiri dan mendapatkan perasaan senang.
b.  Anak  dapat  bergerak  bebas  dan  mandiri.  Kondisi  ini  akan mendukung
perkembangan rasa percaya diri.
c.  Anak  dapat  menyesuaikan  diri  dengan  lingkungan  sekolah.  Anak  TK  atau
usia kelas awal SD, sudah dapat dilatih menulis, menggambar, melukis, dan
baris berbaris.
d.  Perkembangan  motorik  yang  normal  memungkinkan  anak  dapat  bergaul
atau  bermain  dengan  teman  sebayanya.  Anak  yang  tidak normal  akan
mendapatkan  hambatan  dalam  bermain  atau  bergaul  dengan teman
sebayanya,  selain  itu  anak  akan  terkucilkan  atau  menjadi  anak  fringer
(terpinggirkan).
e.  Perkembangan  keterampilan  motorik  sangat  penting  bagi  perkembangan
kosep diriatau kepribadian anak.
Salah  satu  tugas  perkembangan  pada  akhir  masa  kanak-kanak  adalah
mempelajari  keterampilan  fisik  yang  diperlukan  untuk permainan  dan
kegiatan  fisik.  Keterampilan  bermain  pada  anak-anak  laki-laki  adalah  yang
melibatkan  otot-otot  yang  lebih  kasar,  seperti  melempar  bola,  menendang
bola,  dan  melakukan  lompat  jauh.  Sedangkan  anak-anak perempuan   lebih
banyak pada keterampilan yang melibatkan otot-otot yang lebih halus, seperti
melukis, menjahit, dan menganyam.
Menurut  Hurlock  (2003:  151)  berikut  adalah  kategori  keterampilan  akhir
masa kanak-kanak.
a.  Keterampilan  menolong  diri  sendiri.  Anak  yangmemiliki fisik  yang  sesuai
dengan tugas perkembangan harus lebih mandiri dalam hal makan, mandi,
dan  berpakaian,  serta  dapat  melakukannya  hampir  seterampil  orang
dewasa.
b.  Keterampilan  dalam  menolong  orang  lain.  Keterampilan yang  berkaitan
dengan  membantu  pekerjaan:  1)  di  rumah  (merapihkan  tempat  tidur,
Kegiatan Pembelajaran 3
36
menyapu dsb.); 2) di sekolah (membersihkan papan tulis, dsb.); serta 3) di
dalam kelompok bermain (menolong membuat rumah-rumahan dsb.).
c.  Keterampilan  Sekolah.  Anak  belajar  berbagai  keterampilan  yang
diperlukan  untuk  menulis,  menggambar,  melukis,  membentuk  tanah  liat,
menari,  mewarnai,  menjahit,  memasak,  dan  pekerjaan  tangan  dengan
menggunakan kayu.
d.  Keterampilan Bermain. Anak yang memiliki fisik yangsesuai dengan tugas
perkembangan  belajar  berbagai  keterampilan  seperti  melempar  dan
menangkap bola, naik sepeda, sepatu roda, dan berenang.
3. Karakteristik Perkembangan Fisik dan Motorik Usia SD
Pertumbuhan fisik pada usia sekolah dasar menunjukkan pertumbuhan berat
badan  lebih  banyak  daripada  pertumbuhan  tinggi  badan.  Terjadinya
pertumbuhan  berat  badan  anak  pada  masa  usia  sekolah dasar  terutama
karena bertambahnya ukuran sistem rangka dan otot, serta ukuran beberapa
bagian  tubuh.  Pada  masa  ini  berangsur-angsur  terjadi pertambahan  massa
dan kekuatan otot-otot dan berkurangnya lemak bayi.  Dengan bertambahnya
berat  badan  dan  kekuatan  otot,  maka   perkembangan  psikomotor  pada  usia
sekolah  lebih  halus,  lebih  sempurna,  dan  terkoordinasi  dengan  baik.  Mereka
sudah  mampu  mengendalikan  dan  mengkoordinasikan  gerakan  anggota
badannya  seperti  tangan  dan  kaki,  serta  semakin  mampu menjaga
keseimbangan  badannya.  Penguasaan  badan  semakin  berkembang  pesat
dalam  melakukan  gerakan  membungkuk,  berbagai  gerakan senam,  serta
kegiatan olahraga.
Menurut Santrock (Desmita, 2014:80) perkembangan motorik pada anak usia
sekolah dasar adalah sebagai berikut:
1)  Mulai usia 6 tahun sudah berkembang koordinasi antara mata dan tangan
(visio  motoric)  yang  dibutuhkan  untuk  membidik,  menyepak,  melempar,
dan menangkap.
2)  Usia  7  tahun,  tangan  anak  semakin  kuat  dan  anak  lebih  menyukai
menggunakan pensil daripada krayon untuk melukis.
3)  Usia  8  sampai  10  tahun,  anak  dapat  menggunakan  tangan  secara  bebas,
mudah,  dan  tepat.  Koordinasi  motorik  halus  berkembang,  sehingga   anak
dapat menulis dengan baik, ukuran huruf menjadi lebih kecil dan rata.
Modul Pelatihan SD Kelas Tinggi
37
4)  Usia  10  sampai  12  tahun,  anak-anak  mulai  memiliki  keterampilanketerampilan manipulatif menyerupai kemampuan orangdewasa. Mereka
mulai  menampilkan  gerakan-gerakan  kompleks,  rumit,  dan  cepat  yang
diperlukan  untuk  menghasilkan  karya  kerajinan  yang  berkualitas  atau
memainkan alat musik tertentu.
4. Pengaruh Perkembangan Fisik terhadap Perilaku Peserta Didik
Menurut Makmun (2009:95) normalitas dan kondisi fisik seorang anak akan
mempengaruhi kepribadiannya, terutama yang bekaitandengan masalah citra
tubuh  (body  –image),  konsep  diri,  dan  rasa  harga  dirinya.  Selain  itu  terlalu
cepat  atau  keterlambatan  dalam  mencapai  kematangan  pertumbuhan  fisik
dan kesehatan peserta didik juga akan menimbulkan permasalahan terhadap
sikap  dan  perilaku  peserta  didik  pada  umumnya,  dan  khususnya  pada
kegiatan belajar.
Perubahan  fisik  berpengaruh  terhadap  sikap  dan  perilaku  peserta  didik,
terutama  dalam  memandang  dirinya  sendiri  dan  orang  lain.  Perubahan  fisik
akan  berpengaruh  terhadap  konsep  diri  peserta  didik.  Timbulnya  kesadaran
dalam  diri  peserta  didik  terhadap  tubuhnya,  tubuhnya  terlalu  gemuk  atau
terlalu  tinggi,  terlalu  kecil  atau  terlalu  pendek  dibandingkan  dengan  temanteman  sekelasnya.  Hal  tersebut  akan  mempengaruhi  pola  sikap  dan
perilakunya, baik ketika berada di dalam kelas maupundi luar kelas.
Sikap  dan  perilakunya  tergantung  kepada  konsep  diri  anak  itu  positif  atau
negatif.  Bila  peserta  didik  memiliki  konsep  yang  negatif  terhadap  tubuhnya,
misalnya  anak  terlalu  gemuk   menyadari  bahwa  dirinya  tidak  mampu
mengkuti  permainan  yang  dilakukan  oleh  teman-temannya,  di  pihak  lain
teman-temannya  akan  menganggap  anak  gendut  terlalu  lamban,  sehingga
jarang  diajak  bermain.  Maka  timbul  perasaan  tidak  mampu  dan  perasaan
bernasib  buruk.  Hal  ini  akan  mempengaruhi  terhadap  perkembangan
kepribadiannya.  Oleh  karena  itu  guru  seyogyanya  memperhatikan  peserta
didik tersebut, untuk membantunya agar memiliki konsep diri yang positif
Kegiatan Pembelajaran 3
38
5. Faktor yang Mempengaruhi Perkembangan Fisik
Menurut  Hurlock  (2003:148)  pertumbuhan  dan  perkembangan  fisik  anak
dipengaruhi oleh beberapa faktor, diantaranya sebagai berikut ini.
1.  Kesehatan  dan  gizi  merupakan  faktor  yang  sangat  penting  bagi
pertumbuhan  dan  perkembangan  fisik  anak.  Anak  yang  mendapatkan
imunisasi cenderung tumbuh menjadi lebih besar dibandingkan anak yang
tidak mendapat imunisasi.
2.  Ketegangan  emosional  mempengaruhi  pertumbuhan  fisik.  Anak  yang
tenang  cenderung  tumbuh  lebih  cepat  daripada  anak  yang mengalami
gangguan  emosi,  walaupun  sebenarnya  gangguan  emosional  lebih
berpengaruh kepada berat badan daripada tinggi badan.
3.  Kecerdasan,  anak   yang  cerdas  cenderung  lebih  tinggi dan  lebih  besar
daripada  anak  tingkat  kecerdasannya  rata-rata  atau  di  bawah  rata-rata.
Laycock dan Caylor (Hurlock, 1980:148) mengemukakan bahwa anak yang
berbakat  mungkin  berasal  dari  semua  anak  yang  tumbuh lebih  besar
karena memiliki perawatan kesehatan dan gizi yang lebih baik.
4.  Bentuk  tubuh  akan  mempengaruhi  pertumbuhan  fisik  pada  masa  akhir
kanak-kanak.  Anak  yang  memiliki  tubuh  ektomorfik,  dapat  diramalkan
tidak  seberat  anak  yang  mesomorfik.  .Anak  yang  mesomorfik  cenderung
tumbuh  lebih  cepat  dibandingkan  anak  ektomorfik  dan  endomorfik,  dan
lebih cepat menjadi pubertas.
5.  Jenis  Kelamin.  Pengaruh  perbedaan  jenis  kelamin  terhadap  pertumbuhan
fisik  pada  masa  akhir  kanak-kanak  tidak  menonjol.  Pengaruh  itu  baru
tampak  jelas  ketika  anak  memasuki  masa  pubertas.  Pertumbuhan  fisik
anak wanita lebih cepat daripada anak laki-laki.
6. Identifikasi Perkembangan Fisik Peserta Didik
Identifikasi  kondisi  dan  kesehatan  fisik  peserta  didik  dalam  pembelajaran
yang  bisa  dilakukan  guru,  antara  lain  melalui  pengamatan,  wawancara,
angket,  tes  (lisan  tulis  dan  tindakan),  studi  dokumentasi,  angket  atau
inventori, seperti telah dijelaskan di materi perkembangan peserta didik.
Modul Pelatihan SD Kelas Tinggi
39
7. Implementasi dalam Pembelajaran
Dalam pembelajaran kegiatan fisik memiliki arti yang penting, selain sebagai
pendukung kegiatan belajar juga berperan untuk memperoleh keterampilanketerampilan  tertentu,  serta   berpengaruh  kepada  perkembangan  aspek
intelektual,  emosional,  sosial,  moral  dan  kepribadian.  Berikut  adalah  yang
dapat dilakukan guru.
a.  Identifikasi  keadaan  fisik  dan  kesehatan  peserta  didik,  prioritaskan
peserta  didik  yang  diduga  memiliki  kondisi  fisik  dan  kesehatan  yang
kurang baik.
b.  Miliki  data  kondisi  fisik  dan  kesehatan  setiap  peserta  didik  yang  diasuh.
Adakah yang memiliki penyakit kronis, penyakit bawaan, gangguan panca
indera, kecacatan, dsb.
c.  Setiap  awal  pembelajaran,  perhatikan  dan  tanyakan  kesehatan  peserta
didik.
d.  Bimbinglah  dan  latihlah  peserta  didik  kelas  awal  yang motorik  halusnya
belum  baik,  terutama  keterampilan  menulis.  Untuk  peserta  didik  di  kelas
tinggi dalam motorik kasar dan penguasaan keseimbangan tubuh.
e.  Berikan  perhatian  khusus  (bukan  perlakukan  istimewa)  kepada  peserta
didik  yang  mengalami  gangguan  panca  indera,  seperti  gangguan
penglihatan agar ditempatkan di kursi paling depan.
f.  Berempatilah  dan  berikan  perhatian  khsusus  kepada  peserta  didik  yang
memiliki  tubuh  kurang  normal,  seperti  cacat  fisik,  terlalu  kecil,  terlalu
gemuk  supaya  tidak  berpengaruh  negatif  kepada  perkembangan
keperibadiannya. Berikan pengertian kepada teman-temannya untuk tidak
mengejeknya.  Beri  perlakukan  khusus  dengan  memberikan  tugas  yang
sesuai  dengan  kondisi  fisiknya,  jangan  memberikan  tugas  di  luar
kemampuan fisiknya.
g.  Lakukanlah  pembelajaran  yang  memfasilitasi  pembiasaan  sikap  hidup
sehat dan pengembangan keterampilan psikomotorik.
h.  Bekerja samalah dengan rekan sejawat dan orangtua peserta didik.
i.  Bekerja samalah dengan tenaga ahli (dokter dan psikolog) bila ada peserta
didik  yang  memerlukan  penanganan  khusus,  misalnya  penderita
thalasemia,   gangguan  konsentrasi,  atau  hiperaktif.  Dengan  begitu  guru
Kegiatan Pembelajaran 3
40
memahami bagaimana memberikan perlakukan yang tepatkepada peserta
didik.
Gambar 3.2 Pembelajaran untuk Perkembangan Fisik danMotorik
Sumber: Joglosemar.com ;m.solopos.com
D.  Aktivitas Pembelajaran
1.  Kegiatan 1. Perkembangan Fisik dan MotorikPeserta Didik
a.  Tujuan: melalui tugas membaca, diskusi, dan membuat peta pikiran peserta
diharapkan  dapat  memahami  materi  perkembangan  fisik  dan  motorik
peserta didik
b.  Tugas:
1)  Buatlah peta pikiran, bagan, atau bentuk lain agar  mudah mempelajari
ulang  tentang:  a)  Perkembangan  aspek  fisik,  b)  Perkembangan
keterampilan  motorik,  c)  pengaruh  perkembangan  fisik  terhadap
perilaku, d) faktor yang mempengaruhi perkembangan fisik.
2)  Bekerjalah dalam kelompok dan presentasikanlah hasil kegiatan.
2.  Kegiatan 2. Kasus dan Alternatif Solusi
a.  Tujuan:  melalui  tugas  pemecahan  kasus,  dikusi  kelompok,  dan  presentasi
hasil kegiatan peserta dapat mengidentifikasi kasus dalam perkembangan
fisik dan motorik peserta didik dan menyusun alternatifsolusi untuk itu.
b.  Tugas
1)  Curah  pendapat  mengenai  kasus  perkembangan  fisik  dan  motorik
peserta  didik  yang  terjadi  di  kelas  peserta  diklat  dan  mengkaji  kasus
yang termasuk dalam lingkup perkembangan fisik dan motorik peserta
didik.
Modul Pelatihan SD Kelas Tinggi
41
2)  Pilih  satu  kasus,  diskusikan  dalam  kelompok,  usulkan alternatif  untuk
membantu kasus tersebutdan presentasikan hasil kegiatan.
E.  Latihan/Kasus/Tugas
1.  Kondisi  fisik  atau  perubahan  fisik  berpengaruh  terhadap  sikap  dan  perilaku
peserta didik. Jelaskan bagaimana kondisi fisik berpengaruh terhadap konsep
diri anak?
2.  Perkembangan  motorik  penting  dipahami  oleh  guru  karena  memiliki  fungsi
penyesuaian sosial dan pribadi peserta didik, jelaskan?
3.  Kerjakanlah  kasus  berikut,  identifikasi  fenomena  dan  masalahnya,  serta
usulkan  alternatif  solusi  untuk  itu.  Bekerjalah  dalam  kelompok  dan
presentasikan hasilnya.
Pak  Salman  adalah  guru  kelas  4  SD  sedang  berupaya  untuk  merancang
pembelajaran yang dapat memfasilitasi beberapa peserta didik yang memiliki
gangguan dalam penglihatan dan seorang penderita thalassemia. Peserta didik
yang  mengalami  gangguan  penglihatan  sudah  mengunakan kaca  mata  dan
sering  mendekati  papan  tulis  saat  acuan  kegiatan  ditulis  di  papan  tulis.
Thalasemia  adalah  penyakit  yang  termasuk  berat,  dan  gejala  yang  menjadi
kendala  bagi  pembelajar  adalah  mereka  lebih  cepat  lelah  sementara  peserta
didik  seusianya  dalam  masa  yang  sangat  aktif  sehingga  saat  istirahat
cenderung  sedikit  teman  yang  menemai  bahkan  kadang  hanya  ditemani
teman  sebangku.  Saat  mereka  perlu  terapi  atau  kondisi  fisik  sedang  turun
kadang-kadang perlu beristirahat dan tidak bisa mengikuti pembelajaran.
4.  Tentukanlah kasus perkembangan fisik dan motorik peserta didik yang terjadi
di kelas Anda, identifikasi masalahnya, dan rancang apayang sebaiknya Anda
lakukan sebagai solusi!
F.  Umpan Balik dan Tindak Lanjut
Lakukan  uji  diri  seperti  yang  dijelaskan  pada  pembelajaran  ke-1.  Anda
dianjurkan  untuk  banyak  berlatih  dengan menggunakan  kasus  kelas  yang  Anda
ampu  sebagai  subjek  latihan.  Untuk  menambah  pengetahuan  dan  wawasan
sebaiknya mempelajari pengembangan aspek-aspek yangberpengaruh terhadap
kepribadian khususnya yang berkaitan dengan masalah  imej fisik (body-image),
konsep diri (selfconcept), self-esteem, dan harga diri. Identifikasi dan penanganan
kematangan  pertumbuhan  fisik  dan  kesehatan  yang  terlalu  cepat  atau  lambat
Kegiatan Pembelajaran 3
42
juga  perlu  diperdalam  agar  bisa  ditangani  dengan  tepat sehingga  tidak  sampai
menimbulkan permasalahan terhadap sikap, perilaku, dan pembelajaran.
G. Kunci Jawaban
1.  Anak  menyadari  bahwa  dirinya  memiliki  tubuh  yang  tidak ideal  misalnya
terlalu  gemuk  sehingga  tidak  mampu  mengkuti  permainan  yang  dilakukan
oleh teman-temannya, di pihak lain teman-temannya akan menganggap anak
gendut  terlalu  lamban,  sehingga  jarang  diajak  bermain.  Penilaian  temantemannya terhadap diri anak akan mempengaruhi pembentukan konsep diri
anak.
2.  Melalui  keterampilan  motorik,  anak  dapat  menyesuaikan  diri  dengan
lingkungan  sekolah.  Anak  usia  kelas  awal  SD,  sudah  dapat  dilatih  menulis,
menggambar,  melukis,  dan  baris  berbaris.  Melalui  perkembangan  motorik
yang normal memungkinkan anak dapat bergaul atau bermain dengan teman
sebayanya, sedangkan anak yang tidak normal akan menghambat anak dalam
bermain  atau  bergaul  dengan  teman  sebayanya,  selain  itu  anak  akan
terkucilkan .
3.  Berikut adalah beberapa hal yang dapat dilakukan Pak Salman.
a.  Identifikasi  fenomena  dan  masalah:  dari  informasi  di  muka,  anak  asuh
didik Pak Salman:
1)  mengunakan  kaca  mata,  dan  sering  mendekati  papan  tulis  untuk
membaca  tulisan  di  papan  tulis.  Masalah  anak  ini  adalah  gangguan
penglihatan.
2)  penderita  thalasemia,  cepat  lelah,  saat  istirahat  sedikit  teman  yang
menemai  kadang  hanya  ditemani  teman  sebangku,  saat  terapi  atau
kondisi  fisik  sedang  turun  tidak  masuk  sekolah.  Masalah  anak  ini
kesehatannya kurang prima sehingga tidak bisa mengikuti kegiatan baik
pembelajaran maupun diluar pembelajaran.
b.  Saat perencanaan: lakukan seperti dijelaskan pada pembelajaran ke-1.
c.  Saat  pembelajaran,  peserta  didik  yang  memiliki  kendala:  1)  duduk  di
bangku  deretan  depan  atau  dekat  guru  sehingga  guru  mudah  memantau
dan memberi bantuan; 2) diberi perhatian lebih, pendampingan guru lebih
intensif; 3) meminta teman di sekitar tempat duduk untuk membantu, mis.
Modul Pelatihan SD Kelas Tinggi
43
membacakan tulisan di papan tulis atau mengulang apayang disampaikan
guru;  4)  menggunakan  tulisan  yang  lebih  besar  di  papan  tulis;  5)
menggunakan  media,  misalnya  poster  dan  lebih  banyak  menggunakan
simbol agar lebih komunikatif, LK, atau jika memungkinkan menggunakan
multi  media  projector  (MMP);  6)  menggunakan  pembelajaran  PAKEM
sekaligus  memperhitungkan  agar  penderita  thalassemia bisa  mengikuti,
paling  tidak  bisa  berpartisipasi  sesuai  kondisi  ybs.7)  membangun  sikap
empati;  8)  menjelaskan  pada  pembelajaran  yang  sesuai,  pola  hidup  sehat
dan  cara  belajar  yang  sehat  sehingga  mengurangi  resiko  terganggunya
penglihatan dan menjaga kesehatan termasuk penderitathalassemia.
d.  Di luar pembelajaran: 1) memberi waktu lebih untuk menyelesaikan target
kurikulum  dengan  memberi  pembelajaran  tambahan  bagi  penderita
thalassemia  karena  harus  sering  ijin  saat  kondisi  fisik  sedang  turun,  2)
meminta  teman-temannya  untuk  empati  sehingga  saat  waktu  istirahat
penderita  thalassemia  tidak  pernah  kekurangan  teman  atau  jika
memungkinkan  di  sekitar  kelas  disediakan  permainan  yang  tidak
melelahkan.
e.  Bekerja  sama  dengan  orangtua,  agar:  1)  agar  mendampingi  penderita
thalassemia untuk menyelesaikan tugas sehingga tidakterlalu melelahkan;
2)  berbagi  informasi  dengan  orangtua  mengenai  perkembangan
pencapaian  peserta  didik  dan  meminta  untuk  terus  mendukung  peserta
didik  agar  tetap  giat  belajar  sekalipun  dalam  kecepatan  yang  berbeda
dengan  teman-temannya;  3)  meminta  orangtua  agar  menginformasikan
kondisi  penderita  thalassemia  agar  sekolah  bisa  menyesuaikan  kegiatan
sehingga  pencapaian  target  kurikulum  tidak  terlalu  jauh  tetinggal;  4)
meminta  orangtua  peserta  didik  yang  berkacamata  untuk  menjaga  pola
makan dan cara belajar yang sehat untuk menjaga kesehatan matanya.
Kegiatan Pembelajaran 3
44
45
Kegiatan Pembelajaran 4:
Perkembangan Kemampuan Intelektual
Tugas  utama  guru  dalam  pembelajaran  adalah  mengantarkan  peserta  didik  pada
prestasi terbaik sesuai dengan potensinya. Oleh karena peserta didik yang menjadi
subjek  yang  akan  difasilitasinya,  maka  hal  pertama  yang  perlu  dipahami  adalah
bagaimanakah  karakteristik  peserta  yang  diasuhnya  tersebut.  Informasi  mengenai
karakteristik  peserta  didik  dalam  berbagai  aspek  menjadi  satu  acuan  dalam
menentukan  kedalaman  dan  keluasan  materi  sehingga  sesuai  dengan
perkembangan  peserta  didik.  Berdasarkan  pemahaman  tersebut  pula  guru  bisa
mengeksplorasi  berbagai  upaya  dalam  bentuk  media,  bahan  ajar,  dan  metode
pembelajaran untuk memfasilitasi peserta didik sehingga hal tersebut sesuai dengan
perkembangan mereka.
A. Tujuan
Setelah melaksanakan pembelajaran, peserta diklat diharapkan dapat memahami
konsep  intelegensi,  ciri-ciri  dan  tahapan  perkembangan  intelektual;  cara
mengidentifikasi  perkembangan  kemampuan  intelektual;  dan  menentukan
pembelajaran yang memfasilitasi perkembangan kemampuan intelektual peserta
didik.
B. Indikator Pencapaian
1.  Menjelaskan perkembangan kemampuan intelektual peserta didik.
2.  Mengidentifikasi kecerdasan intelektual peserta didik.
C.  Uraian Materi
1.  Perkembangan Kemampuan Intelektual
Intelligensi  atau  kemampuan  intelektual  merupakan  kecakapan  yang  masih
terkandung  dalam  diri  seseorang  yang  diperoleh  melalui  faktor  keturunan,
namun  beberapa  penelitian  menunjukkan  dalam  perkembangannya
dipengaruhi  oleh  lingkungan.  Kualitas  lingkungan  sangat  mempengaruhi
kualitas  perkembangan  kemampuan  intelektual  anak.  Hasil
Kegiatan Pembelajaran 4
46
penelitianWellman  terhadap  50  kasus  (Sunarto,  2002:107)  menunjukkan
bahwa  pengalaman  sekolah  mempengaruhi  perkembangan  inteligensi.
Menurut  Wellman  anak-anak  yang  memiliki  pengalaman  pendidikan
prasekolah sebelum memasuki SD, menunjukkan  kemajuan  yang  lebih  besar
dalam  rata-rata  IQ  mereka  daripada  anak-anak  yang  tidak mengikuti
prasekolah.  Selain  itu,  variasi  dalam  stimulus  adalah  bagian  terpenting  dari
lingkungan dan belajar untuk perkembangan inteligensi anak.
2.  Keragaman Peserta Didik dalam Kemampuan Intelektual
Peserta  didik memiliki  keragaman  individual  dalam   kemampuan intelektual
atau  intelgensi.  Tingkat  intelegensi  (Intelelligence  Quotient  atau  IQ)
merupakan  satuan  untuk  menunjukkan  tingkat  kecerdasan  seseorang,  yang
diperoleh  melalui  tes  inteligensi.  Berikut  adalah  beberapa  ciri  yang
berhubungan  dengan  tingkatan  intelegensi  serta  pengaruhnya  terhadap
proses belajar.
Tabel. 4.1 Pengelompokan Anak berdasarkan Penyebaran IQ
IQ  Klasifikasi   %  Keterangan
140 -…..
Genius  0.25  Berkemampuan yang sangat luar biasa. Umumnya
mampu memecahkan masalah dan menemukan sesuatu
yang baru, walaupun mereka tidak bersekolah. Ada di
semua ras dan bangsa, dalam semua tingkat ekonomi,
baik laki-laki maupun perempuan. Contoh anak genius
adalah Edison dan Einstein (Yusuf, 2014:).
130–
139
Sangat
cerdas
0.75  Anak-anak yang sangat cerdas lebih cakap dalam
membaca, memiliki pengetahuan bilangan yang sangat
baik, perbendaharaan kata yang luas dan cepat
memahami pengertian yang abstrak. Umumnya, faktor
kesehatan, kekuatan, dan ketangkasan lebih menonjol
daripada anak normal.
120
–
129
Cerdas  6.0  Kelompok ini sangat berhasil dalam pekerjaan
sekolah/akademik, seringkali mereka berada di kelas
biasa. Pimpinan kelas biasanya berasal dari kelompok
ini.
110
–
119
Normal
tinggi
13.0  Kelompok ini merupakan kelompok individu yang
normal, namun pada tingkat yang tinggi
90  -109
Normal  60.0  Kelompok ini merupakan kelompok rata-rata atau
normal (average), dan merupakan kelompok terbesar
persentasenya dari populasi penduduk.
80  -89
Normal
rendah
13.0  Kelompok ini termasuk kelompok normal, rata-rata atau
sedang namun pada tingkat terbawah, belajarnya agak
lamban. Mereka dapat menyelesaikan sekolah tingkat
SLP , akan tetapi menghadapi kesulitan untuk dapat
menyelesaikan tugas-tugas di SLA.
Modul Pelatihan SD Kelas Tinggi
47
IQ  Klasifikasi   %  Keterangan
70  -79
Bodoh  6.0  Kelompok ini berada di perbatasan antara kelompok
terbelakang dan kelompok normal. Anak kelompok ini
dapat bersekolah di SLP., meskipun mengalami banyak
kesulitan dan hambatan, Akan tetapi sulit sekali
menyelesaikan di kelas-kelas terakhir SLP
50 -69
Debil/
Moron
0.75  Anak debil sampai batas tertentu dapat belajar
membaca, menulis, dan melakukan perhitunganperhitungan yang sederhana dapat diberikan pekerjaan
rutin yang tidak memerlukan perencanaan dan
pemecahan. Anak debil banyak bersekolah di SLB.
30-40
Imbesil  0.20  Kecerdasannya sama dengan anak normal usia 7 tahun..
Anak imbesil tidak bisa dididik di sekolah biasa.
0 -29
Idiot  0.05  Idiot merupakan kelompok individu terbelakang yang
paling rendah. Jarang ditemukan baik di sekolah umum
maupun sekolah luar biasa
Sumber: Yusuf. (2014:111-112)
3.  Tahapan Perkembangan Berpikir
Kemampuan  berpikir  dikenal  sebagai  perkembangan  kognitif.  Teori
perkembangan  kognitif  dikemukakan  oleh  Jean  Piaget,  seorang  psikolog
berkembangsaan Swiss. Melalui observasi yang cermatbertahun-tahun Piaget
membagi tahapan perkembangan kognitif menjadi seperti berikut ini.
Tabel 4.2. Tahapan Piaget mengenai Perkembangan Intelektual
Tahapan  Karakteristik
Sensorimotor
(sejak kelahiran
s.d usia 2 thn)

 Membedakan diri sendiri dengan setiap objek .

 Mengenal  diri  sebagai  pelaku  kegiatan  dan  mulai  bertindak
dengan  tujuan  tertentu,  misalnya  menarik  seutas  tali  untuk
menggerakkan  sebuah  mobil  atau  menggoncangkan   mainan
supaya bersuara.

 Menguasai keadaan tetap dari objek (object permanence).

 Menyadari  bahwa  benda  tetap  ada  meskipun  tidak  lagi
terjangkau oleh indra.
Preoperasional
(2 – 7 tahun)

 Terdiri  atas  sub  tahap  fungsi  simbolis  (2-4thn)  dan  sub  tahap
pemikiran intuitif (4-7 thn).

 Belajar  menggunakan  bahasa  dan  menggambarkan  objek
dengan imajinasi dan kata-kata.

 Berpikir  masih  bersifat  egosentris  mempunyai  kesulitan
menerima pandangan orang lain.

 Mengklasifikasikan  objek  menurut  tanda,  misalnya:
mengelompokkan  semua  balok  merah  tanpa  memperhatikan
bentuknya  atau  semua  balok  persegi  tanpa  memperhatikan
warnanya.
Operasional
konkret

 Mampu  berpikir  logis  mengenai  objek  dan  kejadian  meskipun
masih terikat objek-objek yang bersifat konkret

 Menguasai  konservasi  jumlah  (usia  7  tahun),  jumlah  tak
terbatas (usia 7 tahun), dan berat (usia 9 tahun).
Kegiatan Pembelajaran 4
48
Tahapan  Karakteristik
(7  –  11  atau12
tahun)

 Mengklasifikasikan  objek  menurut  beberapa  tanda  dan
menyusunnya  dalam  suatu  seri  berdasarkan  satu  dimensi,
seperti ukuran.  
Operasional
formal
11,0 atau 12,0
–14,0 atau 15,0
Tahun)

 Mampu  berpikir  logis  mengenai  soal  abstrak  serta  menguji
hipotesis secara sistematis.

 Menaruh  perhatian  terhadap  masalah  hipotesis,  masa  depan,
dan masalah ideologis
Sumber: Santrock, 2010:47-56)
4.  Karakteristik Perkembangan Kognitif Peserta Didik Usia Sekolah:
Sesuai  dengan  teori  kognitif  dari  Piaget  (Santrock,  2010:48)  bahwa  peserta
didik sekolah dasar pada umumnya berada pada tahap perkembangan kognitif
operasional  konkret  (7  –  11  tahun).  Pada  tahap  ini  anak  berpikir  secara
operasional  dan  penalaran  logis  menggantikan  penalaran  intuitif,  meskipun
masih bersifat konkret, artinya aktivitas mental yang difokuskan pada objekobjek  dan  peristiwa  nyata.  Pada  masa  ini  anak  sudah  mampu  menggolonggolongkan, namun belum mampu memecahkan masalah yang bersifat abstrak.
Operasi  adalah  hubungan  logis  di  antara  konsep-konsep.  Operasi  konkret
merupakan  aktivitas  mental  yang  dapat  diputar  balikan berkaitan  dengan
objek-objek  nyata  atau  konkret,  sehingga  anak  mampu mengkoordinasikan
beberapa karakteristik. Jadi tidak hanya fokus pada suatu kualitas dari objek.
Misalnya  untuk  menguji  kemampuan  konservasi,  anak  diberi  dua   bola  dari
tanah lempung dengan ukuran yang sama, lalu salah satu bola tanah lempung
itu  dipipihkan  menjadi  bentuk  panjang.  Anak  usia  7  atau  8  tahun
kemungkinan besar memahami jumlah lempung pada kedua benda itu sama.
Pada  masa  akhir  usia  sekolah,  peserta  didik  kelas  tinggi  (10  –  12  tahun),
menunjukkan kemampuan yang semakin baik dalam menggunakan logikanya.
Hal  tersebut  dapat  dilihat  dari  kemampuannya  dalam membuat  perhitungan
yang  dapat  diterapkan  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Misalnya  peserta  didik
sudah   mampu  menghitung  jarak  dari  rumah  ke  sekolah,  atau   menghitung
berapa  lama  waktu  yang  dibutuhkan  untuk  sampai  ke  sekolah  bila  berjalan
Modul Pelatihan SD Kelas Tinggi
49
kaki  atau  naik  kendaraan  umum.  Selain  itu  mereka  sudah  dapat  diberikan
pengertian  untuk  mengelola  uang,  misalnya  menghemat dan  menabungkan
sebagaian uang sakunya untuk keperluan seperti membeli barang.
5.  Identifikasi Kemampuan Intelektual dan Kognitif Peserta Didik
Cara  identifikasi  kemampuan  intelektual  sudah  dibahas  pada  materi
pembelajaran  Identifikasi  Potensi.  Untuk  mengetahui  tahap  perkembangan
kognitif operasional konkret menurut teori Piaget,  guru dapat melaksanakan
diantaranya adalah sebagai berikut ini.
a.  Tes untuk mengetahui kemampuan konservasi
Contoh  untuk  mengetahui  kemampuan  konservasi  (untuk peserta  didik
kelas awal): berikan dua bola dari tanah liat atau lilin yang memiliki jumlah
yang  sama.  Salah  satu  bola  itu  dipipihkan  menjadi  bentuk  yang  panjang,
lalu  berikan  pertanyaan  mana  yang  paling  banyak  tanah  liatnya  atau
lilinnya.  Anak  yang  berusia  7  atau  8  delapan  tahun  , kemungkinan  besar
akan  menjawab  bahwa  jumlah  lempung  dalam   kedua  bentuk  itu  sama.
(Santrock, 2010:53)
b.  Tes untuk mengetahui kemampuan klasifikasi
Untuk  mengetahui  kemampuan  klasifikasi,  contohnya  berikan  tes  pohon
keluarga dari empat generasi, A mempunyai anak dua orang yaitu B dan C,
B  dan  C  mempunyai  anak  masing-masing  dua  orang  (D-E,  F-G,  I-J),  J
mempunyai anak dua orang yaitu K-L. Untuk anak yang sudah berada pada
tahap operasional konkret akan mampu menjawab bahwaJ adalah cucu A
dan sekaligus ayah dari K-L.
Gambar. 4.3.Kemampuan klasifikasi dengan tes pohon keluarga
Sumber : Santrock, 2010:54
Kegiatan Pembelajaran 4
50
c.  Identifikasi kemampuan logis
Anak diberikan tiga batang lidi yang berbeda panjangnya (A, B, C, ) Lidi A
paling  panjang,  lidi  B  panjangnya  menengah,  dan  lidi C  paling  pendek.
Peserta didik yang berada pada tahap perkembangan operasional konkret
dapat memahami A>B, dan B>C, maka A>C (Santrock, 2010:54)
6.  Implikasi terhadap Pembelajaran
Tugas  guru  adalah  membantu  peserta  didik  mencapai  tugas  perkembangan
kematangan  intelektual  atau  mengoptimalkan  prestasi belajarnya  sesuai
dengan tingkat kecerdasannya. Berikut adalah yang bisadilakukan guru.
a.  Identifikasi  kemampuan  intelektual  peserta  didik,  sehingga  memahami
perbedaan individual peserta didik dalam kemampuan intelektual.
b.  Pahami  tingkat  perkembangan  kognitif  peserta  didik.  Sangat  mungkin
ditemukan  peserta  didik  kelas  awal  yang  tingkat  perkembangan
kognitifnya masih berada pada tahap preoperasional.
c.  Ciptakan  iklim  pembelajaran  yang  kondusif  atau  sesuai  bagi
perkembangan  kemampuan  intelektual  dan  kognitif  peserta  didik  secara
optimal, yaitu iklim yang demokratis, hangat, ada rasa aman dan bebas dari
ketegangan,   menyenangkan  ,  serta  yang  mendorong  untuk  bersaing
dengan dirinya sendiridan membantu peserta didik.
d.  Rancang  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  keragaman  kecerdasan  dan
tingkat perkembangan berpikir peserta didik. MenurutSantrock (2010:61)
strategi pembelajaran untuk mengembangkan kemampuan berpikir (teori
Piaget) antara lain:
1)  gunakan  pendekatan  konstruktivisme,  anak-anak  akan  belajar  lebih
baik, mereka aktif dan mencari solusi.
2)  rancang situasi yang membuat anak belajar melalui tindakan/ kegiatan.
3)  jadikan  ruang  kelas  menjadi  ruang  eksplorasi  dan  penemuan  sehingga
dapat membuat kesimpulan sendiri.
4)  belajarkan  anak  dengan  memperhatikan  pengetahuan  dan  pemikiran
anak.
Modul Pelatihan SD Kelas Tinggi
51
e.  libatkan  anak  dalam  tugas  operasional  yang  meliputi  penambahan,
pengurangan,  pembagian,  pengurutan,  pembalikan  dengan  menggunakan
benda-benda konkret dan disesuaikan dengan pengalaman kehidupannya.
f.  buat  aktivitas  untuk  berlatih  konsep  pengurutan  hierarki,  misal  dengan
mengurutkan dari yang terkecil ke yang terbesar dan kebalikannya.
g.  ajak anak untuk kerja kelompok dan berdiskusi.
h.  untuk pembelajaran materi yang agak kompleks gunakan alat bantu visual
dan alat peraga.
i.  terima  peserta  didik  apa  adanya  (unconditional  positive
regardacceptance)dan  berempati  kepada  peserta  didik  yang  memiliki
kemampuan intelektual kurang memadai.
j.  rancang  pembelajaran  yang  dapat  memancing  rasa  ingin tahu  anak  atau
bertanya.
k.  beri  kesempatan  kepada  semua  peserta  didik  untuk  memperoleh
pengalaman  keberhasilan  sebesar/setingkat  apapun  dalam  pembelajaran
untuk  pembentukan  konsep  diri  yang  positif  dan  memiliki  sikap  positif
terhadap  pelajaran.  Peserta  didik  harus  dibimbing  dan  dibantu  agar
menguasai  kompetensi  yang  diharapkan  dan  berprestasi  sesuai  dengan
potensinya.
l.  saat  pembelajaran,  berikan  pertanyaan  kepada  peserta  didik  yang  sesuai
dengan  kemampuan  intelektualnya.  Misalnya  berikan  pertanyaan  yang
mudah pada peserta didik yang kemampuannya kurang.
D.  Aktivitas Pembelajaran
1.  Kegiatan 1. Perkembangan Kemampuan Intelektual Peserta Didik
a.  Tujuan: melalui tugas membaca, diskusi, dan membuat peta pikiranpeserta
diharapkan  dapat  memahami  identifikasi  kemampuan  intelektual  dan
menggunakannya  untuk  memfasilitasi  perkembangan  kemampuan
intekektual peserta didik.
b.  Tugas:
1)  Buatlah peta pikiran, bagan, atau bentuk lain agar  mudah mempelajari
ulang  tentang:  a)  konsep  intelegensi,  b)  ciri-ciri  dan  tahapan
perkembangan  intelektual,  c)  cara  mengidentifikasi  perkembangan
Kegiatan Pembelajaran 4
52
kemampuan  intelektual,  d)  cara  menentukan  pembelajaran  yang
memfasilitasi perkembangan kemampuan intelektual peserta didik
2)  Bekerjalah dalam kelompok dan presentasikanlah hasilnya.
2.  Kegiatan 2. Kasus dan Alternatif Solusi
a.  Tujuan:  melalui  tugas  pemecahan  kasus,  dikusi  kelompok,  dan  presentasi
hasil kegiatan peserta dapat mengidentifikasi perkembangan kemampuan
intelektual  peserta  didik  dan  menggunakanya  untuk  pembelajaran  yang
lebih baik.
b.  Tugas
1)  Curah  pendapat  mengenai  kasus  pengembangan  kemampuan
intelektual  peserta  didik  yang  terjadi  di  kelas  peserta  diklat  dan
mengkaji  kasus  yang  termasuk  dalam  lingkup  perkembangan
kemampuan intelektual peserta didik.
2)  Pilih satu kasus, diskusikan dalam kelompok, usulkan alternatif langkahlangkah pemecahan masalah untuk itu dan presentasikan hasil kegiatan.
E.  Latihan/Kasus/Tugas
1.  Jelaskan ciri-ciri tahapan perkembangan operasionalkonkret?
2.  Kemampuan  intelektual  merupakan  potensi  yang  diperoleh  melalui
keturunan,  namun  perkembangannya  dipengaruhi  oleh  lingkungan.  Semakin
berkualitas  lingkungan  keluarga  cenderung  semakin  tinggi  juga  IQ  anak,
jelaskan !
3.  Kerjakanlah  kasus  di  kelas  yang  diasuh  Bu  Khalila,  identifikasi  masalahnya,
dan usulkan alternatif tindakan untuk membimbing anaktersebut. Bekerjalah
dalam kelompok dan presentasikan hasilnya.
Modul Pelatihan SD Kelas Tinggi
53
Pak Yusuf  baru saja mengikuti diklat pengembangan  kemampuan intelektual
peserta didik dan baru menyadari banyak hal belum dilakukan untuk peserta
didik asuhannya yang masuk kelompok pembelajar cepat  dan kelompok ratarata.  Selamaini  lebih  fokus  memfasilitasi  peserta  didik  yang  tidak  mencapai
mencapai KKM sedangkan pembelajar cepat ini sering membantu guru dengan
menjadi  tutor  sebaya.  Selama  ini  dia  berpikir  itu  sudah  memadai  untuk
memfasilitasi  pengembangan  para  pembelajar  cepat  padahal  kebutuhannya
untuk berkembang sebenarnya bisa lebih dari itu. Padasemester ini Pak Yusuf
berencana  akan  membuat  juga  program  bagi  peserta  didik  dalam  kelompok
pembelajar cepat.
4.  Identifikasi  kemampuan  intelektual  untuk  peserta  didik di  kelas  Anda,
identifikasi  peserta  didik  yang  mengalami  kendala,  dan rancang  apa  yang
sebaiknya Anda lakukan untuk membantu mereka!
F.  Umpan Balik dan Tindak Lanjut
Lakukan uji diri seperti dijelaskan pada pembelajaran ke-1. Untuk meningkatkan
keterampilan, sebaiknya Anda banyak berlatih dengan menggunakan kasus kelas
yang diampu sebagai subjek latihan dan menyusun alternatif solusi untuk peserta
didik  yang  teridentifikasi  mengalami  kendala.  Untuk  menambah  pengetahuan
dan wawasan sebaiknya Anda mempelajari metodologi pembelajaran yang sesuai
untuk  mengembangkan  kemampuan  intelektual  termasuk  strategi  untuk
memfasilitasi pembelajar cepat.
G. Kunci Jawaban
1.  Menguasai  berbagai  konsep  konservasi,  yaitu  kemampuan  anak  mengenali
bahwa sifat benda tertentu (padat, isi, jumlah) tidakakan berubah walaupun
terdapat  perubahan  rupa  benda  itu.  Memiliki  konsep  klasifikasi  yaitu
kecakapan  untuk  mengelompokan  suatu  objek  berdasarkan  ciri-ciri  yang
sama.  Mampu  untuk  berpikir  logis  meskipun  masih  terikat  dengan  objekobjek yang bersifat kongkrit.
2.  Lingkungan  keluarga  yang  berkualitas  adalah  unsur  yang  menentukan
perkembangan intelegensi, seperti  jumlah  buku,  majalah,  dan  materi  lainnya
yang  ada  di  lingkungan  keluarga,  jumlah  penghargaan  dan  pengakuan  yang
diterima  anak  atas  prestasi  akademiknya,  harapan  orangtua  akan  prestasi
Kegiatan Pembelajaran 4
54
akademik,  akan  memberikan  pengalaman  yang  padat  dan  bervariasi  pada
awal pertumbuhan anak.
3.  Berikut adalah beberapa hal yang dapat dilakukan Pak Yusuf.
a.  Identifikasi fenomena dan masalah: peserta didik Pak Yusuf yang selama
belum terkembangkan adalah pembelajar kelompok pembelajar cepat dan
kelompok  rata-rata.  Selamainimenjadikan  mereka  sebagai  tutor  sebaya
dianggap cukup. Pada semester ini akan membuat program untuk peserta
didik dalam kelompok pembelajar cepat.
b.  Saat  perencanaan:  lakukan  seperti  dijelaskan  pada  pembelajaran  ke-1,
ditambah  dengan  mendalami  konsep  dan  cara  membantu  pembelajar
cepat;
c.  Saat  pembelajaran:  1)  melakukan  pengamatan  berbagai  respon,  proses,
dan  hasil  peserta  didik  dalam  melaksanakan  berbagai  tugas  dalam  hal
kemampuan  intelektual;  2)  menganalisis  data  yang  diperoleh  untuk
mengetahui  karakteristik  masing-masing  peserta  didik;  3)  membangun
pemahaman  peserta  didik  bahwa  semua  orang  itu  pandai  tapi  di  bidang
yang  berbeda,  masing-masing  mempunyai  kelebihan  dan  kelemahan
karenanya punya kesempatan yang sama untuk mampu menghasilkan atau
menciptakan  sesuatu  4)  mendorong  siswa  untuk  berani  mencoba  dan
membangun pemahaman bahwa gagal adalah bagian dari belajar sehingga
tidak ada alasan untuk takut salah; 5) menggunakan sistem bintang untuk
semua  pencapaian  peserta  didik  pada  banyak  kegiatan/  tugas,  untuk
membangun  kepercayaan  diri  bahwa  semua  orang  juara/  pandai,  5)
menggunakan  metode  pembelajaran  yang  variatif  dan  kondusif  untuk
meningkatkan kemampuan intelektual, mis. pembelajaran berbasis inkuari
dan  proyek;  6)  memberi  tugas  yang  memacu  meningkatkan  kemampuan
intelektual;  7)  memberi  tugas  berdasarkan  tema  dengan  tugas  yang  lebih
sulit  bagi  pebelajar  cepat;  8)  saat  kerja  kelompok  menyebar  semua
pebelajar  cepat  kepada  semua  kelompok  untuk  menjadi  tutor  sebaya;  9)
memberi  tantangan  berupa  tugas  tambahan  bagi  yang  ingin  lebih  jauh
belajar  untuk  mendalami  agar  pebelajar  cepat  mendapat kesempatan
mendapatkan  pendalaman  atau  pengayaan;  10)  jika  memungkinkan  pada
akhir tahun memberi tugas proyek dengan pilihan topik sesuai minat, tugas
Modul Pelatihan SD Kelas Tinggi
55
bisa  dilaksanakan  individu  atau  kelompok  diserahkan  kepada  peserta
didik, pebelajar cepat bisa diarahkan untuk mengerjakan tugas yang lebih
menantang  dan  dapat  memfasilitasi  pengembangan  kemampuan
intelektualnya.
d.  Di  luar  pembelajaran:  1)  memberi  kesempatan  dan  memberi  bimbingan
mengikuti  berbagai  lomba  sesuai  minat  dan  kemampuannya;  2)  jika
diperlukan dan memungkinkan memberi pendamping ahli agar lebih siap
berlomba;
e.  Bekerja  sama  dengan  orangtua:  1)  memfasilitasi  orangtua  cara
mengembangkan  kemampuan  intelektual  putera/i  nya,  2)  agar
memperhatikan  dan  memfasilitasi  perkembangan  putera/i  mereka;  3)
bertukar informasi terkait perkembangan kemampuan intelektual peserta
didik.
f.  Bekerja  sama  dengan  berbagai  pihak:  1)  menyelenggarakan  berbagai
lomba untuk mengembangkan kemampuan intelektual peserta didik, baik
tingkat sekolah maupun di tingkat yang lebih luas.
4.  Alternatif solusi tergantung kasus yang diangkat.
Kegiatan Pembelajaran 4
56
57
Kegiatan Pembelajaran 5:
Kecerdasan Emosional dan Perkembangan Sosial
Menurut  Gardner  untuk  meraih  sukses,  diperlukan  kecerdasan   dalam  spektrum
yang  luas  yaitu  kecerdasan  majemuk  (multiple  intelligent)  diantaranyakecerdasan
intrapersonal yang sudah menyentuh aspek emosional. Kepeloporan Gardner diikuti
oleh para pakar psikologi terkemuka dengan memasukanaspek emosional ke dalam
kecerdasan.  Istilah  kecerdasan emosi  pertama  kali  digagas oleh  Peter  Salovey  dari
Harvard University dan John Mayer dari University of New Hampshire pada tahun
1990.  Kecerdasan  emosi  dipetakan  secara  mendetail  untuk  menjelaskan  kualitaskualitas emosional yang penting untuk mencapai kesuksesan.
Manusia adalah mahluk sosial, tetapi sifat-sifat sosial tidak dibawa sejak lahir. Sifatsifat  sosial  diperoleh  melalui  proses  belajar  melalui  interaksi  dengan  lingkungan
sosial.  Belajar  menjadi  pribadi  sosial  tidak  diperoleh dalam  waktu  singkat,  tapi
manusia  belajar  searah  dengan  siklus  kehidupan,  dengan periode  kemajuan  yang
pesat kemudian mendatar.
A. Tujuan
Setelah melaksanakan pembelajaran, peserta diklat diharapkan dapat memahami
konsep  perkembangan  aspek  sosial  dan  kecerdasan  emosi;  identifikasi
perkembangan  kecerdasan  emosi  dan  keterampilan  perilaku  sosial;  serta
implementasinya dalam pembelajaran.
B. Indikator Pencapaian Kompetensi
1.  Menjelaskan tahapan perkembangan kecerdasan emosi peserta didik
2.  Membedakan ciri-ciri perilaku peserta didik yang memiliki kecerdasan emosi
tinggi dengan rendah
3.  Mengidentifikasi kecerdasan emosi peserta didik
4.  Mendeskripsikan proses perkembangan aspek sosial peserta didik
5.  Membedakan ciri-ciri perilaku sosial peserta didik antara yang berperilaku
sosial baik dan kurang baik
6.  Mengidentifikasi keterampilan perilaku sosial peserta didik
Kegiatan Pembelajaran 5
58
7.  Menentukan kegiatan pembelajaran yang memfasilitasipengembangan
kecerdasan emosi dan keterampilan sosial peserta didik
C.  Uraian Materi
1.  Perkembangan Emosi
Emosi dapat didefinisikan sebagai suatu suasana yang kompleks dan getaran
jiwa  yang  menyertai  atau  muncul  sebelum/sesudah  terjadinya  perilaku
(Makmun,  2009:114).  Emosi  tidak  hanya  melibatkan  perasaan  dan  pikiran,
aspek  biologis  dan  psikologis,  namun  disertai  serangkaian  tindakan.  Aspek
perilaku dari suatu emosi ada tiga variabel, yaitu situasi yang menimbulkan
emosi, perubahan-perubahan fisologis yang terjadi dalam diri individu yang
mengalami emosi, dan respon atau reaksi individu yang menyertai emosi.
Perkembangan  emosi  dipengaruhi  oleh  faktor  kematangan  dan  faktor
belajar, tetapi faktor belajar lebih penting, karena belajar merupakan faktor
yang lebih dapat dikendalikan. Terdapat berbagai cara dalam mengendalikan
lingkungan  untuk  menjamin  pembinaan  pola-pola  emosi yang
diinginkan.Orangtua  dan  guru  dapat  membantu  anak  untuk memiliki  pola
reaksi emosi yang diinginkan melalui pembelajaran danbimbingan. Jika pola
reaksi  emosi  yang  tidak  diinginkan  dipelajari  dan  mengkristal  dalam  diri
anak,  maka  semakin  sulit  untuk  mengubahnya  dengan  bertambahnya  usia
anak.  Reaksi  ini  mungkin  akan  terbawa  sampai  masa  dewasa  dan  untuk
mengubahnya  perlu  bantuan  seorang  ahli.  Oleh  karena itu  masa  kanakkanak disebut sebagai “periode kritis” dalam perkembangan emosi (Hurlock,
2003:213-214).
a.  Karakteristik Emosi Peserta Didik Usia Sekolah Dasar
Keadaan  emosi  pada  masa  usia  sekolah  (akhir  masa  kanak-kanak)
umumnya  merupakan  periode  yang   relatif  tenang  sampai  datangnya
masa  puber.  Namun  ada  saat  anak  sering  mengalami  emosi  yang
meninggi  seperti  cepat  marah  dan  rewel,  umumnya  sulit  dihadapi
(periode  ketidakseimbangan)  disebabkan:  1)faktor  fisik  (sakit,  lelah),  2)
menghadapi  lingkungan  baru  seperti  saat  anak  masuk  sekolah,  3)
perubahan  yang  besar  pada  kehidupan  anak,  seperti  perceraian
Modul Pelatihan SD Kelas Tinggi
59
ataukematian orangtua. Emosi yang umum pada masa akhir kanak-kanak
(usia sekolah) adalah marah, takut, cemburu, ingin tahu,iri hati, gembira,
sedih, dan kasih sayang. Menurut Hurlock (2003:211)emosi mempunyai
peranan  yang  penting  bagi  kehidupan  anak  karena  mempengaruhi
penyesuaian pribadi dan sosial anak, diantaranya yaitu:
1)  menambah rasa senang dan menyiapkan tubuh untuk bertindak,
2)  ketegangan emosi mengganggu keterampilan motorik. Contoh dapat
menyebabkan gangguan bicara seperti bicara tidak jelas dan gagap,
3)  emosi  merupakan  bentuk  suatu  komunikasi  dan  memperlihatkan
kesannya  pada  ekspresi  wajah,  serta  mewarnai  pandangan  anak
terhadap kehidupan,
4)  emosi  mengganggu  aktivitas  mental.  Emosi  yang  kuat  akan  mudah
mempengaruhi  kosentrasi,  mengingat,  berpikir,  dan  yang  lainnya,
sehingga  menyebabkan  prestasi  belajarnya  di  bawah  kemampuan
intelektualnya,
5)  emosi  merupakan  sumber  penilaian  diri  dan  sosial.  Ketika  anak
mengekspresikan  emosi,  maka  anak  akan  menilai  bagaimana
perlakuan orang dewasa terhadapnya,
6)  emosi  mempengaruhi  interaksi  sosial.  Melalui  emosi  anak  belajar
cara  mengubah  perilaku  agar  dapat  menyesuaikan  diri dengan
tuntutan sosial,
7)  emosi  mempengaruhi  suasana  psikologis.  Contoh,  anak yang
menjengkelkan  menimbulkan  kemarahan  dan  kebencian.  Akibatnya
anak merasa tidak dicintai,
8)  reaksi  emosional  apabila  diulang-ulang  akan  berkembang  menjadi
kebiasaan.
b.  Kecerdasan Emosi
Kecerdasan  emosi  memiliki  peran  yang  penting  dalam  pendidikan,
maupun dunia kerja bahkan ke semua bidang kehidupan yang melibatkan
hubungan antar manusia. Menurut Goleman (1997:57) setiap orang tentu
memiliki  kemampuan  yang  berbeda  dalam  wilayah  kecerdasan
emosi.Beberapa orang yang amat terampil dalam menangani kecemasan
Kegiatan Pembelajaran 5
60
sendiri  akan  tetapi  sulit  mengatasi  rasa  marah.  Kecerdasan  emosional
memiliki lima wilayah utama, yaitu:
1)  mengenali emosi diri. Mengenali perasaan saat perasaan itu muncul
merupakan  dasar  dari  kecerdasan  emosi  yang  melandasi
terbentuknya kecakapan-kecakapan emosi yang lain.
2)  mengelola  emosi.  Mengelola  emosi  adalah  kemampuan
mengendalikan  diri,  mengatur  suasana  hati  yang  didasari  oleh
kemampuan seseorang dalam memahami diri.
3)  memotivasi  diri  sendiri.  Kemampuan  mengelola  emosi  sebagai  alat
untuk mencapai tujuan, merupakan hal sangat pentingdalam kaitan
untuk  memberi  perhatian,  untuk  memotivasi  diri  sendiri,  dan
menguasai diri sendiri, serta untuk berkreasi.
4)  mengenali  emosi  orang  lain.  Empati,.  Seseorang  dapat berempati
kepada  orang  lain  apabila  telah  memahami  emosinya  sendiri.
Kemampuan  berempati  merupakan  “keterampilan  bergaul”  dan
memupuk sikap  altruismeyaitu dorongan untuk membantu.
5)  membina hubungan. Membina hubungan dengan orang lainsebagian
besar  merupakan  keterampilan  memahami  dan  mengelola emosi
orang lain.
Salovey dan Mayer menjelaskan kualitas-kualitas emosional yang penting
untuk mencapai kesuksesan (Shapiro, 1997:5). Kualitas-kualitas tersebut
di  antaranya  adalah:  1)  empati;  2)  mengungkapkan  dan  memahami
perasaan;  3)  mengendalikan  amarah;  4)  kemandirian;  5)  kemampuan
menyesuaikan  diri;  6)  disukai;  7)  kemampuan  memecahkan  masalah
antarpribadi,  8)  ketekunan;  9)  kesetiakawanan;  10)  keramahan;  (11)
sikap hormat.
c.  Pengendalian Emosi
Untuk dapat melakukan penyesuaian sosial yang baik, peserta didik harus
memiliki  keseimbangan  emosi.  Keseimbangan  emosi  yang  ideal  seorang
peserta didik lebih didominasi oleh emosi yang menyenangkan sehingga
bisa  melawan  emosi  yang  tidak  menyenangkan.  Keseimbangan  emosi
dapat  diperoleh  melalui  pengendalian  lingkungan  dan  membantu  anak
Modul Pelatihan SD Kelas Tinggi
61
untuk  mengembangkan  toleransi  terhadap  emosi.  Menurut  Hurlock
(2003:231)  mengendalikan  emosi  adalah  mengarahkan  energi  emosi  ke
saluran  ekspresi  yang  bermanfaat  dan  dapat  diterima  secara  sosial.
Dalam  mengendalikan  emosi,  anak  harus  belajar  bagaimana  cara
menangani rangsangan yang membangkitkan emosi dan bagaimana cara
mengatasi reaksi yang biasa menyertai emosi.
2.  Perkembangan Sosial pada Masa Kanak-kanak Akhir (6-12 tahun)
Setelah memasuki sekolah, anak melakukan hubungan sosial yang lebih luas
dengan teman sebayanya dibandingkan dengan anak pada masa pra sekolah.
Pada  masa  ini  minat  terhadap  kegiatan  keluarga  berkurang,  sebaliknya
minat  terhadap  kegiatan  teman  sebayanya  semakin  kuat.  Perubahan
permainan  individual  menjadi  permainan  kelompok  yang  membutuhkan
banyak  orang,  sehingga  pergaulannya  semakin  luas.  Berubahnya  minat
bermain,  keinginan  untuk  bergaul  dan  diterima  oleh  teman-temannya
semakin kuat. Pada masa ini disebut sebagai masa “gang”, yaitu usia dimana
kesadaran  sosial  berkembang  pesat.   Gang  memiliki  peran  dalam
meningkatkan sosialisasi anak, anak belajar berperilaku agar dapat diterima
secara sosial. Menjadi pribadi sosial adalah salah satu tugas perkembangan
yang  utama  dalam  periode  ini.  Anak  menjadi  anggota  kelompok  teman
sebaya  dan  secara  bertahap  menggantikan  pengaruh  orangtua  dalam
berperilaku.
a.  Bentuk Perilaku yang Paling Umum pada Masa Kanak-kanak Akhir
1)  Rentan  terhadap  penerimaan  sosial.  Keinginan  akan  perhatian  dan
penerimaan  sosial  menjadi  kuat  sehingga  anak  akan  melakukan
segala hal untuk menghindari penolakan.
2)  Kepekaan  yang   berlebihan.  Anak   mudah   tersinggung  dan
menafsirkan  kata-kata  dan  perbuatan  orang  lain  sebagai
permusuhan.
3)  Sikap sportif dan tanggung jawab.
4)  Diskriminasi  sosial,  ada  kecenderungan  untuk  melakukan
pembedaan  di  antara  orang  dengan  ciri  tertentu.  Pembedaan  ini
Kegiatan Pembelajaran 5
62
disertai  dengan  kecenderungan  memperlakukan  secara  berbeda
terhadap mereka.
5)  Prasangka,  ada  kecenderungan  untuk  menilai  lebih  rendah  segala
sesuatu yang menjadi milik orang lain.
6)  Antagonisme  jenis  kelamin,  yaitu  perlawanan  aktif  dan  penuh
permusuhan terhadap anggota jenis kelamin yang berlawanan.
7)  Persaingan terjadi antara anggota dalam kelompok atauantara gang
saingannya. Persaingan sering menimbulkan permusuhan , dan pada
anak-anak yang lebih tua sering mengakibatkan pertengkaran seperti
kritikan atau perkelahian.
8)  Mudah  dipengaruhi  dan  tidak  mudah  dipengaruhi.  Anak  mudah
dipengaruhi karena ingin mendapat perhatian dan penerimaan sosial
dari  kelompok  teman  sebaya.  Sedangkan  sifat  tidak  mudah
dipengaruhi yaitu anak yang lebih tua memberontak terhadap orang
dewasa dan bertindak berlawanan secara langsung.
9)  Wawasan sosial, kemampuan untuk memahami arti situasi sosial dan
orang-orang yang ada di dalamnya. Hal ini berkaitan dengan empati
yaitu  kemampuan  untuk  menempatkan  diri  dalam  keadaan
psikologis  orang  lain  dan  untuk  melihat  situasi  dari  sudut  pandang
orang lain (Hurlock, 2013:267-271)
b.  Status Hubungan Sosial
Status  hubungan  sosial  atau  status  sosiometri  berkaitan  dengan
penerimaan  dan  penolakan  teman-teman  kelompok  sebayanya.
Penerimaan  sosial  sangat  penting  bagi  anak  karena  berkaitan  dengan
harga  diri  anak.  Penerimaan  sosial  berhubungan  dengan  kualitas
pribadi  yaitu  banyaknya  sifat-sifat  baik,  menarik  ,  dan  keterampilan
sosial. Ada 3 status sosial, yaitu:
1)  anak  popular,  seringkali  dinominasikan  sebagaiteman  yang  terbaik,
mereka   memiliki  keterampilan  sosial  yang  tinggi,  ramah,  suka
bergaul, bersahabat, sangat peka secara sosial, suka menolong, dan
sangat  mudah  bekerjasama  dengan  orang  lain,  mandiri,  cenderung
riang, demikian menurut Hartuf (Santrock, 2010:100).
Modul Pelatihan SD Kelas Tinggi
63
2)  anak  yang  diabaikan  (neglected  children),  jarang  dinominasikan
sebagai teman terbaik, tetapi bukan karena tidak disukai oleh teman
sebayanya. Ciri-ciri perilaku anak yang diabaikan adalah, cenderung
menarik  diri,   jarang  bergaul,  temannya  sedikit,  jarang  dibutuhkan
oleh temannya.
3)  anak  yang  ditolak  (rejected  chidren),jarang  dinominasikan   sebagai
teman   terbaik  dan  sering  dibenci  oleh  teman-teman  sebayanya.
Anak   menunjukkan  agresi  tinggi,  menarik  diri,  serta kemampuan
sosial dan kognitif yang rendah. Anak yang ditolak ada yang bersikap
agresif, yaitu menunjukkan perilaku agresif yang tinggi, kontrol diri
rendah  (impulsive),   serta  perilaku  menganggu.  Adapula  yang  tidak
agresif,  perilakunya  menunjukkan  melarikan  diri,  cemas,  dan  tidak
memiliki  keterampilan  sosial.  Anak  yang  ditolak,  menurut  Buke  &
Ladd  (Santrock,  2010:100)  mengalami   masalah  penyesuaian   diri
yang serius dibanding anak yang diabaikan.
Salah  satu  bentuk  perlakuan  teman  adalah  bila  ada  anak  yang
bertengkar  dengan  teman  sekelompoknya,  maka  cenderung bagi
kelompok  untuk  menolak  bermain  dengan  anak  yang  dimusuhi  oleh
kelompoknya.
3.  Kecerdasan Emosi dan Keterampilan Sosial
Kecerdasan  emosi  dan  keterampilan  sosial   akan  membentuk  karakter,
berdasarkan  beberapa hasil  penelitian  kecerdasan  emosi dan  keterampilan
sosial lebih penting dari inteligensi (IQ) dalam mencapai keberhasilan hidup.
Kecerdasan emosi (EQ) membuat anak memiliki semangatyang tinggi dalam
belajar atau disukai oleh teman-temannya dalam kegiatan bermain, maka hal
itu  akan  membawa  keberhasilan  ketika  memasuki  dunia  kerja  atau
berkeluarga.
Masalah  sosial  pada  anak  lebih  menonjol  dibandingkan  masalah  kesulitan
dalam  pelajaran  di  sekolah.  Banyak  penelitian  menjelaskan  bahwa
penolakan oleh teman pada masa kanak-kanak menjadi salah satu penyebab
buruknya  prestasi  belajar,  munculnya  masalah  emosi, dan  meningkatnya
resiko  kenakalan  remaja.  Oleh  karena  itu  sangat  penting  mengajarkan
Kegiatan Pembelajaran 5
64
kecerdasan  emosi  dan  keterampilan  sosial  melalui  contoh,  pembiasaan,
bimbingan.  Menurut  Shapiro  (1997:175)  bahwa  kecerdasan  emosi  dan
keterampilan  sosial  dapat  diajarkan  kepada  anak  sesuai dengan  usia  dan
tahap  perkembangan  anak.  Dijelaskannya  pula,  bahwa  mengajarkan
kecerdasan  emosi  dan  keterampilan  sosial  dapat  dilakukan  antara  lain
dengan 1) membina hubungan persahabatan; 2) bekerja dalam kelompok; 3)
berbicara  dan  mendengarkan  secara  efektif;  4)  mengatasi  masalah  dengan
teman yang nakal ; 5) berempati terhadap orang lain; 6) mencapai prestasi
tinggi;  7)  memecahkan  masalah;  8)  memotivasidiri  bila  menghadapi  masamasa  yang  sulit;  9)  percaya  diri  saat  menghadapi  situasi  yang  sulit;  10)
menjalin keakraban,dan mengajarkan tata krama.
4.  Identifikasi Kecerdasan Emosi dan Keterampilan Sosial Peserta Didik
Untuk  mengidentifikasi  kecerdasan  emosi  dan  keterampilan  sosial  peserta
didik,  guru  harus  mengetahui  karakteristik  perilaku  emosi  dan  sosial  pada
masa  kanak-  usia  sekolah.  Cara  mengidentifikasi  hal tersebut,  diantaranya
adalah pengamatan, wawancara, angket, tes (lisan tulis dan tindakan), studi
okumentasi,  angket  atau  inventori,  seperti  telah  dijelaskan  di  materi
perkembangan peserta didik.
1)  Contoh  membuat  pedoman  pengamatan:  1)  tuliskan  aspek perilaku
sosial  yang  akan  diamati,  2)  tuliskan  indikator-indikator  dari  perilaku
tersebut, lalu buat skala penilaian seperti baik, cukup, kurang.
Modul Pelatihan SD Kelas Tinggi
65
5.1 Tabel Contoh Pedoman Pengamatan Keterampilan Sosial:
Perilaku yang diamati  Skala Penilaian
BS  B  S  K  KS
1.  Antusias dalam pembelajaran
2.  Ramah
3.  Hormat dan sopan kepada guru.
4.  Sopan kepada teman-temannya.
5.  Disiplin
6.  Bekerja sama
7.  Membantu teman
8.  Kemampuan bergaul
9.  Kemampuan menyampaikan pendapat
10. Kepemimpinan
11. Dst
Keterangan: BS= baik sekali (nilai 5); B= baik (nilai 4); S= sedang (nilai 3; K= kurang (nilai 2);
KS=kurang sekali (nilai1)
Penilaian: Jumlahkan skor keseluruhan, bila jumlah item atau pernyataan ada 10 butir, maka
tafsiran skor adalah sbb.
41 – 50 = Baik sekali  21 - 30 = Sedang
31 – 40 = Baik  11 - 20 = Kurang 0 - 10 = Kurang sekali
2)  Wawancara bisa dilakukan kepada peserta didik (kelas tinggi) atau orangtua
bila  diperlukan  untuk  memperdalam  pemahaman  perilaku peserta  didik
dengan menggunakan pedoman wawancara.
3)  Menganalisa  himpunan  data  mengenai  perilaku  peserta  didik,  dan  data
sosiometri.
4)  Menafsirkan informasi dari rekan guru dan teman-temannya
5)  Memberikan angket kepada orangtua dan menggunakan skala sikap jika ada.
6)  Berkolaborasi dengan konselor pendidikan atau psikolog bila diperlukan
Untuk mengetahui hubungan sosial (peserta didik kelas tinggi) dapat melakukan
sosiometri.  Sosiometri  adalah  teknik  untuk  melihat  hubungan  sosial  di  antara
siswa.  Dari  hasil  sosiometri  akan  diketahui  status  hubungan  sosial,  siapa  anak
yang  popular  atau  anak  yang  tersisolir.   Berikut  adalah  contoh  sosiometri  dan
sosiogram.
Kegiatan Pembelajaran 5
66
Perintah: Pilihlah dua orang di antara teman sekelasmu yang paling kamu sukai
untuk dijadikan teman dalam kegiatan belajar kelompok.
Format: Pilihan 1. ..................
 Pilihan 2. .................
5.2 Contoh Tabel Sosiometri
Dipilih
Pemilih
Andhika  Betty  Chandra  Desy  Emilia
Andhika
Betty
Chandra
Desy
Emilia
-1
1
2
2
1 2
2
1
2
2
-
-
-
Jumlah Nilai  6  3  5  2  0
Pilihan   pertama  bobotnya  2,  dan  pilihan  kedua  bobotnya  1.  Pilihan  terbanyak
Andhika  dengan  nilai  6,  dia  adalah  bintang  (anak  popular).  Sedangkan  Emilia
tidak  ada  yang  memilih  niainya  0,  dia  termasuk  anak  yang  terisolir  (anak  yang
diabaikan atau diotolak) dalam kelompok dan dalam pilihan ini.
   Desy
Betty  Chandra
    Andhika
Emilia
Antara Desy dan Chandra, Betty dan Andhika, dan Chandra dan Desy merupakan
anggota kelompok yang saling memilih.    
1.  Implementasi dalam Pembelajaran.
a.  Identifikasi  peserta  didik  dengan  memprioritaskan  anak  yang  diduga
kecerdasan emosi dan keterampilan sosialnya rendah.
b.  Pahami  keragaman  dalam  kecerdasan  emosi  dan  keterampilan  sosial
peserta  didik.Tidak  semua  peserta  didik  memiliki  lingkungan  keluarga
Modul Pelatihan SD Kelas Tinggi
67
yang harmonis, ada yang memiliki pengalaman buruk dsb. Oleh karena itu
guru  harus  bersikap  menerima  semua  peserta  didik  dengan  segala
kelebihan dan kekurangannya dan bijak dalam menghadapi peserta didik
yang memiliki kecerdasan emosi dan keterampilan sosialnya rendah.
c.  Jadilah  social  modeldengan  menampilkan  perilaku   yang  mencerminkan
kecerdasan  emosi  dan  keterampilan  sosial  yang  tinggi.  Ikhlas  dalam
mengajar, hangat, ramah, empati, santun, bersahabat, penuh kasih sayang,
menerima  dan  menghargai  peserta  didik,  sikap  positif  terhadap
pekerjaan,  tanggung  jawab,  rajin,  disiplin,  memiliki  motivasi  yang  tinggi
untuk membimbing peserta didik mencapai kematangan emosi dan sosial.
d.  Ciptakan  iklim  pembelajaran  yang  kondusif  bagi  perkembangan
kecerdasan emosi dan sosial, yaitu iklim yang demokratis, nyaman, tidak
tegang, diselingi humor dan suasana gembira.
e.  Rancang pembelajaran dengan memasukan aspek kecerdasan emosi dan
keterampilan  sosial  melalui  disiplin,  bimbingan,  dan  pembiasaan  yang
disertai  penguatan,  serta  pembelajaran  berbasis  kelompok  yang
memfasilitasi pengembangan kecerdasan emosi dan keterampilan sosial.
f.  Bimbing peserta didik untuk mengekspresikan emosi yang bisa diterima
secara  sosial,  dan  membantu  anak  yang  terisolir  meningkatkan
keterampilan  sosial   sehingga  diterima  secara  sosial  oleh  teman
sekelasnya.
g.  Bekerja  samalah  dengan  sejawat  khususnya  guru  agama  dan  orangtua
untuk mengembangkan kecerdasan emosi dan keterampilan sosial.
h.  Bekerja  samalah  dengan  konselor  pendidikan  atau  psikolog  bila
diperlukan.
Kegiatan Pembelajaran 5
68
Gambar 5.1 Pembelajaran untuk Pengembangan Kecerdasan Emosi
Sumber: sainsedutainment.blogspot.com ; solopos.com
Gambar 5.2 Pembelajaran untuk Pengembangan Keterampilan Sosial
Sumber: sumber: kknmojo2015.blogspot.com; kaskus.co.id
D.  Aktivitas Pembelajaran
1.  Kegiatan 1. Kecerdasan Emosional dan Perkembangan Sosial
a.  Tujuan: melalui tugas membaca, diskusi, dan membuat peta pikiranpeserta
diharapkan dapat memahami kecerdasan emosi dan perkembangan sosial,
identifikasi,  dan  fasilitasinya  melalui  pembelajaran  untuk  meningkatkan
kecerdasan emosi dan keterampilan sosial.
b.  Tugas:
1)  Buatlah peta pikiran, bagan, atau bentuk lain agar  mudah mempelajari
ulang  tentang:  a)  tahapan  perkembangan  kecerdasan  emosi  peserta
didik; b) ciri-ciri perilaku peserta didik yang memiliki kecerdasan emosi
tinggi  dan  rendah;  c)  identifikasi  kecerdasan  emosi  peserta  didik;  d)
proses  perkembangan  aspek  sosial  peserta  didik,  e)  ciri-ciri  perilaku
sosial  peserta  didik  antara  yang  baik  dan  kurang  baik;  f)  identifikasi
keterampilan  perilaku  sosial  peserta  didik;  g)  pembelajaran  yang
Modul Pelatihan SD Kelas Tinggi
69
memfasilitasi pengembangan kecerdasan emosi dan keterampilan sosial
peserta didik.
2)  Bekerjalah dalam kelompok dan presentasikanlah hasilnya.
2.  Kegiatan 2. Kasus dan Alternatif Solusi
a.  Tujuan:  melalui  tugas  pemecahan  kasus,  dikusi  kelompok,  dan  presentasi
hasil  kegiatan  peserta  dapat  mengidentifikasi  perkembangan  kecerdasan
emosi dan keterampilan sosial peserta didikserta menggunakannya untuk
pengembangannya melalui pembelajaran.
b.  Tugas
1)  Curah pendapat mengenai kasus kecerdasan emosi dan perkembangan
sosial  peserta  didik  yang  terjadi  di  kelas  peserta  diklat  dan  mengkaji
kasus  yang  termasuk  dalam  lingkup  perkembangan  kecerdasan  emosi
dan perkembangan sosial peserta didik.
2)  Pilih  satu  kasus,  diskusikan  dalam  kelompok,  usulkan alternaif  solusi
untuk itu dan presentasikan hasil kegiatan.
E.  Latihan/ Kasus/ Tugas
1.  Mengapa anak harus diajarkan cara mengendalikan emosi, jelaskan?
2.  Masalah  sosial  pada  anak  lebih  menonjol  dibandingkan masalah  kesulitan
dalam pelajaran di sekolah, jelaskan implikasinya terhadap pendidikan?
3.  Kerjakanlah kasus di kelas Pak Bunyamin berikut ini, identifikasi masalahnya,
dan  usulkan  langkah-langkah  kegiatan  yang  dapat  dilakukan  oleh  guru
tersebut. Bekerjalah dalam kelompok dan presentasikanhasilnya
Setelah  mengikuti  Diklat  Pak  Bunyamin  baru  paham  betapa  pentingnya
mengembangkan kecerdasan emosi dan keterampilan sosial peserta didik bagi
kesuksesan  mereka  kelak.  Sebagai  langkah  awal  dia  langsung  merancang
program dan pembelajaran untuk meningkatkan keterampilan bekerja sama.
Selain  kurikulum  mengharuskan  keterampilan  ini  dikembangkan,  kerjasama
bisa  membangun  saling  menghargai  yang  akan  membentuk  sikap  positif
terhadap orang lain dan jauh dari permusuhan. Sikap ini akan membantu agar
tidak ada peserta didik yang diabaikan karena sikapnya.
4.  Tentukanlah  kasus  perkembangan  aspek  sosial  dan  kecerdasan  emosi  dari
peserta  didik  di  kelas  Anda,  identifikasi  masalahnya,  dan  rancang  apa  yang
sebaiknya Anda lakukan sebagai alternatif solusi!
Kegiatan Pembelajaran 5
70
F.  Umpan Balik dan Tindak Lanjut
Lakukanlah  uji  diri  seperti  dijelaskan  pada  pembelajaran  ke-1.  Sebaiknya  Anda
banyak  berlatih  dengan  menggunakan  kasus  kelas  yang  diampu  sebagai  subjek
latihan.  Untuk  menambah  pengetahuan  dan  wawasan  sebaiknya  mempelajari
metodologi pembelajaran dan cara mengembangkan iklimbelajar yang kondusif
untuk  mengembangkan  kecerdasan  emosi  dan  perkembangan  keterampilan
sosial.
G. Kunci Jawaban
1.  Beberapa  alasan  mengapa  anak-anak  perlu  dibimbing  untuk  belajar
mengendalikan emosi, diantaranya yaitu berkaitan dengan penerimaan sosial
bahwa  setiap  kelompok  sosial  mengharapkan  anak  dapat mengendalikan
emosi  dan  semakin  dini  anak  belajar  mengendalikan  emosi  maka  semakin
mudah anak untuk mengendalikan emosi.
2.  Banyak  penelitian  menjelaskan  bahwa  penolakan  oleh  teman  pada  masa
kanak-kanak  menjadi  salah  satu  penyebab  buruknya  prestasi  belajar,
munculnya  masalah  emosi,  dan meningkatnya  risiko  kenakalan  remaja.  Oleh
karena  itu  guru  harus  peduli  terhadap  perkembangan  emosi  dan  sosial
peserta  didik  dan  penting  sekali  mengajarkan  kecerdasan  emosi  dan
keterampilan sosial melalui contoh, pembiasaan, dan bimbingan.
3.  Berikut adalah beberapa hal yang dapat dilakukan Pak Bunyamin.
a.  Identifikasi fenomena dan masalah:
1)  Pa  Bunyamin  baru  paham  pentingnya  mengembangkan  kecerdasan
emosi  dan  keterampilan  sosial  peserta  didik  bagi  kesuksesan  mereka
kelak.
2)  Akan  merancang  program  dan  pembelajaran  untuk  meningkatkan
keterampilan bekerja sama.
3)  Alasan  pemilihan:  a)  keterampilan  kerjasama  wajib  dikembangkan
dalam  kurikulum;b)  bisa  membangun  saling  menghargai  dan
membentuk  sikap  positif  terhadap  orang  lain;c)  menghindari
permusuhan;  d)  membantu  peserta  didik  menjadi  orang  yang  mudah
diterima orang lain.
b.  Persiapan: lakukan seperti yang dijelaskan pada pembelajaran ke-1.
Modul Pelatihan SD Kelas Tinggi
71
c.  Saat  pembelajaran:  1)  melakukan  rotasi  tempat  duduk  dan  pasangan
duduk  secara  regular;  2)  memantau  dampak  dari  rotasi  terhadap
perkembangan keterampilan bekerja sama dan pencapaian pembelajaran;
3) memberi perhatian lebih dalam bentuk dukungan kepada peserta didik
yang mengalami kendala dalam bergaul; 3) meminta peserta didik dengan
keterampilan bekerja sama dan bergaul yang sudah baik untuk membantu
teman-temannya  yang  masih  kurang  terampil;  4)  menggunakan
pembelajaran yang memfasilitasi tumbuhnya kerja sama misalnya teknikteknik  dalam  cooperative  learning dan  pembelajaran  berbasis  inkuari;  5)
membangun  pemahaman  bahwa  setiap  orang  mempunyai  kelebihan  dan
kekurangan serta hak yang sama sebagai peserta didik  di kelas yang harus
dihormati,  sehingga  bullying(perundungan)  dalam  bentuk  apapun  tidak
diterima;  6)  membangun  iklim  belajar  yang  kondusif  mengenai  perilaku
yang  dapat  dan  tidak  dapat  diterima  dengan  konsekuensi  yang  mendidik
untuk perilaku yang tidak dapat diterima; 8) guru perlu memberi contoh
cara  mengingatkan  secara  santun  dan  menerima  peringatan  dengan  hati
terbuka.
d.  Di luar pembelajaran: 1) memberi tugas kelompok; 2)setelah keterampilan
mulai  berkembang  dan  untuk  materi  yang  sesuai  menggunakan
pembelajaran berbasis proyek.
e.  Bekerja  sama  dengan  orangtua:  1)  memfasilitasi  orangtua  mengenai
pentingnya  peserta  didik  memiliki  kecerdasan  emosi  dan keterampilan
sosial untuk kesukesan pencapaian target belajar mereka, studi lanjut, dan
kehidupan  sehari-hari,  serta  cara  mengembangkannya; 2)  agar
mendampingi putera/i nya untuk mengembangkan kecerdasan emosi dan
keterampilan  sosial  yang  baik;  3)  berbagi  informasi dengan  orangtua
mengenai  perkembangan  pencapaian  peserta  didik  agar  guru  bisa
menindaklanjuti untuk mendukungnya melalui pembelajaran atau kegiatan
lain di sekolah; 4) terus mendukung peserta didik agar kecerdasan emosi
dan keterampilan sosial betul-betul terkembangkan dengan baik.
f.  Bekerja  sama  dengan  sejawat:  1)  untuk  menginformasikan  jika
menemukan  peserta  didik  binaannya  menunjukkan  perilaku  yang
Kegiatan Pembelajaran 5
72
menunjukkan  emosi  dan  keterampilan  sosial  yang  kurang  baik,  terutama
perilaku yang sedang ditangani, sehingga bisa segera ditindaklanjuti.
73
Kegiatan Pembelajaran 6:
Perkembangan Moral dan Kecerdasan Spiritual
Perilaku  moral  berarti  perilaku  yang  sesuai  dengan  kode  moral  kelompok  sosial.
Perilaku  moral  dikendalikan  oleh  konsep-konsep   moral–peraturan  perilaku  yang
telah  menjadi  kebiasaan  bagi  anggota  suatu  budaya.  Konsep-konsep  moral
menentukan pola perilaku yang diharapkan oleh masyarakat. Memahami nilai-nilai
yang  dapat  mengontrol  perilaku  dalam  suatu  masyarakat dan  mengatur  perilaku
seseorang secara benar merupakan bagian yang penting dari perkembangan konsep
benar dan salah, hal itu berubah sejalan dengan tumbuh dewasa.
Manusia  diciptakan  oleh  Tuhan  Yang  Maha  Esa  dengan  fitrah  sebagai  hambaNya
untuk  beribadah  kepadaNya.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  ditemukannya  God-Spot
pada otak manusia. Pada God-Spot itulah terdapat fitrah manusia yang terdalam.
A. Tujuan
Setelah melaksanakan pembelajaran, peserta diklat diharapkan dapat memahami
konsep perkembangan aspek moral dan kecerdasan spiritual; identifikasi ciri-ciri
moral  dan  kecerdasan  spiritual  peserta  didik;  dan  implementasinya  dalam
pembelajaran.
B. Indikator Pencapaian Kompetensi
1.  Mendeskripsikan tahapan perkembangan aspek moral peserta didik
2.  Membedakan ciri-ciri moral peserta didik yang tinggi dan rendah
3.  Mengidentifikasi moral peserta didik
4.  Mendeskripsikan tahapan perkembangan kecerdasan spiritual peserta didik
5.  Membedakan ciri-ciri perilaku peserta didik yang memiliki kecerdasan
spiritual tinggi dan rendah
6.  Mengidentifikasi kecerdasan spiritual peserta didik
7.  Menentukan kegiatan pembelajaran yang memfasilitasiperkembangan aspek
moral dan kecerdasan spiritual peserta didik
Kegiatan Pembelajaran 6
74
C.  Uraian Materi
1.  Perkembangan Moral
Setiap  individu  sebagai  bagian  dari  masyarakat  diharapkan  bersikap  sesuai
dengan cara yang disetujui masyarakat. Bersikap baik dan benar adalah sikap
yang  dipelajari  melalui  interaksi  dengan  lingkungan.  Ketika  anak  lahir  tidak
memiliki hati nurani atau skala nilai, mereka memiliki skala nilai karena hasil
dari  proses  belajar.  Belajar  berperilaku  sesuai  dengan  yang  disetujui
masyarakat  merupakan  proses  yang  panjang  dan  lama  yang  terus  berlanjut
sampai  usia  remaja.  Interaksi  sosial  memegang  peranan  penting  dalam
perkembangan  moral,  karena   anak  mempunyai  kesempatan  untuk  belajar
kode  moral  dan  mendapat  kesempatan  untuk  belajar  bagaimana  orang  lain
memberikan penilaian. Bila penilaiannya positif maka akan memotivasi untuk
menyesuaikan dengan standar nilai yang berlaku.
a.  Moralitas Merupakan Hasil Belajar
Hati  nurani  atau  skala  nilai  merupakan  hasil  dari  proses  belajar  untuk
belajar  berperilaku  sesuai  dengan  yang  disetujui  masyarakat.  Hal  itu
merupakan  salah  satu  tugas  perkembangan  yang  penting  di  masa  kanakkanak.  Sebelum  masuk  sekolah  mereka  diharapkan  sudah mampu
membedakan yang baik dan salah dalam suatu situasi yang sederhana, hal
itu merupakan dasar bagi perkembangan hati nurani. Sebelum masa kanakkanak  berahir,  amat  diharapkan  anak  dapat  mengembangkan  skala  nilai
atau hati nurani untuk membimbing mereka dalam mengambil keputusan
moral.
Menurut  Hurlock  (2013:  75)  terdapat  empat  pokok  utama  dalam
mempelajari sikap moral sebagai berikut ini.
1)  Mempelajari  apa  yang  diharapkan  kelompok  sosial  dari  anggotanya
sebagaimana dicantumkan dalam hukum, kebiasaan, dan peraturan.
2)  Mengembangkan  hati  nurani  atau  suara  hati  merupakan salah  satu
tugas perkembangan yang penting pada akhir masa kanak-kanak. Suara
hati  juga  dikenal  sebagai  “cahaya  dari  dalam”  dan  polisi  internal  yang
Modul Pelatihan SD Kelas Tinggi
75
mendorong  anak  untuk  melakukan  hal  yang  benar  dan  menghindari
hukuman.
3)  Belajar  mengalami  perasaan  bersalah  dan  rasa  malu  bila  perilakunya
tidak  sesuai  dengan  harapan  kelompok.  Ausubel  (Hurlock,
2013:78)menjelaskan  rasa  bersalah  merupakan  salah  satu  mekanisme
psikologis  yang  paling  penting  dalam  proses  sosialisasi.  Hal  itu  juga
merupakan unsur penting bagi kelangsungan hidup budaya karena hal
itu merupakan penjaga yang paling efisien dari individu.
4)  Mempunyai  kesempatan  berinteraksi  sosial  dengan  anggota  kelompok
sosial.  Interaksi  sosial  memegang  peranan  penting  dalam
perkembangan moral.
Pada  masa  ini  anak  sudah  mempertimbangkan  situasi  khusus  mengenai
moral yang baik dan salah. Menurut Piaget (Hurlock, 2003:163) pada masa
ini  anak  mulai  menggantikan  moral  yang  kaku  menjadi  relativisme,
contohnya anak umur 5 tahun berbohong itu buruk, anak yang lebih besar
berbohong  itu  dibolehkan  dalam  situasi  tertentu.  Anak akan  berusaha
menyesuaikan  diri  dengan  peraturan  kelompok  agar  diterima  oleh
kelompoknya.  Oleh  karena  itu sekolah  harus memberikan  perhatian  pada
pendidikan  moral  mengenai  konsep  benar  dan  salah  serta alasannya
mengapa  perbuatan  itu  diperbolehkan  atau  dilarang.,  agar  peserta  didik
memahami  konsep  benar  dan  salah  secara  lebih  luas  dan lebih  abstrak.
Penerapan  konsep  benar  dan  salah  harus  diberikan  secara  konsiten  oleh
guru dan orangtua.
Kehidupan moral tidak dapat dipisahkan dari keyakinan beragama, karena
nilai-nilai  moral  bersifat  tegas,  pasti,  tetap,  serta  tidak  berubah  karena
keadaan,  tempat  dan  waktu.  Nilai  ini  bersumber  dari  agama  (Daradjat:
2010:156)
b.  Tingkat danTahapan Perkembangan Moral
Kohlberg  menekankan  bahwa  perkembangan  moral  didasarkan  terutama
pada  penalaran  moral  dan  berkembang  secara  bertahap  (Santrock,
2010:118-119). Terdapat tiga tingkat perkembangan moral, yang masingmasing  ditandai  oleh  dua  tahap.  Konsep  kunci  untuk  memahami
Kegiatan Pembelajaran 6
76
perkembangan moral, khususnya teori Kohlberg adalah internalisasi, yaitu
perubahan  perkembangan  dari  perilaku  yang  dikendalikan  secara
eksternal menjadi perilaku yang dikendalikan secara internal.
TingkatSatu : Penalaran Prakonvensional
Penalaranprakonvensional(4-10 tahun) adalah tingkat yang paling rendah
dalam  teoriperkembangan  moral  Kohlberg.  Pada  tingkat  ini  anak  tidak
memperlihatkan  internalisasi  nilai-nilai  moral  tetapi  dikendalikan  oleh
hadiah dan hukuman eksternal.
Tahap 1. Orientasi hukuman dan ketaatan. Pada tahap ini penalaran moral
didasarkan pada hukuman. Anak-anak taat karena menghindari hukuman,
menaruh  hormat  karena  melihat  sifat  yang  memberi  aturan  yang
bersangkutan.
Tahap  2.  Orientasi  ganjaran.  Pada  tahap  ini  penalaran  moral didasarkan
atas  hadiah  dan  kepentingan  sendiri.  Anak  taat  karena  akan  mendapat
hadiah dan mendapat balasan budi.
Tingkat Dua : Penalaran Konvensional
Pada tingkat penalaran konvensional (10 – 13 tahun)internalisasi masih
setengah-setengah.  Anak  patuh  secara  internal  pada  standar  tertentu,
tetapi  standar  itu  pada  dasarnya  ditetapkan  oleh  orang lain,  seperti
orangtua atau oleh aturan sosial.
Tahap  3.  Norma-norma  interpersonal.  Pada  tahap  ini  seseorang
menghargai  kebenaran,  kepedulian  dan  kesetiaan  kepada  orang  lain
sebagai  landasan  pertimbangan  moral.  Anak  taat untuk menghindari  rasa
tidak setuju dari orang lain. Anak-anak sering mengambil standar-standar
moral  orangtuanya  untuk  mengharapkan  penghargaan  dari  orangtuanya
sebagai anak yang baik.
Tahap 4. Orientasi otoritas. Pada tahap ini pertimbangan moral didasarkan
atas  pemahaman  aturan  sosial,  hukum-hukum,  keadilan, dan  kewajiban.
Modul Pelatihan SD Kelas Tinggi
77
Perilaku  yang  benar  adalah  melaksanakan  tugas  dan  kewajiban,
menghargai kewibawaan, dan mempertahankan peraturan yang berlaku.
Tingkat Tiga : Penalaran Pascakonvensional
Penalaran pascakonvensional (13 tahun – ke atas) adalah tingkat tertinggi
dari  teori  perkembangan  moral  Kohlberg.  Pada  tingkat  ini  terjadi
internalisasi  moral  pada  individu  dan  tidak  didasarkan  pada  standarstandar  moral  orang  lain.  Seseorang  mengenal  tindakan-tindakan  moral
alternatif,  menjajaki  pilihan,kemudian  memutuskan  berdasarkan  suatu
kode moral pribadi.
Tahap  5. Orientasi  kontrak  sosial.  Pada  tahap  ini  seseorang  memahami
bahwa nilai-nilai dan aturan-aturan bersifat relatifdan standar nilai dapat
berbeda  antara  satu  orang  dengan  yang  lainnya.  Tindakan  seseorang
dibimbing oleh asas-asas yang biasa disetujui sebagaihal yang penting bagi
kesejahteraan  umum,  asas-asas  yang  dijunjung  tinggi  untuk
mempertahankan  penghargaan  dari  teman  sebaya  merupakan
penghargaan diri.
Tahap  6. Prinsip-prinsip  etis  universal.  Pada  tahap  ini  seseorang  telah
mengembangkan  suatu  standar  moral  yang  didasarkan  pada  hak-hak
manusia  yang  bersifat  universal.  Tindakan  dibimbing  oleh  asas-asas  atas
pilihan  sendiri  atau  kata  hati,  asas-asas  yang  dijunjung  tinggi  untuk
menghindari penyesalan diri.
Berdasarkan  uraian  di  atas  peserta  didik  tingkat  awal  umumnya  berada
pada   tingkat  prakonvensional  dan  peserta  didik  tingkat  tinggi  umumnya
berada  pada  tingkat  perkembangan  konvensional.  Menurut  Conger
(Makmun,  2002:  108)  terdapat  hubungan  yang  sangat  erat  antara
perkembangan  kesadaran  moralitas  dengan  perkembangan  intelektual.
Menurut  Bandura  dan  Mc.  Donald  (Atkinson,  1996:  83)  perkembangan
pertimbangan  mana  yang  baik  dan  salah  tidak  hanya  merupakan  fungsi
kematangan  kemampuan  kognitif  (intelektual)  tetapi  berdasarkan
identifikasi  anak-anak  dengan  orangtua,  standar  moral  yang  dianut  oleh
teman  sebaya,  para  pelaku  pada  cerita  TV,  dan  buku.   Ciri-ciri  perilaku
Kegiatan Pembelajaran 6
78
moral  peserta  didik  yang  buruk  yang  perlu  mendapat  perhatian
diantaranya  adalah  berbohong/tidak  jujur,  mencuri,  menyontek,  perilaku
melukai diri sendiri, tidak bertanggungjawab.
2.  Kecerdasan Spiritual
Kecerdasan  spiritual  adalah  kemampuan  untuk  memberi  makna  ibadah
terhadap  setiap  perilaku  dan  kegiatan.Dengan  demikiania  akan  mengawali
segala sesuatunya dengan nama Tuhan, menjalaninya sesuai dengan perintah
Tuhan  dan  mengembalikan  apapun  hasilnya  kepada  Tuhan. Menurut  Zohar
dan  Marshal  kecerdasan  spiritual  merupakan  kecerdasan  tertinggi  yang
dimiliki  manusia,  karena  paling  berperan  dalam  kehidupan  manusia.
Kecerdasan  spiritual  merupakan  aspek  yang  sangat  penting  dalam
pembentukan  kepribadian  manusia.,  dan  merupakan  landasan  yang
diperlukan untuk memfungsikan IQ dan EQ secara efektif(Agustian, 2001:57).
Setiap  orang  pernah  mengalami  penghayatan  keagamaan bahwa  di  luar
dirinya ada kekuatan yang Maha Agung yang melebihi  apapun. Penghayatan
keagamaan menurut Brightman (Makmun, 2009:108) tidak hanya mengakui
atas keberadaan-Nya melainkan juga mengakui-Nya sebagai sumber nilai-nilai
luhur  yang  eksternal  (abadi)  yang  mengatur  tata  hidup  manusia  dan  alam
semesta.
a.  Tahap  Perkembangan  Penghayatan  Keagamaan  Usia  Sekolahdan
Karakteristiknya
Sejalan  dengan  perkembangan  kesadaran  moraliras,  perkembangan
penghayatan  keagamaan,  yang  erat  hubungannya  dengan  perkembangan
intelektual, emosional dan konatif. Para ahli seperti Daradjat, Starbuch, dan
James  (Makmun,  2009:108)  sependapat  secara  garis  besarnya
perkembangan  penghayatan  keagamaan  dibagi  dalam  tiga  tahapan  yang
secara  kualitatif  menunjukkan  karakteristik  yang  berbeda.  Tahapantahapan itu ialah sebagai berikut, (1) masa kanak-kanak (sampai usia tujuh
tahun); (2) masa anak sekolah (7-8 sampai 11-12 tahun); (3) masa remaja
(12-18  tahun)  dibagi  ke  dalam  dua  sub  tahapan,  yaitu  remaja  awal  dan
akhir.
Modul Pelatihan SD Kelas Tinggi
79
Karakteristik  penghayatan  keagamaan  pada  masa  anak  sekolah  (7-8
sampai 11-12 tahun), yang ditandai, antara lain sebagi berikut ini.
1)  Sikap  keagamaan  bersifat  reseptif  (menerima  saja  apa  yang  dijelaskan
orangtua atau guru kepadanya) tetapi disertai pengertian
2)  Pandangan dan paham ke-Tuhan-an diterangkan secara rasional sesuai
dengan  kemampuan  berpikir  anak  yaitu  dengan  cara  yang lebih
dekatdengan kehidupan sehari-hari dan lebih konkret yang bersumber
pada indikator alam semesta sebagai perwujudan dari keberadaan dan
keagungan-Nya;
3)  Penghayatan secara rohaniah makin mendalam, melaksanakan kegiatan
ritual (ibadah keagamaan) diterima sebagai keharusan moral.
b.  Proses  Perkembangan  Kecerdasan  Spiritual  dan  Penghayatan
Keagamaan
Potensi  kecerdasan  spiritual  berkembang  karena  adanya pengaruh
interaksi  dengan  lingkungan  sekitar  sampai  akhir  hayatnya.  Anak-anak
dilahirkan  dengan  kecerdasan  spiritual   yang  tinggi.  Namun  perlakuan
yang tidak tepat dari orang tua, sekolah dan lingkungan seringkali merusak
apa  yang  mereka  miliki.Menurut  Daradjat  (2010:75)  bahwa  faktor  yang
mempengaruhi  perkembangan  penghayatan  keagamaan  adalah  orangtua,
guru  dan  dan  lingkungan.  Pendidikan  dilingkungan  keluarga  memegang
peranan  yang  sangat  penting  dalam  perkembangan  penghayatan
keagamaan.  Hubungan  yang  harmonis  dengan  orangtua,  disayang,
dlindungi,  dan  mendapat  perlakuan  baik,  maka  anak  akan  mudah
menerima  kebiasaan  orangtua,  dan  selanjutnya  akan  cenderung  kepada
agama.  Sebaliknya  hubungan  dengan  orangtua  yang  kurang  harmonis,
penuh  tekanan,  kecemasan,  ketakutan,  menyebabkan  sulitnya
perkembangan agama pada anak.
Pendidikan  anak  di  sekolah,  khususnya  pendidikan  agama  di  SD
merupakan  dasar  bagi  sikap  jiwa  agama.  Apabila  guru  memberi  sikap
positif  terhadap  agama  maka  akan  berpengaruh  dalam   membentuk
pribadi dan akhlaq yang baik. Pendidikan keluarga, sekolah dan lingkungan
Kegiatan Pembelajaran 6
80
masyarakat  memegang  peranan  penting  dalam  memelihara dan
mengembangkan potensi kecerdasan spiritual. Terpeliharanya kecerdasan
spiritual akan mengoptimalkan IQ dan EQ.
Daradjat  (2010:90)  menyatakan  penghayatan  keagamaan  berkaitan
dengan  kematangan  intelektual  dandapat  dikembangkan  melalui
pembiasaan  juga  memberikan  pemahaman  agama  sesuai  dengan  tahap
kemampuan berpikirnya.
Anak-anak  dilahirkan   dengan   kecerdasan   spiritual   yang   tinggidan
berkembang  karena  adanya  pengaruh  interaksi  dengan  lingkungan.Oleh
karena  itu  pendidikan  keluarga,  sekolah,  dan  lingkungan  masyarakat
memegang  peranan  penting  dalam  memelihara  dan  mengembangkan
potensi kecerdasan spiritual.
3.  Identifikasi Perilaku Moral dan Kecerdasan Spiritual Peserta Didik
Cara  identifikasi  aspek  moral  dan  kecerdasan  spiritual peserta  didik   sama
dengan  cara  identifikasi  yang  telah  diuraikan  pada  materi  pembelajaran
materi perkembangan emosi dan sosial.
D.  Implementasi dalam Pembelajaran
1.  Jadilah panutan dengan menampilkan sikap dan perilaku  yang mencerminkan
kepribadian dan moral yang baik, serta cerdas secara spiritual,
2.  Ciptakan  iklim  belajar  yang  kondusif  bagi  perkembangan  moral  dan
kecerdasan  spiritual  peserta  didik.  Selain  pandai  guru  juga  harus  bersikap
bijaksana, sabar, hangat dan ikhlas dalam melaksanakan tugas, dan bersikap
positif  terhadap  pekerjaan.  Sikap  yang  demokratis  dan perlakuan  yang  baik
dari  guru  akan  membangun  hubungan  baik  dengan  peserta  didik,  sehingga
iklim belajar yang kondusif bagi perkembangan peserta didik akan terwujud.
3.  Pahami  ada  keragaman  dalam  perilaku  moral  dan  kecerdasan  spiritualdan
karena  tidak  semua  peserta  didik  memiliki  lingkungan  keluarga  yang
menjunjung  moral  dan  spiritual  yang  tinggi  serta  keluarga  yang  harmonis.
Oleh  karena itu  guru  harus  bersikap menerima  semua  peserta  didik,  dengan
segala kelebihan dan kekurangannya. Jangan bersikap kasar atau sinis kepada
mereka yang belum menampilkan moral dan kecerdasan spiritual sesuai yang
diharapkan,  namun  bersikap  bijak  dan  tetap
mendorongnya dengan sabar.
4.  Rancang  pembelajaran  dengan  memasukan  aspek  moral  atau  karakter  dan
spiritual dalam pembelajaran.
5.  Kembangkan  perilaku  moral  dan  spiritual  melalui  pembiasaan
pemahaman  dan
norma-norma  perilaku  moral/spiritual  yang  harus  dilakukan
empati, taat aturan, tanggungjawab, menghargai orang lain, mengasihi orang
lain dsb.
6.  Biasakan berdoa sebelum dan sesudah belajar dan dorongpeserta did
rajin beribadah serta libatkan
7.  Buat  suatu  tugas  kelompok/kelas  yang  dapat  meningkatkan
(membantu orang lain dengan ikhlas). Beri mereka kebebasan untuk
kegiatan  yang  dapat  membantu
kesulitan belajar, membersihkan halaman sekolah, dsb(Santrock, 2007:124)
8.  Bekerja sama dengan rekan guru, terutama guru agama  serta orangtua untuk
membantu meningkatkan perilaku moral dan kecerdasan spiritual.
Gambar 6.1 Pembelajaran untuk Mengembangkan Moral dan Kecerdasan Spiritual
E.  Aktivitas Pembelajaran
1.  Kegiatan 1. Perkembangan Moral dan Kecerdasan Spiritual
a.  Tujuan: melalui tugas membaca
diharapkan  dapat  memahami
spiritual,  identifikasi,  dan  fasilitasinya  melalui  pembelajaran  untuk
meningkatkan
Modul Pelatihan SD Kelas Tinggi
diharapkan,  namun  bersikap  bijak  dan  tetap  membimbing  serta
mendorongnya dengan sabar.
ancang  pembelajaran  dengan  memasukan  aspek  moral  atau  karakter  dan
spiritual dalam pembelajaran.
embangkan  perilaku  moral  dan  spiritual  melalui  pembiasaan
pemahaman  dan  disiplin  yang  disertai  konsekuensi  yang  mendidik
norma  perilaku  moral/spiritual  yang  harus  dilakukan
empati, taat aturan, tanggungjawab, menghargai orang lain, mengasihi orang
Biasakan berdoa sebelum dan sesudah belajar dan dorongpeserta did
rajin beribadah serta libatkan mereka dalam kegiatan keagamaan dan sosial.
Buat  suatu  tugas  kelompok/kelas  yang  dapat  meningkatkan
membantu orang lain dengan ikhlas). Beri mereka kebebasan untuk
yang  dapat  membantu  orang  lain,  mungkin  membantu  teman  yang
kesulitan belajar, membersihkan halaman sekolah, dsb(Santrock, 2007:124)
Bekerja sama dengan rekan guru, terutama guru agama  serta orangtua untuk
membantu meningkatkan perilaku moral dan kecerdasan spiritual.
Gambar 6.1 Pembelajaran untuk Mengembangkan Moral dan Kecerdasan Spiritual
Sumber: sdmmp.sch.id;sdjuara.wordpress.com
Aktivitas Pembelajaran
Kegiatan 1. Perkembangan Moral dan Kecerdasan Spiritual
Tujuan: melalui tugas membaca, diskusi, dan membuat peta pikiran
diharapkan  dapat  memahami  perkembangan  moral  dan  kecerdasan
,  identifikasi,  dan  fasilitasinya  melalui  pembelajaran  untuk
meningkatkan perkembangan moral dan kecerdasan spiritual.
Modul Pelatihan SD Kelas Tinggi
81
membimbing  serta
ancang  pembelajaran  dengan  memasukan  aspek  moral  atau  karakter  dan
embangkan  perilaku  moral  dan  spiritual  melalui  pembiasaan  yang  disertai
yang  mendidik.  Buatlah
norma  perilaku  moral/spiritual  yang  harus  dilakukan yaitu  jujur,
empati, taat aturan, tanggungjawab, menghargai orang lain, mengasihi orang
Biasakan berdoa sebelum dan sesudah belajar dan dorongpeserta didik untuk
dalam kegiatan keagamaan dan sosial.
Buat  suatu  tugas  kelompok/kelas  yang  dapat  meningkatkan  sikap  altruisme
membantu orang lain dengan ikhlas). Beri mereka kebebasan untukmemilih
orang  lain,  mungkin  membantu  teman  yang
kesulitan belajar, membersihkan halaman sekolah, dsb(Santrock, 2007:124)
Bekerja sama dengan rekan guru, terutama guru agama  serta orangtua untuk
membantu meningkatkan perilaku moral dan kecerdasan spiritual.
Gambar 6.1 Pembelajaran untuk Mengembangkan Moral dan Kecerdasan Spiritual
membuat peta pikiranpeserta
moral  dan  kecerdasan
,  identifikasi,  dan  fasilitasinya  melalui  pembelajaran  untuk
spiritual.
Kegiatan Pembelajaran 6
82
b.  Tugas:
1)  Buatlah peta pikiran, bagan, atau bentuk lain agar  mudah mempelajari
ulang tentang: a) tahapan perkembangan aspek moral  peserta didik; b)
ciri-ciri moral peserta didik yang tinggi dan rendah;c) identifikasi moral
peserta  didik;  d)  tahapan  perkembangan  kecerdasan  spiritual  peserta
didik;  e)  ciri-ciri  perilaku  peserta  didik  yang  memiliki  kecerdasan
spiritual  tinggi  dan  rendah;  f)  identifikasi  kecerdasan  spiritual  peserta
didik;  g)  pembelajaran  yang  memfasilitasi  perkembangan  aspek  moral
dan kecerdasan spiritual peserta didik.
2)  Bekerjalah dalam kelompok dan presentasikanlah hasilnya.
2.  Kegiatan 2. Kasus dan Alternatif Solusi
a.  Tujuan:  melalui  tugas  pemecahan  kasus,  dikusi  kelompok,  dan  presentasi
hasil  kegiatan  peserta  dapat  mengidentifikasi  perkembangan  moral  dan
kecerdasan  spiritual  peserta  didik  dan  menggunakanya  untuk
pembelajaran  yang  lebih  baik  bagi  pengembangan  moral  dan  kecerdasan
spiritual.
b.  Tugas
1)  Curah pendapat mengenai kasus perkembangan moral dan  kecerdasan
spiritual peserta didik yang terjadi di kelas peserta  diklat dan mengkaji
kasus  yang  termasuk  dalam  lingkup  perkembangan  moral dan
kecerdasan spiritual peserta didik.
2)  Pilih  satu  kasus,  identifikasi  masalahnya,  diskusikan  dalam  kelompok,
usulkan alternaif solusi untuk itu, dan presentasikan hasil kegiatan.
F.  Latihan/ Kasus/ Tugas
1.  Mengajarkan anak untuk membedakan yang baik dan salahsecara konsisten
adalah hal yang sangat penting bagi perkembangan moral, jelaskan!
2.  Menurut  Zakiah  Daradjat  penghayatan  keagamaan  berkaitan  dengan
kematangan intelektual, jelaskan implikasinya terhadap pendidikan!
3.  Menurut  Bandura  dan  Mc.Donald  perkembangan  pertimbangan  moral  tidak
hanya  merupakan  fungsi  kognitif  tetapi  merupakan  pembelajaran  sosial,
jelaskan!
Modul Pelatihan SD Kelas Tinggi
83
4.  Kerjakanlah  kasus  di  kelas  Bu  Maryam  berikut  ini,  identifikasi  masalahnya,
dan  usulkan  alternatif  solusi  untuk  itu.  Bekerjalah  dalam  kelompok  dan
presentasikan hasilnya.
Bu  Maryam  sedang  merancang  program  dan  pembelajaran  yang  dapat
memfasilitasi beberapa peserta didik asuhannya yang memiliki kendala dalam
aspek  spiritual.  Informasi  yang  berhasil  dikumpulkan  dari  hasil  pengamatan
dan dari sumber lain diantaranya adalah: a) mudah stress kalau nilai ulangan
buruk, setelah ditanyakan ternyata yang bersangkutan merasa kecewa karena
telah  berusaha  untuk  belajar  dan  berlatih  dengan  keras  tapi  hasilnya  tidak
sesuai  dengan  harapan  dan  merasa  bahwa  mereka  layak  mendapatkan  nilai
yang lebih baik; b) seringkali murung dan tampak tidak bersemangat dengan
alasan mereka karena tidak terlalu menyukai mata pelajaran IPA; c) informasi
dari teman-teman terdekatnya, beberapa orang dari peserta yang bermasalah
ternyata agak lalai dalam melaksanakan kewajiban beribadah.
3.  Tentukanlah kasus dalam pengembangan moral dan kecerdasan spiritual yang
terjadi  di  kelas  Anda,  identifikasi  masalahnya,  dan  rancang  apa  yang
sebaiknya Anda lakukan untuk menyelesaikan masalah tersebut!
G. Umpan Balik dan Tindak Lanjut
Lakukan  uji  diri  seperti  yang  dijelaskan  pada  pembelajaran  ke-1.  Agar  lebih
terampil,  dianjurkan  untuk  banyak  berlatih  dengan  menggunakan  kasus  kelas
yang  diampu  sebagai  subjek  latihan.  Untuk  menambah  pengetahuan  dan
wawasan  sebaiknya  mempelajari  metodologi  pembelajaran  dan  cara
mengembangkan iklim belajar yang kondusif atau sesuai untuk mengembangkan
perkembangan moral dan kecerdasan spiritual.
H.  Kunci Jawaban
1.  Anak  belajar  berperilaku  sesuai  dengan  yang  disetujui  masyarakat  (konsep
benar dan salah) yang merupakan dasar bagi perkembangan hati nurani. Hati
nurani dikenal sebagai “cahaya dari dalam” atau super  ego dan polisi internal
yang  mendorong  anak  untuk  melakukan  yang  benar  dan  menghindari
hukuman. Hati nurani dapat membimbing anak dalam mengambil keputusan
moral.
2.  Pendidikan  penghayatan  agama  diberikan  melalui  keteladanan,  pembiasaan
disertai  pemahaman  agama  yang  sesuai  dengan  tahap  kemampuan
berpikirnya.
Kegiatan Pembelajaran 6
84
3.  Anak  belajar  konsep  benar  dan  salah  berdasarkan  identifikasi  anak-anak
dengan  orangtua,  guru,   standar  moral  yang  dianut  oleh  teman  sebaya,  para
pelaku pada cerita TV, dan buku.
4.  Berikut adalah beberapa hal yang dapat dilakukan Bu Maryam.
a.  Identifikasi  fenomena  dan  masalah:  informasi  yang  terkumpul  tentang
anak asuh Bu Maryam adalah:
1) mudah stress karena nilai ulangan buruk, kecewa karena telah berusaha
dan  merasa  layak  mendapatkan  nilai  yang  lebih  baik.  Masalah  anak  ini
tidak ikhlas menerima hasil ulagan;
2)  murung  dan  tidak  bersemangat  karena  tidak  terlalu  menyukai  IPA.
Masalah anak ini tidak ikhlas atau terpaksa belajarIPA
3)  agak  lalai  dalam  melaksanakan  kewajiban  beribadah. Masalah anak  ini
malas beribadah
b.  Persiapan: lakukan seperti yang dijelaskan pada pembelajaran ke-1.
c.  Saat pembelajaran:
1)  untuk  peserta  didik  yang  mudah  stress:  a)  menjelaskan cara  belajar
yang  baik;  b)  mengingatkan  bahwa  tugas  kita  adalah  berusaha,  hasil
adalah  kehendak  Tuhan  YME,  jika  upaya  sudah  maksimal  berarti  itu
adalah  yang  terbaik  dan  Tuhan  YME  mempunyai  rencana  yang  lebih
baik untuk kita; c)
2)  untuk peserta didik yang tidak menyukai mata pelajaran IPA: a) perlu
digali lebih rinci alasannya agar lebih mudah mencarialternatif solusi
yang tepat; b) di awal pembelajaran menjelaskan manfaat materi yang
akan  dipelajari  untuk  kehidupan  dan  studi  lanjut;  c)  menggunakan
pembelajaran  yang  menarik  seperti  PAKEM;  d)  jika  memungkinkan,
menggunakan media yang menarik misalnya gambar, alat peraga, atau
animasi;  e)  jika  memungkinkan  menggunakan  sumber  belajar  yang
variatif  misalnya  lingkungan  sekitar,  perpustakaan, website;  f)
menjelaskan  kadang-kadang  kita  harus  melakukan  apa  yang  tidak
terlalu disukai misalnya ada saat dimana kita malas melakukan ibadah
tetapi  tetap  melakukannya  karena  percaya  itu  hal  yang  harus
dilakukan  karena  patuh  kepada  perintah  Tuhan  YME  atau kita  lebih
senang main  gamesdaripada belajar tetapi tetap kita harus membagi
Modul Pelatihan SD Kelas Tinggi
85
waktu untuk belajar karena itu hal yang kita perlukan untuk menjadi
pandai dan berilmu.
3)  Untuk peserta didik yang lalai beribadah: a) bekerjasama dengan guru
agama  untuk  menjelaskan  dampak  dari  apa  yang  dilakukannya;  2)
mintalah  program  agar  mereka  lebih  rajin  beribadah;  3)  jka
diperlukan,  memantau  pelaksanaan  program  untuk  membantu  guru
agama.
d.  Bekerja  sama  dengan  orangtua:  1)  memfasilitasi  orangtua  mengenai
pentingnya  membiasakan  peserta  didik  untuk  membangun akhlak  dan
moral yang baik, peran teladan dari orang-orang di sekitarnya, serta cara
mengembangkannya;  2)  agar  mendampingi  putera/i  nya  untuk
mengembangkan  akhlak  dan  moral  yang  baik;  3)  meminta untuk  terus
mendukung  peserta  didik  agar  akhlak  dan  moral  mereka  betul-betul
terkembangkan dengan baik; 4) berbagi informasi tentang perkembangan
tersebut  agar  guru  bisa  menindaklanjuti  untuk  mendukungnya  melalui
pembelajaran atau kegiatan lain di sekolah.
e.  Bekerja  sama  dengan  sejawat:  1)  terutama  dengan  guru  agama  dalam
membangun  akhlak  dan  moral  peserta  didik;  2)  meminta  guru  agama
menjelaskan  lebih  rinci  dari  sisi  agama  pentingnya  berusaha  keras,  tidak
mudah  menyerah,  berani  mencoba  dan  belajar  terus  termasuk  dari
kegagalan, bahwa kegagalan adalah bagian dari belajar, dan akhirnya ikhlas
menerima  hasil;  3)  berbagi  informasi  jika  menemukan peserta  didik
binaannya  menunjukkan  perilaku  yang  menunjukkan  akhlak  dan  moral
kurang baik sehingga bisa segera ditindaklanjuti.
5.  Alternatif solusi tergantung kasus yang diangkat peserta.
Kegiatan Pembelajaran 6
86
87
Kegiatan Pembelajaran 7:
Identifikasi Kemampuan Awal dan Kesulitan Belajar
Keragaman  karakteristik  perilaku  dan  pribadi  peserta didik  dipengaruhi  banyak
faktor,oleh  karena itu  peserta  didik  dengan  umur  yang  sama  tidak  selalu memiliki
kesiapan yang sama dalam menerima pelajaran di sekolah. Guru perlu menentukan
keadaan  karakteristik  perilaku  dan  pribadi  peserta  didik  sebelum  memulai
pembelajaran.
Tidak  semua  peserta  didik  berhasil  mencapai  tujuan-tujuan  belajar  sesuai  dengan
taraf kualifikasi yang diharapkan. Indikasi kegagalan mencapai tujuan belajar perlu
diidentifikasi untuk mendapatkan solusi.
A. Tujuan
Setelah melaksanakan pembelajaran, peserta diklat diharapkan dapat memahami
konsep kemampuan awal dan kesulitan belajar; cara mengidentifikasinya, faktor
kesulitan belajar; dan menggunakan hasilnya untuk memfasilitasi pembelajaran
yang lebih baik.
B. Indikator Pencapaian Kompetensi
1.  Menjelaskan cara mengidentifikasi kemampuan awal peserta didik
2.  Mengidentifikasikemampuan awal peserta didik
3.  Mengidentifikasi kesulitan belajar .
4.  Menjelaskan faktor-faktor kesulitan belajar.
5.  Menentukan kegiatan pembelajaran yang kondusif berdasarkan hasil
identifikasi kemampuan awal dan kesulitan belajar peserta didik
C.  Uraian Materi
1.  Identifikasi Kemampuan Awal
Untuk  mengetahui  apakah  perubahan  perilaku  atau  tingkat  prestasi  belajar
yang  dicapai  itu  adalah  hasil  pembelajaran  yang  bersangkutan,  maka  kita
perlu menentukan keadaan karakteristik perilaku dan pribadi siswa pada saat
Kegiatan Pembelajaran 7
88
mereka  akan  memasuki  dan  memulai  pembelajaran.  Dengan  kata  lain  kita
perlu mengetahui entering behavior. Yang dimaksud dengan  entering behavior
menurut Makmun (2002:224) adalah tingkat dan jenis karakteristik perilaku
siswa yang telah dimilikinya pada saat akan memasukipembelajaran.
Keberhasilan pembelajaran antara lain dipengaruhi oleh karakteristik peserta
didik  baik  sebagai  individu  maupun  sebagai  kelompok.  Meskipun  guru
menghadapi  kelompok  kelas  yang  terdiri  dari  peserta  didik  yang  memiliki
umur  yang  relatif  sama,  namun  mereka  tidak  dapat  diberi  perlakukan  yang
sama.  Oleh  karena  itu  pada  awal  pembelajaran  guru  harus  meneliti  dahulu
kemampuan  awal  peserta  didik,  karena  menjadi  dasar  bagaimana
pembelajaran  sebaiknya  direncanakandan  apakah  indikator  pembelajaran
yang  semula  dirumuskan  harus  mengalami  perubahan.  Apalagi  bila  perilaku
awal  berkaitan  dengan  kemampuan  prasyarat  untuk  mencapai  tujuan
pembelajaran.
Menurut Makmun (2002:224) dengan mengetahui gambaran tentang entering
behaviorpeserta didik, maka akan memberikan banyak bantuan kepada guru,
diantaranya sebagai berikut ini.
a.  Untuk  mengetahui  seberapa  jauh  adanya  kesamaan  individual  antara
peserta  didik  dalam  taraf  kesiapannya,  kematangan,  serta  tingkat
penguasaan  dari  pengetahuan  dan  ketarampilan  dasar  sebagai  landasan
bagi penyajian bahan baru.
b.  Dapat  mempertimbangkan  dalam  memilih  bahan,  prosedur,  metode,
teknik dan alat bantu belajar-mengajar yang sesuai.
c.  Membandingkan  nilai  pre-tes  dengan  post-tes  sehingga diperoleh
indikator  atau  petunjuk  seberapa  banyak  perubahan  perilaku  itu  telah
terjadi pada peserta didik, sebagai hasil pengaruh dari pembelajaran.
Hal  penting  bagi  guru  sebelum  merencanakan  dan  melaksanakan
pembelajaran, seyogyanya dapat menjawab pertanyaan-pertanyaan di bawah
ini.  Dengan  memperhatikan  tingkatan  kelas,  jenis  bidang  studi,  usia,  dan
waktu yang tersedia dan terencana.
Modul Pelatihan SD Kelas Tinggi
89
a.  Sejauh  manakah  batas-batas  (jenis  dan  ruang  lingkup  materi  pengetahuan
yang telah diketahui dan dikuasai peserta didik yang akan kita ajar?
b.  Tingkat  dan  tahap  serta  jenis  kemampuan  (kognitif,  afektif,  psikomotor)
manakah yang telah dicapai dan dikuasai peserta didik yang akan kita ajar?
c.  Apakah  siswa  sudah  cukup  siap  dan  matang  (secara  intelektual  dan
emosional)  untuk  menerima  bahan  dan  pola-pola  perilaku  yang  akan  kita
ajarkan itu?
Menurut  Makmun  (2002)  perilaku  awal  (entering  behavior) meliputi  jenis  dan
ruang lingkup pengetahuan yang telah dikuasai dan diketahui peserta didik, dan
tingkat  dan  tahap  serta  jenis  kemampuan  kognitif,  afektif  dan  psikomotor yang
telah  dicapai  peserta  didik.  Tingkat  dan  tahap  serta jenis  kemampuan  kognitif,
afektif, dan psikomotor yang merupakan keadaan awal peserta didik yangperlu
diketahui oleh guru. Kemampuan tersebut diantaranya adalah inteligensi, bakat,
kreativitas,  kemampuan  berbahasa,  fungsi  sensori-motorik,  kondisi  kesehatan,
kondisi  mental,  motivasi belajar,  sikap,  minat  belajar,  gaya  belajar,  konsentrasi,
karakter, temperamen.
2.  Identifikasi Kemampuan Awal Peserta Didik
a.  Identifikasi  Jenis  dan  Ruang  Lingkup  Pengetahuan  yang Telah  Diketahui  dan
Dikuasai Peserta Didik
1)  Pada  saat  memulai  pembelajaran  berikan  pertanyaan-pertanyaan
mengenai materi yang telah diberikan terdahulu (apersepsi).
2)  Memberikan pre-tes dengan menggunakan instrumen pengukuran prestasi
belajar  yang  memadai  syarat  (validitas,  realibilitas  dan  sebagainya)
sebelum  pembelajaran.  Instrumen  pengukuran  prestasi belajar  yang
digunakan  pada  pre-test  biasanya  sama  dengan,  serupa,  atau  ekivalen
dengan yang akan digunakan pada post-test.
b.  Identifikasi  Tingkat  dan  Tahap  serta  Jenis  Kemampuan  (Kognitif,  Afektif,
Psikomotor)  yang  telah dicapai oleh  peserta  didik.  Untuk memahami  tingkat
dan  tahap  serta  kemampuan  kognitif,  afektif  dan  psikomotor,  guru  dapat
melakukan  identifikasi  dengan  teknik  observasi,  wawancara,  tes  tindakan,
lisan,  tertulis  dan  analisa  karya  peserta  didik,  serta  studi  dokumentasi,
tergantung kepada aspek yang akan diidentifikasi.
Kegiatan Pembelajaran 7
90
3.  Implementasi dalam Pembelajaran.
Hal-hal  yang  harus  dilakukan  guru  dalam  memahami  kemampuan  awal  atau
perilaku awal peserta didik antara lain sebagai berikut ini.
a.  Pada  awal  setiap  pembelajaran,  guru  harus  mengindentifikasi  dulu  perilaku
awal atau kemampuan awal peserta didik, baik aspek pengetahuan yang telah
dikuasainya, aspek kognitif, afektif dan psikomotor.
b.  Tidak  setiap  aspek  kemampuan  peserta  didik  pada  awal pembelajaran  sama
pentingnya. Aspek mana yang penting sebagai titik awal dalam interaksi guru
dengan  peserta  didik.  selama  proses  pembelajaran,  tergantung  pada  tujuan
pembelajaran.
c.  Bila menyangkut kemampuan yang menjadi prasyarat untuk mencapai tujuan
pembelajaran,  maka  guru  harus  memberikan  beberapa  pertanyaan  secara
lisan  kepada  kelas  atau  memberikan  tes  awal  berupa  tes  tulis  singkat.
Misalnya  untuk  mengajar  pembagian  maka  peserta  didik harus  sudah
memahami konsep perkalian.
d.  Perbedaan  karakteristik  dalam  kemampuan  awal  antara  kelas  yang  satu
dengan  kelas  lainnya,  antara  peserta  didik  yang  satu  dengan  peserta  didik
lainnya dalam satu kelas, harus menjadi dasar pertimbangan perencanaan dan
pengelolaan  pembelajaran.  Baik  dalam  memilih  bahan,  prosedur,  metode,
teknik  maupunmedia  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  kemampuan  awal
peserta didik.
e.  Saat  akan  melaksanakan  pembelajaran  kenali  minat,  motivasi  belajar,  dan
sikap  belajar  peserta  didik  sehingga  guru  dapat  menggunakan  metode  dan
media pembelajaran yang menarik serta bagaimana cara guru meningkatkan
minat, sikap dan motivasi belajar pada mata pelajaranyang bapak/ibu ampu.
f.  Pemahaman  perilaku  awal  mengenai  aspek  kesehatan  fisik  dan  sensorimotorik,  menjadi  pertimbangan  dalam  memberikan  materi  atau  tugas  yang
melibatkan kegiatan fisik dan psikomotor.
4.  Kesulitan Belajar
Tidak  semua  peserta  didik  berhasil  mencapai  tujuan-tujuan  belajar  sesuai
dengan  taraf  kualifikasi  yang  diharapkan.  Apabila  peserta  didik  menunjukkan
Modul Pelatihan SD Kelas Tinggi
91
kegagalan tertentu dalam mencapai tujuan-tujuan belajarnya, maka peserta didik
dikatakan mengalami kesulitan belajar.
a.  Ciri Peserta Didik Gagal Mencapai Tujuan Belajar
Menurut  Burton  (Makmun,  2002:  307)  peserta  didik  dikatakan  gagal  jika
memiliki ciri-ciri sebagai berikut ini.
1)  Dalam batas waktu yang ditentukan peserta didik tidak mencapai ukuran
tingkat keberhasilan atau penguasaan minimal yang telah ditetapkan oleh
guru.
2)  Tidak  dapat mengerjakan  atau  mencapai  prestasi yang  seharusnya  sesuai
dengan  tingkat  intelegensinya.  Kasus  peserta  didik  ini  disebut
underachievers (prestasinya  tidak  sesuai  dengan  kemampuan
intelektualnya)
3)  Tidak  mewujudkan  tugas-tugas  perkembangan,  termasuk  penyesuaian
sosial  sesuai  dengan  pola  organisme  pada  fase  perkembangan  tertentu.
Kasus ini tersebut dikatakan ke dalam  slow learners(peserta didik yang
lambat belajar).
4)  Tidak  berhasil  mencapai  tingkat  penguasaan  yang  diperlukan  sebagai
prasyarat bagi kelanjutan pada tingkat pelajaran berikutnya. Kasus peserta
didik  ini  dapat  dikategorikan  ke  dalam  slow  learners atau  belum  matang
sehingga mungkin harus menjadi pengulang.
Peserta  didik  diduga  mengalami  kesulitan  belajar  apabila  tidak  berhasil
mencapai  taraf  kualifikasi  hasil  belajar  tertentu  berdasarkan  indikator  atau
ukuran  kapasitas  (taraf  intelegensi)  atau  kemampuan dalam  program
pelajaran atau tingkat perkembangan. Kualifikasi hasil belajar meliputi aspek
kognitif, afektif, dan psikomotor.
b.  Diagnostik Kesulitan Belajar
1)  Pengertian Kesulitan Belajar
Suatu  proses  yang  berusaha   untuk   memahami  jenis  dan  karakteristik
kesulitan  belajar  serta  latar  belakang  kesulitan-kesulitan  belajar  dengan
cara  mengumpulkan  dan  menggunakan  data  selengkap  dan  seobjektif
mungkin  sehingga  dapat  mengambil  kesimpulan  dan  keputusan  serta
mencari alternatif pemecahan masalah.
Kegiatan Pembelajaran 7
92
2)  Prosedur dan Teknik Diagnostik Kesulitan Belajar
Langkah diagnostik kesulitan belajar menurut Ross danStanley (Makmun,
2004: 309) itu sebagai berikut ini.
a)  Siapa yang mengalami gangguan ?
b)  Di manakah kelemahan itu terjadi ?
c)  Mengapa kelemahan itu terjadi ?
d)  Penyembuhan apakah yang disarankan ?
e)  Bagaimana kelemahan itu dapat dicegah ?
c.  Faktor Penyebab Kesulitan Belajar
Untuk memahami karakteristik dan faktor-faktor penyebab kesulitan belajar
secara  seksama,  Burton  (Makmun,  2002:310)  melakukan diagnostik
kesulitan  belajar  berdasarkan  pada  teknik  dan  instrumen  yang
digunakanyang pelaksanaannyayaitu sebagai berikut ini.
1)  Diagnosis Umum
Pada  tahap  ini  biasa  digunakan  tes  baku,  seperti  yang digunakan  untuk
evaluasi  dan  pengukuran  psikologis  dan  hasil  belajar. Tujuannya  untuk
menemukan siapakah yang diduga mengalami kelemahan tertentu.
2)  Diagnosis Analitik
Pada  tahap  ini  biasanya  digunakan  tes  diagnosis.  Tujuannya  untuk
mengetahui di mana letak kelemahan tersebut.
3)  Diagnosis Psikologi
Pada tahap ini teknik, pendekatan, dan instrumen yang digunakan antara
lain  sebagai  berikut  (1)  Observasi;  (2)  Analisis  karya  tulis;  (3)  Analisi
proses dan respon lisan; (4) Analisis berbagai catatan objektif;(5) Analisi
berbagai  catatan  objektif;(6)  Wawancara;  (7)  pendekatan  laboratories
dan klinis;(8) Studi kasus.
c.  Mengidentifikasi Kesulitan Belajar Peserta Didik
1) Menandai dan Menemukan Kesulitan Belajar
a)  Untuk mengetahui peserta didik yang diduga mengalami kesulitan belajar
dilakukan dengan membandingkan nilai peserta didik dengankriteria yang
telah  ditetapkan  sebagai  batas  lulus  (KKM,  rata-rata  kelas).  Peserta  didik
Modul Pelatihan SD Kelas Tinggi
93
yang prestasi belajarnya di bawah KKM diduga memilikikesulitan belajar.
Mereka yang berada di bawah KKM diranking, untuk menentukan prioritas
pemberian  bantuan.  Semakin  jauh  perbedaan  antara  nilai  peserta  didik
dengan KKM maka kesulitan belajarnya semakin besar.  Apabila mayoritas
dari  peserta  didik  nilainya  berada  di  bawah   KKM,  maka  termasuk  kasus
kelompok.   Bila  hanya  sebagian  kecil   saja  peserta  didik  yang  nilainya  di
bawah KKM, maka termasuk kasus individual.
Untuk  mengidentifikasi  siswa  yang  diduga  mengalami  kesulitan  belajar
selain  dari  nilai  prestasi  belajar  dapat  pula  dilakukan  dengan
memperhatikan  atau  menganalisis  catatan  observasi  atau  laporan  proses
kegiatan belajar.
(1)  Penggunaan  catatan  belajar  siswa  untuk  mengetahui  cepat  atau
lambatnya dalam menyelesaikan tugas atau pekerjaannya.
(2)  Penggunaan catatan daftar hadir.
(3)  Penggunaan catatan atau bagan partisipasi untuk mengetahui aktivitas
dan  partisipasi  peserta  didik  dalam  kelas.  Peserta  didik yang  pasif
diduga  mengalami  kesulitan  belajar.  Penggunaan  catatan  dan  bagan
partisipasi  sangat  berharga  pada  pelajaran  yang  mengutamakan
komunikasi  dan  interaksi  sosial  dalam  memberikan  pendapat,
menyanggah, dan menjawab dengan argumentasi tertentu.
(4)  Penggunaan  catatan  sosiometri  dilakukan  pada  bidang  studi  tertentu
yang  menuntut  siswa  bekerja  sama  dalam  kelompok  adalah  untuk
mengetahui anak yang terisolir.
2) Melokalisasikan Letak Kesulitan Belajar
Kegiatan  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pada  bidang  studi  mana  kesulitan
belajar itu terjadi dan bagaimana karakteristik kesulitan belajar peserta didik.
Berikut ini adalah cara melokalisasi letak kesulitanbelajar.
a)  Mengidentifikasi Kesulitan Belajar pada Bidang Studi Tertentu
Untuk mengetahui pada bidang studi manakah siswa mengalami kesulitan
belajar,  dan  hanya   pada  satu  bidang  studi  atau  lebih, yaitu   dengan
Kegiatan Pembelajaran 7
94
membandingkan  nilai  siswa  pada  semua  bidang  studi  dengan nilai  KKM
atau rata-rata dari semua bidang studi.
b)  Mengidentifikasi pada Kawasan Tujuan Belajar dan Bagian Ruang Lingkup
Materi Pelajaran Manakah Kesulitan Belajar Terjadi
Untuk  mengetahui  materi  pelajaran  mana  saja  yang  mengalami  kesulitan
belajar bisa dilakukan dengan menganalisis lembar jawaban siswa pada tes
ulangan  tengah/akhir  semester,  dapat  pula  pada  pelaksanaan  evaluasi
reflektif, formatif, atau dengan rancangan  pre-post test  bila belum ada tes
diagnostik khusus.
c)  Analisis Catatan Proses Pembelajaran
Untuk  mengetahui  kesulitan  belajar  pada  aspek-aspek   proses  belajar
tertentu  dilakukan  dengan  menganalisis  empiris  terhadap  catatan
keterlambatan  penyelesaian  tugas  atau  soal,  absensi,  kurang  aktif  dalam
partisipasi, kurang penyesuaian sosial. Hasil analisis tersebut dengan jelas
menunjukkan posisi dari kasus-kasus yang bersangkutan.
3) Mengidentifikasi Faktor Penyebab Kesulitan Belajar
a)  Bila  kasus  kelompok  (mayoritas  peserta  didik  memiliki  kesulitan  belajar)
maka  faktor  penyebab  kesulitan  belajar   berasal   luar  diri  peserta  didik.
Kemungkinan besar faktor penyebabnya kondisi sekolah (kualifikasi guru,
pembelajaran,  materi,  sistem  penilaian,  strategi/metode/teknik
pembelajaran yang tidak sesuai dengan keragaman peserta didik,dsb.)
b)  Bila  kasusnya  individual,  maka  faktor  penyebabnya  kemungkinan  berasal
dari  diri  peserta  didik.  Faktor  penyebab  itu  dapat  bersumber  pada  (a)
kemampuan  dasar  atau  potensi  yaitu  intelegensi  dan   bakat;  (b)  bukan
yang  bersifat  potensial,  yaitu  kurang  memiliki  keterampilan  dan
pengetahuan  dasar  yang  diperlukan  dari  sutu  bidang  studi,  aspek  fisik
(kesehatan, gangguan pancaindra, kecacatan, dsb.), emosional (kecemasan,
phobia, penyesuaian yang salah), kurang minat dan motivasi belajar, sikap
dan  kebiasaan  belajar  yang  negatif,  kurang  konsentrasi,  kurang  mampu
menyesuaikan diri, dsb.
Modul Pelatihan SD Kelas Tinggi
95
4) Membuat Alternatif Bantuan
Pengambilan keputusan berdasarkan hasil diagnosis menjadi dasar dalam
kegiatan memberikan bantuan kepada peserta didik yang memiliki kesulitan
belajar.
5) Melakukan Tindak Remedial atau Membuat Referal
Bila  permasalahan  yang  bertalian  dengan  sistem  pembeajaran  dan  masih
dalam kesanggupan  guru,  maka  bisa  diberikan  oleh  guru  sendiri  dengan
layanan pembelajaran remedial. Namun bila diluar kesanggupan guru seperti
aspek  kepribadian  dan  medis,  guru  hanya  membuat  rekomendasi  atau
rujukan.
5.  Implementasi dalam Pembelajaran
a.  Pahami gejala-gejala anak yang memiliki kesulitan belajar.
b.  Identifikasi kesulitan belajar serta bantulah peserta didik mengatasi kesulitan
belajarnya.
c.  Berikan  layanan  pembelajaran  remedial  bila  permasalahannya  bertalian
dengan pembelajaran dan masih dalam kesanggupan guru.
d.  Membuat rujukan kepada tenaga ahli (konselor pendidikan, dokter, psikolog)
bila permasalahannya di luar kemampuan guru.
e.  Bantu peserta didik yang mengalami kesulitan belajaruntuk mengoptimalkan
prestasi  belajarnya,  meningkatkan  kepercayaan  diri, minat,  dan  sikap  postif
terhadap pelajaran.
f.  Bekerja  sama  dengan  rekan  sejawat  dan  orangtua  untuk  lebih  memahami
faktor penyebab kesulitan belajar dalam diri pesertadidik.
g.  Cegahlah  terjadinya  kesulitan  belajar  pada  peserta  didik  dengan  merancang
pembelajaran yang sesuai dengan keragaman peserta didik.
D.  Aktivitas Pembelajaran
1.  Kegiatan 1. Identifikasi Kemampuan Awal dan KesulitanBelajar
a.  Tujuan: melalui tugas membaca, diskusi, dan membuat peta pikiranpeserta
diharapkan  dapat  memahami  konsep  kemampuan  awal  dan  kesulitan
belajar,  faktor  kesulitan  belajar,  cara  mengidentifikasi  kemampuan  awal
Kegiatan Pembelajaran 7
96
dan  kesulitan  belajar,  dan  pemanfaatanya  untuk  meningkatkan  kualitas
pembelajaran.
b.  Tugas:
1)  Buatlah peta pikiran, bagan, atau bentuk lain agar  mudah mempelajari
ulang  tentang:  a)  kemampuan  awal  peserta  didik  dan  cara
mengidentifikasinya,  b)  tingkat,  tahap,  dan  jenis  kemampuan  awal
peserta  didk  yang  perlu  diketahui  guru,  c)  kesulitan  belajar  dan  cara
identifikasinya,  d)  faktor  kesulitan  belajar,  e)  serta  pemanfaatannya
untuk meningkatkan kualitas pembelajaran.
2)  Bekerjalah dalam kelompok dan presentasikanlah hasilnya.
3.  Kegiatan 2. Kasus dan Alternatif Solusi
a.  Tujuan:  melalui  tugas  pemecahan  kasus,  dikusi  kelompok,  dan  presentasi
hasil kegiatan peserta dapat mengidentifikasi kemampuan belajar awal dan
kesulitan  belajar  peserta  didik  dan  menggunakanya  untuk  pembelajaran
yang lebih baik.
b.  Tugas
1)  Curah pendapat mengenai kasus kemampuan awal dan kesulitan belajar
peserta  didik  yang  terjadi  di  kelas  peserta  diklat  dan  mengkaji  kasus
yang  termasuk  dalam  lingkup  kemampuan  awal  dan  kesulitan  belajar
peserta didik.
2)  Pilih  satu  kasus/kelompok,  diskusikan  dalam  kelompok, usulkan
alternaif solusi untuk itu dan presentasikan hasil kegiatan, untuk tugas
berikut ini.
a)  Identifikasilah  data  kemampuan  awal  peserta  didik  di  kelas  yang
Anda asuh dan tentukan apa yang harus dilakukan untukmelengkapi
data  yang  kurang  lengkap,  dan  rancang  bagaimana  cara
menggunakan  data  tersebut  untuk  memfasilitasi  peningkatan
pencapaian terbaik mereka sesuai potensinya.
b)  Tentukanlah  kasus  peserta  didik  di  kelas  Anda  yang  mengalami
kesulitan belajar, identifikasi faktor penyebab, dan  rancang apa yang
sebaiknya Anda lakukan sebagai alternatif solusinya!
Modul Pelatihan SD Kelas Tinggi
97
E.  Latihan/Kasus/Tugas
Kemampuan Awal
1.  Jelaskan  mengapa  guru  harus  memahami  kemampuan  awal peserta  didik,
sebelum melaksanakan pembelajaran?
2.  Bagaimana cara seorang guru mengidentifikasi kemampuan awal dalam aspek
inteligensi peserta didik?
3.  Kerjakanlah  kasus  berikut  ini,  tentukan  apa  yang  harus  dilakukan  untuk
melengkapi  data  kemampuan  awal  peserta  didik  yang  belum  lengkap.
Bekerjalah dalam kelompok dan presentasikan hasilnya.
Pada  tahun  pelajaran  ini  Bu  Anisa  ditugasi  mengajar  di  kelas  baru  sesuai
giliran  dari  kebijakan  rotasi  di  sekolahnya.  Untuk  lebih  mengenal  peserta
didik asuhannya dan sebagai bekal untuk mengajar Bu Anisa akan melakukan
identifikasi  kemampuan  awal  dari  peserta  didiknya.  Sayang  sekali  data  dari
guru  kelas  yang  mengajar  peserta  didik  yang  akan  diasuhnya  tidak  lengkap
sehingga  Bu  Anisa  perlu  melakukan  beberapa  hal  untuk  memastikan
informasi yang diperolehnya lengkap
4.  Identifikasilah  peserta  didik  di  kelas  Anda  yang  data  kemampuan  awalnya
belum lengkap, rancang dan lakukanlah berbagai upayauntuk melengkapinya,
serta  rancang  bagaimana  pemanfaatan  data  tersebut  untuk  memfasilitasi
pencapaian terbaik mereka sesuai potensinya.
Kesulitan Belajar
1.  Jelaskanlangkah-langkah identifkasi kesulitan belajar?
2.  Jelaskan apa yang dimaksud dengan peserta didik underachiecer?
3.  Kerjakanlah  kasus  di  kelas  bu  Sarah  berikut  dan  usulkan  alternatif  solusi
untuk itu. Bekerjalah dalam kelompok dan presentasikan hasilnya
Pada awal semester ini, Bu Sarah sedang merancang pembelajaran yang dapat
memfasilitasi 7  orang  peserta  didik  yang  tidak  mencapai  KKM  di materi  IPA
dan  matematika.  Pada  saat  pembelajaran,  peserta  didik  ini  kurang
memperhatikan,  sering  jalan-jalan,  mengajak  ngobrol teman  yang  duduk  di
dekatnya,  saat  ada  tugas  kadang-kadang  lebih  banyak  memperhatikan
temannya  mengerjakan  tugas  daripada  mengerjakan  tugasnya  sendiri
sehingga seringkali terlambat menyelesaikan tugas,  tidak mengerjakan tugas
guru  tapi  sibuk  melakukan  kegiatan  sendiri  seperti  menggambar  atau
memainkan alat-alat tulis yang dibawanya.
Kegiatan Pembelajaran 7
98
4.  Tentukanlah kasus terkait kesulitan belajar dari peserta didik di kelas Anda,
identifikasi  faktor  penyebab,  dan  rancang  apa  yang  sebaiknya  Anda  lakukan
sebagai alternatif solusinya!
F.  Umpan Balik dan Tindak Lanjut
Lakukan  uji  diri  seperti  yang  dijelaskan  pada  pembelajaran  ke-1.  Sebaiknya
peserta  banyak  berlatih  dari  kasus  kelas  yang  diasuhsebagai  subjek  latihan.
Peserta  juga  dianjurkan  untuk  menambah  pengetahuan  dan  wawasan  terkait
berbagai  instrumen  identifikasi  untuk  berbagai  aspek dalam  kemampuan  awal,
penggunaanya,  dan  pemanfaatan  hasilnya.  Materi  lain  yang  layak  dipelajari
adalah  cara  melakukan  remedial,  pengayaan,  dan  metodologi  pembelajaran
untuk memfasilitasi tindak lanjut remedial/ pengayaan.
G. Kunci Jawaban
Kemampuan Awal
1.  Untuk  mengetahui  seberapa  jauh  terdapatnya  kesamaan individual  antara
peserta didik dalam taraf kesiapannya, kematangan, serta tingkat penguasaan
dari  pengetahuan  dan  keterampilan  dasar  sebagai  landasan  bagi  penyajian
bahan  baru.  Dapat  mempertimbangkan  dalam  memilih  bahan,  prosedur,
metode,  teknik  dan  alat  bantu  belajar-mengajar  yang  sesuai.  Memperoleh
informasi  mengenai  prestasi  atau  hasil  pencapaian  yang  nyata  sebagai
pengaruh dari proses belajar-mengajar
2.  Guru  dapat  mengidentifikasi   kecerdasan  peserta  didik  dengan  mengamati
cepat  atau  lambatnya  menyelesaikan  tugas  pekerjaannya  dibandingkan
dengan  peserta  didik  lainnya  dalam  kelas  atau  kelompok  sebayanya.
Berdasarkan kecepatan mereka menyelesaikan tugas, peserta didik dibagi ke
dalam  3  kelompok.  Peserta  didik  yang  cenderung  selalu lebih  cepat  dan
mudah  menyelesaikan  tugas  pekerjaannya  (accelerated  students),   peserta
didik  yang  cenderung  selalu  mencapai  hasil  rata-rata  (average  students),
peserta didik yang cenderung selalu mencapai hasil lebih rendah dari prestasi
kelas atau kelompoknya dan hampir tidak pernah dapat menyelesaikan tugas
pekerjaannya sampai batas waktu yang ditetapkan (slow learner)
Modul Pelatihan SD Kelas Tinggi
99
3.  Berikut adalah beberapa hal yang dapat dilakukan Bu Anisa.
a.  Mempelajari  apa  dan  bagaimana  cara  mengidentifikasi  kemampuan  awal
peserta didik, yaitu:
1)  aspek-aspek  keadaan  awal  pribadi  peserta  didik  antara  lain  adalah
fungsi  kognitif,  fungsi  konatif-dinamik,  fungsi  afektif,  fungsi  sensorikmotorik, dan yang menyangkut aspek kepribadian.
2)  cara  untuk  memahami  tingkat  dan  tahap  serta  kemampuan  kognitif,
afektif  dan  psikomotor,  guru  dapat  melakukan  dengan  teknik:  1)
observasi,  2)  wawancara  dengan  orangtua,  3)  tes   tindakan,  lisan,
tertulis, dan 4) analisa karya peserta didik, serta 5) studi dokumentasi.
3)  tingkat  dan  tahap  serta  jenis  kemampuan  kognitif,  afektif  dan
psikomotor  yang  merupakan  keadaan  awal  peserta  didik  yang  perlu
diketahui  oleh  guru  adalah:  1)  Identifikasi  Tingkat  Kecerdasan;  2)
Bakat;  3)  Kreativitas,  4)  Fungsi  Sensorik-motorik  5)  Kondisi  dan
Kesehatan;  6)  Kondisi  Mental;  7)  Motivasi  Belajar;  8)  Lingkungan;  9)
Konsentrasi; 10) Karakter; 11) Temperamen; 12) Sikap; 13) Minat
b.  Bekerja  sama  dengan  guru  kelas  yang  membina  sebelumnya  untuk
memperoleh informasi sebanyak mungkin tentang peserta didik.
c.  Mempelajari  rapor  peserta  didik  untuk  mengetahui  prestasi  dan
pencapaian lainnya.
d.  Bekerja sama dengan orang tua untuk mengetahui: kondisi sosio-ekonomi-
budaya keluarga peserta didik, kesehatan dan kebiasaan di rumah.
e.  Menggunakan  hasil  psiko  test  untuk  mengetahui:  IQ dan  informasi  lain
tentang bakat, minat, kepribadian dsb.
f.  Melakukan  observasi  pada  awal  tahun  pembelajaran  untuk  mengetahui:
kreativitas,  fungsi  sensorik-motorik,  kesehatan;  kondisi  mental;  motivasi
belajar; konsentrasi; karakter; temperamen; sikap; minat
g.  Melakukan  wawancara  dengan  peserta  didik  dan  pihak-pihak  yang
memiliki informasi yang dibutuhkan mis. guru kelas sebelumnya (kelas 2)
dan orang tua
h.  Menganalisis atau mengakses karya peserta didik pada awal pembelajaran
dan  jika  memungkinkan  karya  mereka  di  kelas  sebelumnya  untuk
mengetahui kecerdasan, bakat, kreativitas.
Kegiatan Pembelajaran 7
100
i.  Menganalisis  semua  informasi  yang  diperoleh  dan  memetakan
kemampuan awal peserta didik.
4.  Alternatif solusi tergantung pada kasus yang diangkat.
Kesulitan Belajar
1.  Langkah-langkah identifikai kesulitan belajar
a.  Identifikasi kasus
Berdasarkan informasi data prestasi dan proses belajar.
Menandai peserta didik yang diduga mengalami kesulitan belajar
b.  Identifikasi masalah
Menandai dan melokalisasi di mana letak kesulitan
c.  Identifikasi faktor penyebab kesulitan
Menandai jenis dan karakteristik kesulitan dengan faktor penyebabnya
2.  Underachiever adalah  peserta  didik  yang  memiliki  prestasi  belajar di  bawah
kemampuan intelektualnya (intelegensi). Peserta didikgagal mencapai prestasi
belajar sesuai kapasitasnya.
3.  Berikut adalah beberapa hal yang dapat dilakukan Bu Sarah.
a.  Saat persiapan: lakukan seperti yang dijelaskan pada pembelajaran ke-1.
b.  Identifikasi kesulitan belajar: 1) Siapa yang mengalami gangguan: 7 orang; 2)
Di  manakah  letak  kelemahan  itu:  materi  IPA  dan  Matematika;  3)  Mengapa
kelemahan-kelemahan  itu  terjadi:  saat  pembelajaran  sering  tidak
memperhatikan, bermain, dan lambat dalam menyelesaikan tugas; 4) karena
hanya  terjadi  pada  7  orang  (kelompok  kecil)  jadi  penyebab  kesulitan  ini
biasanya berasal dari individu, kemungkinan dari sikapbelajar yang belum
terbentuk;  5)  Penyembuhan  dan  pencegahan  dapat  dilakukan  antara  lain
seperti  dijelaskan  pada  bagian  implementasi  dalam  pembelajaran  poin  c
sampai dengan e.
c.  Saat  pembelajaran:  1)  duduk  di  bangku  deretan  depan  atau  dekat  guru
sehingga  guru  mudah  memantau  dan  mengingatkan;  2)  diberi  perhatian
lebih,  pendampingan  guru  lebih  intensif  agar  bisa  belajar  lebih  tertib;  3)
meminta  teman  di  sekitar  tempat  duduk  untuk  membantu mengingatkan
saat peserta didik tersebut sudah mulai bermain/tidakbelajar dengan tertib,
guru  sebaiknya  mengajari  mereka  cara  mengingatkan  dengan  santun;  4)
menggunakan  pembelajaran  PAKEM  sehingga  peserta  didik  aktif  namun
Modul Pelatihan SD Kelas Tinggi
101
terarah;  5)  guru  membangun  iklim  belajar  yang  kondusif  sehingga  peserta
didik tahu sikap seperti apa yang diterima saat pembelajaran dan apa yang
ditolak  termasuk  konsekuensinya;  6)  ajari  peserta  didik  cara  santun
mengingatkan  dan  menerima  peringatan  teman  sehingga  terbangun
kebiasaan  saling  mengingatkan  dengan  baik;  7)  gunakan  sistem  bintang
(bisa  dibuat  dari  kertas  berwarna,  buat  kecil  saja  supaya  hemat)  yang
dibagikan  tiap  hari  sebelum  pulang  kepada  mereka  yang sikap  belajarnya
baik;
d.  Bekerja  sama  dengan  orangtua:  1)  memfasilitasi  orangtua  mengenai
pentingnya peserta didik memiliki sikap belajar yang baik untuk pencapaian
target  belajarnya,  studi  lanjut,  dan  kehidupan  sehari-hari,  serta  cara
membangunnya;  2)  agar  mendampingi  putera/i  nya  untuk membangun
sikap  belajar  yang  baik;  3)  terus  mendukung  peserta didik  agar  sikap
belajarnya  betul-betul  terbentuk  dengan  baik; 4)  berbagi  informasi  dengan
orangtua  mengenai  perkembangan  sikap  belajar  putera/i  saat  belajar  di
rumah  agar  guru  bisa  menindaklanjuti  untuk  mendukungnya  melalui
pembelajaran atau kegiatan lain di sekolah.
e.  Bekerja  sama  dengan  sejawat:  1)  menginformasikan  jika  menemukan
peserta  didik  binaannya  menunjukkan  sikap  belajar  kurang  baik  sehingga
bisa segera ditindaklanjuti.
Kegiatan Pembelajaran 7
102
103
Penutup
Peserta  Diklat  PKB  diharapkan  dapat  menggunakan  modul ini  secara  baik  dengan
melaksanakan seluruh kegiatan yang dirancang. Denganbegitu target pembelajaran
bisa  tercapai.  Untuk  kegiatan  dalam  bentuk  kasus  pribadi  akan  lebih  baik  jika
mengangkat  semua  kasus  yang  ditemui  pada  kelas  yang  diampu  sebagai  latihan
sehingga hasil analisisnya sekaligus dapat membantumenyelesaikan masalah yang
dihadapi. Anda juga dapat membantu sejawat dalam mengatasi kasus di kelas yang
mereka  ampu  dan  menjadikannya  latihan  lanjutan  sekaligus  mengembangkan
alternatif solusi yang lebih efektif dan kreatif.
Penutup
104
105
Daftar Pustaka
Agustian,A.G. (2001). ESQ: Emotional Spiritual Quotient. Jakarta: Arga
Ali, M., dan Asrori,M. (2014). Psikologi Remaja: Perkembangan Peserta Didik. Jakarta:
Bumi Aksara
Atkinson,  R.L.,  Atkinson,  R.C.,  Hilgard,  E.R.  (1996)  Pengantar  Psikologi,  Jakarta:
Penerbit Erlangga.
Chaplin, J.P., (1999). Kamus Lengkap Psikologi. Jakarta: PT. Raja Garfindo Persada
DePorter, B. dan Hernacks, M. (2001) Quantum Learning, Bandung : Kaifa.
DePorter, B., Reardon, M., Nouri, S.S. (2001) Quantum Teaching, Bandung : Kaifa.
Djamarah, S. B., (2002). Pikologi Belajar.Jakarta: PT. Rineka Cipta
Gunawan,  A.,  W.,  (2006).  Genius  Learning  Strategi.  Jakarta:  PT.  Gramdeia  Pustaka
Utama
Hurlock, E.B. (1980) Psikologi Perkembangan, Jakarta : Penerbit Erlangga.
Jonni,  K.,  (2006).   Psikologi  unuk  Anak  dan  Remaja  II.  Batam:  Karisma  Publishing
Group
LN. Yusuf,S. (2012). Psikologi Perkembangan Anak dan Remaja. Bandung: PT Remaja
RosdaKarya
LN. Yusuf,S., (2006).  Program Bimbingan dan Konsling di Sekolah (SLTP danSLTA).
Bandung: Pustaka Bani Qraisyi
Loree, M.R. (1970) Psychology of Education, New York : The Ronald Press.
Makmun, A., S., (2002) Psikologi Kependidikan, Bandung : C.V. Rosda Karya.
Natawijaya,R.,Psikologi Perkembangan, Jakarta : Dep.Dik.Bud.
Nurihsan,  A.  J.,  &  Agustin,  M.,  (2013).  Dinamika  Perkembangan  Anak  &  Remaja.
Tinjauan Psikologi Pendidikan dan Bimbingan. Bandung:Refika Aditama
Santrock, J.,W. (2012).  Life-Span Development. Edisi ke 13, Jilid 1. Jakarta: Penerbit
Erlangga
Sukmadinata,  N.  S.,  (2007).  Bimbingan  dan  Konseiing   dalam  Praktek.
Mengembangkan Potensi dan kepribadian Siswa. Bandung: Maestro
Sunarto,  H.,  Hartono,A.,B.,  (2002)  Perkembangan  Peserta  Didik,  Jakarta  :  P.T.  Asdi
Mahasatya.
Daftar Pustaka
106
Surya  (2003)  Psikologi  Pembelajaran dan  Pengajaran,  Bandung  :  Yayasan  Bhakti
Winaya.
Syah,  M.,  (1995).  Psikologi  Pendidikan.  Dengan  Pendekatan  Baru.  Bandung.  Rosda
Karya
Witheringtpn, H.C. (1978). Educational Psychology. Boston: Ginn and Cp
Yeon, Weinstein, (1996)  A Teachers World, Psychology in the Classroom: Mc. GrawHill, Inc
Sumber Foto:
blogspot.com diunduh tanggal 12 Desember 2015
Fifidwiyanti.blogspot.com diunduh tanggal 12 Desember 2015
Joglosemar.com diunduh tanggal 12 Desember 2015
kaskus.co.id diunduh tanggal 12 Desember 2015
kaskushootthreads.blogspot.co.id diunduh tanggal 12 Desember 2015
kknmojo2015 diunduh tanggal 12 Desember 2015
m.solopos.com diunduh tanggal 12 Desember 2015
sainsedutainment.blogspot.com diunduh tanggal 12 Desember 2015
sdjuara.wordpress.com diunduh tanggal 12 Desember 2015
sdmmp.sch.id diunduh tanggal 12 Desember 2015
sdmtamanagung.wordpress.com diunduh tanggal 12 Desember 2015
sd-yosef-lht diunduh tanggal 12 Desember 2015
solopos.com diunduh tanggal 12 Desember 2015
vanywulandary31.wordpress.com diunduh tanggal 12 Desember 2015